素质教育是面向全体学生全面发展、主动发展的教育。笔者作为一名农村基础教学人员，近几年来就许多学生的情感因素、学习兴趣、学习习惯、学习心理等做了诸多跟踪调查，发现初中部分学生“厌学”心理比较严重，许多“留守生”厌学现象比较突出，且有愈演愈烈之势。这个问题不可小视，因为“厌学”，学生便不能全面发展，更不能主动发展。所谓的“后进生”往往从不喜欢学习开始，逐渐到不学，以至于辍学，严重则演变成只身外逃，或群体离家离校出走。要推进素质教育，把“厌学”之脉，架“乐学”之桥十分必要。
　　
　　一、“厌学”学生的厌学原因及表象
　　
　　厌学学生与爱好学习的学生相比，存在着较突出的个性差异，他们情感上的个体对自己的情绪不能“知其然”更不能“知其所以然”。情感上严重的不稳定，往往爱移情他物，在兴趣方面，厌学的学生对学习上的事漠不关心，而对与之无关的事却分外关注。究其这些外部表现，“厌学者”自身有四种欠缺。
　　第一，认识上缺乏正确观念，没有远大理想，易接受社会不良因素影响，“读书无用”人生的取值不高。
　　第二，情感上缺乏自尊自信，“厌学”者的自尊心与自信心往往被自卑感所掩盖，自暴自弃，行为上放任自流，总对学习前景持悲观态度。
　　第三，意志上缺乏顽强的毅力。“厌学”学生意志薄弱，多愁善感。缺乏毅力，不能用良好的学习习惯来约束自己，即使改进也是“三天打鱼，两天晒网”甚至“任我行”。
　　第四，行动上缺乏良好习惯。“厌学”学生惰性较足，学习上缺乏进取精神，学习任务，能拖则拖，尽量敷衍，老师们“万事劳其形，百忧感其心”，他们不感激,往往令老师“归来倚杖自叹息”。
　　而在“厌学”群体中，守留儿更为严重，他们的父母外出打工，他们多寄居篱下，或生活在隔代监护地空间，从某种意义上来说滋生了“厌学”情绪。他们外部的不稳定的更为突出。
　　
　　二、搭建“乐学”的几点构想
　　
　　1.要全面贯彻方针，端正办学思想，把握“减负”实质。
　　江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“现在一些学习负担很重，结果形成了很大的心理压力，这不利于青少年学生的健康成长，”因此，学校必须发挥自己的教育优势，端正办学思想，全面贯彻方针，实实在在地给学生“减负”，实现“应试教育”向“素质教育”的全面转轨，采取各种手段，开展各种有益于身心健康的“阳光”活动，增强学生文明的生活情趣和良好的学习生活习惯，切实提高学生的思想素质，变被动学习为主动学习，从而变厌学为愿学。
　　
　　2.师爱感化，品格感召。
　　教育家夏丐尊认为：教育没有了情爱，就成了无水之地，可见，师爱 是教书育人的根本点和出发点。我们的学生是有血有肉的，有灵魂的人，像种子一样有自己生命发展规律，有自己的个性，而不是没有生命的，不能任意抛弃的。在学习上、品德中严格要求，在生活上热心关怀，在心理、兴趣、情感上科学诱导，当好学生的知心朋友。真情浇灌铁树也开花。要相信，给点阳光，他就灿烂，给点月光，他就浪漫。当然我们爱要有度离不开科学的方法和细心的疏导，做到因时而导，因人而导，因事而导，严爱相济，教育为主。
　　
　　3.注意激励策略，平衡学生心理。
　　实践证明，在防止学生“厌学”过程中实施激励策略，平衡学生心理，不失为科学而有效的方法之一。具体作法有：
　　⑴责任目标激励。依据学生的个性特点制定不同的责任、目标，使其做得到，完得成，让其在实践中自我觉醒，自我参与竞争，张扬自主个性，走向理性成熟。
　　⑵数字说话，公平激励。从心理发展过程看，初中学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时也注重别人对自己的态度和看法，如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发展。因此。教者处事必须公正、公平用事实说话，量化管理倾向进步，让学生荫生赶起之念，促赶超之行。
　　⑶狠抓亮点，荣誉激励。
　　心理学试验表明，学生的心理极度疲劳往往是由于经常的遭遇失败造成的，为了危避这类现象，我们必须狠抓 学生亮点，注重了荣誉激励，让学生看到希望，不让他经常体验失望的痛苦，在公共场合评谈其闪光点，让学生拥有一点成功的喜悦，在喜悦中增强必胜信心。
　　
　　4.家校联网，通力联动，净化环境。
　　学生良好的学习习惯的养成必须净化环境，得到家庭的配合，因此，我们必须加强校园精神文明建设，用正确的高尚的校园文化来感染学生，与家长联动，互通、信息，形成齐抓共管的局面，将教育教学延伸到所有空间，达到全面教育的目的。