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六年级作文教学现状：小六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求，学生写作受挫感较强烈，随着时间推移，他们慢慢就失去写作信心，写作兴趣也越来越淡薄；六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高，以前积累的素材不能用，能用也因为联想能力，发散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的亲身经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材，因而学生写作时有种无从下笔的感觉，而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章，更是无话可说，无话可写。我是凭着多年的教学经验从诸方面来浅谈小学六年级习作教学的方法。
一、小学六年级作文教学的创新思路
（一）个性化作文教学
写作不仅是创造过程，还是个性化的展现过程，因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求，改变严重的模式化倾向，培养学生个性化写作很有时代意义。
1.个性化作文教学的含义
个性，通俗直言，就是内心世界，一个人良好的个性特征和个性意识直接影响个人的创造性和未来发展。个性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知，从新颖的个性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度，开阔发散思维，灵活地写出自己内心的真实观点。
2.个性化作文教学的特点及教师职能
个性化教学有着主体性，要求教师尊重学生的个性，承认学生的差异性，为学生自我发展、自主观念的培养开辟道路。比如，教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯，在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题；个性化作文教学有着创新性，要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻，充分给予他们展现自我个性魅力的机会，让他们在学习和生活中激发个性；个性化作文教学有着体验性，写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。
（二）六年级作文的趣味教学法
1.抓心理，促興趣
小学六年级作为初中过渡阶段，没有写作兴趣和写作愿望，没有养成良好的写作态度和写作习惯，再加之教学目标存在一定难度，学生思想压力很大，对写作存在严重的心理障碍，在这种情况下，教师应该转变传统的教学观念，即改变过去过分注重文章的篇章结构，强调文章的意境和华丽的辞藻，转而花大力气解开学生的心结，让学生认识到写作并不难，营造一种轻松的写作氛围，提高学生的写作兴趣，做到“我手写我心”。
2.积素材，寻乐趣
正如荀子的《劝学》中指出，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。写作其实很大一部分在于多积累。因此教师要引导学生记录自身生活，去观察自己感兴趣的事物，进入自然世界体验，比如写某种动物时，教师可以带领学生去动物园游玩，让大家亲眼目睹各种动物的起居饮食和生活习惯，引导大家对各种感兴趣的动物仔细观察和发表自己的看法，并且鼓励学生在观察后查找相关多媒体视频或者自然科学界的书籍进行深一步的了解和認知，在生活和活动中积累素材
3.趣评价，扬热情
一方面，可以让学生自评自改，这样学生慢慢能够认识到自己的写作风格，培养学生对写作的浓厚兴趣。
（三）阅读和写作应巧妙结合
阅读是积累素材的最佳方式；阅读是感悟写作技巧的良好途径。
二、掌握观察的方法
1.观察要全面
就像老师在教室上课，面对的是全班学生而不是几个学生，所以老师上课时需要照顾到全体学生，我们同学在写作文前，观察的时候也要把要描写的对象进行全面的观察。
2.观察要运用多种感官
观察不仅仅是我们所说的用眼睛看，还包括用耳朵听一听、用鼻子闻一闻、用手摸一摸、用嘴尝一尝。
3.观察要有主次
观察需要有主有次，就像人们常说，红花还需绿叶衬，我们在观察红花的时候，不能光看红花，还需要观察绿叶。但是，重点还是以红花为主。
三、作文从真实入手
学生写作文为什么感到困难重重？就是因为他们感到作文要写出一定的艺术效果，因为学生的生活经验有限，平时不注重观察，往往会写出驴头不对马嘴的事。同时，只有真实的才可信，才能感染人，所谓“真实就是力量”就是这个道理。
四、写作文也要让学生体验成功
学生感兴趣的事就会做而不厌，做作文也是这样。因此，要让学生感到做作文带来了成功的话，以后再做作文就会产生一点点的兴趣了。
五、作文批改能培养学生的写作兴趣
凡是作文写得最好的同学或作文上被老师画上好句子的同学都要上讲台，或把自己的优秀作文读给同学听，或把自己作文中优美的句子读给大家欣赏。尽量做到有针对性、鼓励性，想方设法触动学生的情感世界。
六、作文批改能提高学生作文的能力
单靠“激励性”的评语是不够的，要提高学生的写作能力，还要注重与学生的交流。教学活动是师生互动的活动，学生是实践者、参与者，是主体，缺少学生的参与，教学也就失去了应有的意义和价值。
七、作文批改能帮助学生健康成长
学生一旦掌握了写作方法，不再把写作当作一件难事，就能善于做生活的有心人，处处留心观察事物，不断提高自己辨别是非的能力，用心思去收集写作素材，用心思去写作。这样他们不仅在用词造句、逻辑思维等方面有很大进步，还能把自己的亲身经历和感受写出来，学会与老师、与同学、与家人分享。
总之，我在作文批改时毫不吝啬表扬，有意把握在一定范围内放松，给学生打高分，学生看到自己取得了较好的成绩，写作兴趣也就越来越浓厚，渐渐地让他们发现写作文是一件比较容易的事，从思想上、感情上都能接受写作文这件事。学生爱写作文了，还发愁写不好吗？由此看来，批改学生的作文对提高学生的写作能力有很大的帮助，决不可轻视。
一、小学六年级作文教学的创新思路
（一）个性化作文教学
写作不仅是创造过程，还是个性化的展现过程，因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求，改变严重的模式化倾向，培养学生个性化写作很有时代意义。
1.个性化作文教学的含义
个性，通俗直言，就是内心世界，一个人良好的个性特征和个性意识直接影响个人的创造性和未来发展。个性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知，从新颖的个性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度，开阔发散思维，灵活地写出自己内心的真实观点。
2.个性化作文教学的特点及教师职能
个性化教学有着主体性，要求教师尊重学生的个性，承认学生的差异性，为学生自我发展、自主观念的培养开辟道路。比如，教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯，在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题；个性化作文教学有着创新性，要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻，充分给予他们展现自我个性魅力的机会，让他们在学习和生活中激发个性；个性化作文教学有着体验性，写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。
（二）六年级作文的趣味教学法
1.抓心理，促興趣
小学六年级作为初中过渡阶段，没有写作兴趣和写作愿望，没有养成良好的写作态度和写作习惯，再加之教学目标存在一定难度，学生思想压力很大，对写作存在严重的心理障碍，在这种情况下，教师应该转变传统的教学观念，即改变过去过分注重文章的篇章结构，强调文章的意境和华丽的辞藻，转而花大力气解开学生的心结，让学生认识到写作并不难，营造一种轻松的写作氛围，提高学生的写作兴趣，做到“我手写我心”。
2.积素材，寻乐趣
正如荀子的《劝学》中指出，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。写作其实很大一部分在于多积累。因此教师要引导学生记录自身生活，去观察自己感兴趣的事物，进入自然世界体验，比如写某种动物时，教师可以带领学生去动物园游玩，让大家亲眼目睹各种动物的起居饮食和生活习惯，引导大家对各种感兴趣的动物仔细观察和发表自己的看法，并且鼓励学生在观察后查找相关多媒体视频或者自然科学界的书籍进行深一步的了解和認知，在生活和活动中积累素材
3.趣评价，扬热情
一方面，可以让学生自评自改，这样学生慢慢能够认识到自己的写作风格，培养学生对写作的浓厚兴趣。
（三）阅读和写作应巧妙结合
阅读是积累素材的最佳方式；阅读是感悟写作技巧的良好途径。
二、掌握观察的方法
1.观察要全面
就像老师在教室上课，面对的是全班学生而不是几个学生，所以老师上课时需要照顾到全体学生，我们同学在写作文前，观察的时候也要把要描写的对象进行全面的观察。
2.观察要运用多种感官
观察不仅仅是我们所说的用眼睛看，还包括用耳朵听一听、用鼻子闻一闻、用手摸一摸、用嘴尝一尝。
3.观察要有主次
观察需要有主有次，就像人们常说，红花还需绿叶衬，我们在观察红花的时候，不能光看红花，还需要观察绿叶。但是，重点还是以红花为主。
三、作文从真实入手
学生写作文为什么感到困难重重？就是因为他们感到作文要写出一定的艺术效果，因为学生的生活经验有限，平时不注重观察，往往会写出驴头不对马嘴的事。同时，只有真实的才可信，才能感染人，所谓“真实就是力量”就是这个道理。
四、写作文也要让学生体验成功
学生感兴趣的事就会做而不厌，做作文也是这样。因此，要让学生感到做作文带来了成功的话，以后再做作文就会产生一点点的兴趣了。
五、作文批改能培养学生的写作兴趣
凡是作文写得最好的同学或作文上被老师画上好句子的同学都要上讲台，或把自己的优秀作文读给同学听，或把自己作文中优美的句子读给大家欣赏。尽量做到有针对性、鼓励性，想方设法触动学生的情感世界。
六、作文批改能提高学生作文的能力
单靠“激励性”的评语是不够的，要提高学生的写作能力，还要注重与学生的交流。教学活动是师生互动的活动，学生是实践者、参与者，是主体，缺少学生的参与，教学也就失去了应有的意义和价值。
七、作文批改能帮助学生健康成长
学生一旦掌握了写作方法，不再把写作当作一件难事，就能善于做生活的有心人，处处留心观察事物，不断提高自己辨别是非的能力，用心思去收集写作素材，用心思去写作。这样他们不仅在用词造句、逻辑思维等方面有很大进步，还能把自己的亲身经历和感受写出来，学会与老师、与同学、与家人分享。
总之，我在作文批改时毫不吝啬表扬，有意把握在一定范围内放松，给学生打高分，学生看到自己取得了较好的成绩，写作兴趣也就越来越浓厚，渐渐地让他们发现写作文是一件比较容易的事，从思想上、感情上都能接受写作文这件事。学生爱写作文了，还发愁写不好吗？由此看来，批改学生的作文对提高学生的写作能力有很大的帮助，决不可轻视。