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【摘 要】 众所周知，一项语言的学习必然包括听、说、读、写四个部分，小学英语的学习也是这四项的基础启蒙作为教学目标，但是实践证明，小学英语的写作是其中的重点和难点。因此，英语教师需要立足于学生所学作文能力的实际，从简单的仿写开始，逐步来提升孩子对英语写作的兴趣和自主参与度，最终增强小学生对英语学习的认知感，在提高小学英语写作教学有效性的基础上来完成每个孩子的英语启蒙，为将来长久的英语学习打下牢固的基础。本文就将结合具体的教学实践，浅谈如何在日常教学中提高学生进行英语写作的有效性。
【关键词】 小学英语；写作教学；提高有效性
新课改背景下，小学英语的教学目标也在潜移默化地发生着变化，《英语课程标准》就对基础阶段的英语教学提出了听、说、读、写四个方面的各个目标，在“写”这个部分中也明确要求小学生可以从仿句开始，能写出简单的问候句，并能根据提供的图片用简短的英语语句进行描述和解读。在英语学习中，听和读是对语言的理解能力，而说和写就是对语言的表达，理解和表达是学习语言必不可少的两个项目，缺一不可，因此小学英语的写作教学是学习英语的过程中必经且相当重要的一个环节。而在现今的小学英语教学中，很多教师往往会更偏重说和读，学生靠着一味的记忆和习惯记下了英文单词的发声和意思，但如果将之以写作的形式表达出来，很多学生都达不到预期的目标。所以在日常英语教学中，教师更需要注重写作教学的有效方式，下文就将阐释提高小学英语写作教学有效性的几项具体措施。
一、拓展词汇量，注重对词语的理解，为英语写作打下基础
词汇教学是每堂英语课的开端部分，很多教师的教学顺序都是单词，然后是词组最后是课文阅读和讲解。这也说明每个教师都意识到词汇的重要性，但为什么到了英文写作的时候，学生会无语可写，无词可用呢？究其原因，还是由于学生对大量的课文单词不理解，积累的词汇量也不够，在日常教学中，学生对于反复提到的单词的理解力和认知力要比只学一遍的单词要强很多，教师也难免会进入这样的误区，认为只有符合本课主题，教学目标中提及的单词才是需要重点讲解和记忆的，这也是学生词汇量缺乏的主要原因之一。因此教师在词汇教学时不能浮于单词记忆的表面，而是要深入讲解每个单词的用法和组成形式，加深学生对每个单词的理解并能熟练的运用。增强学生词汇量的方式多样，教师可以在日常教学中反复摸索，以增强学生的学习兴趣为主要形式，从学生的主观意识方面来拓展词汇量。例如，在“Let’s eat”该章节的教学中，教师除了要对常见单词chicken、hot dog、hamburger、bread、French fries进行讲解之外，也可以拓展一些中餐常见词汇比如rice、noodles、steamed bread，这些米饭、面条、馒头日常生活中常见的主食可以最大程度的激发学生的记忆单词的兴趣，课后可以引导学生阅读一些关于食物的英文课外读物，并做好词汇的摘录工作，课堂上与师生进行分享。教师需要引导学生能够熟练使用词典，定期可以举行词量比赛，让学生在词汇量的积累方面形成一个竞争意识，为小学英语写作打下基础。
二、挖掘贴近生活的写作素材，激发学生的学习兴趣
很多教师都认为英语写作应从高年级开始，但是如今的新课标对低年级的英语写作提出了要求，因此教师在学生接触英语学习的时候就应该让学生养成用英语写作的意识，在单词教授的同时要连词成句。当学生有了写作的硬件基础之后，就需要引导他们积累写作素材，英语写作与语文写作有相通之处也有差异。这两种形式都是以我手写我心的过程，都是思维的文字表达，但是汉语是我们的母语，我们能够找到最佳的表达方式和语言，但是英语的话则需要学生在脑中多转一道弯，这也体现出小学英语写作教学的难处，在这个过程中，良好的写作素材是提高教学有效性的必经途径。纵观人教版的小学英语教材，不难发现所有英语章节的主题都是与生活细节息息相关的，因此教师在进行写作教学时也要注意挖掘生活中的写作素材，以此来激发学生的创作热情和兴趣。例如在“What time is it？”的教学中主要是让学生能认识一些时间点的英文表达，并能运用“it is”句型进行简单的写作，时间问题出现我们生活的方方面面，教师可以给学生提供几个参考的情景，比如说询问陌生人时间可以采用“Excuse me. What time is it”然后根据问答写出简短的文章，另外就是搞错时间的情况下所发生的趣事。通过这样的引导，学生进行英语写作的素材就增多了，脑中有思路，下笔如有神。
三、适当提出期望和鼓励，为学生的写作提供强大的动力
教师要深刻的认识到其中的关键点，将写作教学作为开展英语课堂教学的核心，在教学过程中向学生灌输“我能行、我可以”的学习理念，这样学生能在潜意识里增强自信心，攻克英语写作的难关。教师的期望是一方面，教师的鼓励是提高小学英语写作教学有效性的另一关键点。很多教师在对学生的英语作文制定出详细的批改方案，有些学生单词能力差但是叙事能力强，这样的英语作文往往是被批判的。教师在批改作业时，要积极发现其中的合理优势之处，不能吝啬对学生的鼓励和表扬。在课外学习中，鼓励学生进行拓展性学习。例如可以鼓励学生发英文邮件与自己沟通学习事宜，在“How do you get there？”的课后学习中，可以让回家调查交通工具的使用情况，并制作成画报张贴在黑板报中，鼓励学生积极参加英文作文和口语比赛，在体会到学习英语快乐的同时爱上英语写作。
综上所述，小学是学生身心发展的基础关键时期，一切知识启蒙都是在潜移默化中完成的。在这个过程中，小学英语写作有效性的提高必然有一定的难度，教师只有仔细地组织计划、耐心安排教學次序、增强学生的学习兴趣才能逐步提高小学生的英语写作能力。
【参考文献】
[1]梁伊丽. 高效课堂下的小学英语写作教学[J].现代教育科学，2010，（12）：80-81 88.
[2]张燕.小学英语写作教学中的问题及对策[J].中小学外语教学（小学篇），2006，（10）：13-16.
【关键词】 小学英语；写作教学；提高有效性
新课改背景下，小学英语的教学目标也在潜移默化地发生着变化，《英语课程标准》就对基础阶段的英语教学提出了听、说、读、写四个方面的各个目标，在“写”这个部分中也明确要求小学生可以从仿句开始，能写出简单的问候句，并能根据提供的图片用简短的英语语句进行描述和解读。在英语学习中，听和读是对语言的理解能力，而说和写就是对语言的表达，理解和表达是学习语言必不可少的两个项目，缺一不可，因此小学英语的写作教学是学习英语的过程中必经且相当重要的一个环节。而在现今的小学英语教学中，很多教师往往会更偏重说和读，学生靠着一味的记忆和习惯记下了英文单词的发声和意思，但如果将之以写作的形式表达出来，很多学生都达不到预期的目标。所以在日常英语教学中，教师更需要注重写作教学的有效方式，下文就将阐释提高小学英语写作教学有效性的几项具体措施。
一、拓展词汇量，注重对词语的理解，为英语写作打下基础
词汇教学是每堂英语课的开端部分，很多教师的教学顺序都是单词，然后是词组最后是课文阅读和讲解。这也说明每个教师都意识到词汇的重要性，但为什么到了英文写作的时候，学生会无语可写，无词可用呢？究其原因，还是由于学生对大量的课文单词不理解，积累的词汇量也不够，在日常教学中，学生对于反复提到的单词的理解力和认知力要比只学一遍的单词要强很多，教师也难免会进入这样的误区，认为只有符合本课主题，教学目标中提及的单词才是需要重点讲解和记忆的，这也是学生词汇量缺乏的主要原因之一。因此教师在词汇教学时不能浮于单词记忆的表面，而是要深入讲解每个单词的用法和组成形式，加深学生对每个单词的理解并能熟练的运用。增强学生词汇量的方式多样，教师可以在日常教学中反复摸索，以增强学生的学习兴趣为主要形式，从学生的主观意识方面来拓展词汇量。例如，在“Let’s eat”该章节的教学中，教师除了要对常见单词chicken、hot dog、hamburger、bread、French fries进行讲解之外，也可以拓展一些中餐常见词汇比如rice、noodles、steamed bread，这些米饭、面条、馒头日常生活中常见的主食可以最大程度的激发学生的记忆单词的兴趣，课后可以引导学生阅读一些关于食物的英文课外读物，并做好词汇的摘录工作，课堂上与师生进行分享。教师需要引导学生能够熟练使用词典，定期可以举行词量比赛，让学生在词汇量的积累方面形成一个竞争意识，为小学英语写作打下基础。
二、挖掘贴近生活的写作素材，激发学生的学习兴趣
很多教师都认为英语写作应从高年级开始，但是如今的新课标对低年级的英语写作提出了要求，因此教师在学生接触英语学习的时候就应该让学生养成用英语写作的意识，在单词教授的同时要连词成句。当学生有了写作的硬件基础之后，就需要引导他们积累写作素材，英语写作与语文写作有相通之处也有差异。这两种形式都是以我手写我心的过程，都是思维的文字表达，但是汉语是我们的母语，我们能够找到最佳的表达方式和语言，但是英语的话则需要学生在脑中多转一道弯，这也体现出小学英语写作教学的难处，在这个过程中，良好的写作素材是提高教学有效性的必经途径。纵观人教版的小学英语教材，不难发现所有英语章节的主题都是与生活细节息息相关的，因此教师在进行写作教学时也要注意挖掘生活中的写作素材，以此来激发学生的创作热情和兴趣。例如在“What time is it？”的教学中主要是让学生能认识一些时间点的英文表达，并能运用“it is”句型进行简单的写作，时间问题出现我们生活的方方面面，教师可以给学生提供几个参考的情景，比如说询问陌生人时间可以采用“Excuse me. What time is it”然后根据问答写出简短的文章，另外就是搞错时间的情况下所发生的趣事。通过这样的引导，学生进行英语写作的素材就增多了，脑中有思路，下笔如有神。
三、适当提出期望和鼓励，为学生的写作提供强大的动力
教师要深刻的认识到其中的关键点，将写作教学作为开展英语课堂教学的核心，在教学过程中向学生灌输“我能行、我可以”的学习理念，这样学生能在潜意识里增强自信心，攻克英语写作的难关。教师的期望是一方面，教师的鼓励是提高小学英语写作教学有效性的另一关键点。很多教师在对学生的英语作文制定出详细的批改方案，有些学生单词能力差但是叙事能力强，这样的英语作文往往是被批判的。教师在批改作业时，要积极发现其中的合理优势之处，不能吝啬对学生的鼓励和表扬。在课外学习中，鼓励学生进行拓展性学习。例如可以鼓励学生发英文邮件与自己沟通学习事宜，在“How do you get there？”的课后学习中，可以让回家调查交通工具的使用情况，并制作成画报张贴在黑板报中，鼓励学生积极参加英文作文和口语比赛，在体会到学习英语快乐的同时爱上英语写作。
综上所述，小学是学生身心发展的基础关键时期，一切知识启蒙都是在潜移默化中完成的。在这个过程中，小学英语写作有效性的提高必然有一定的难度，教师只有仔细地组织计划、耐心安排教學次序、增强学生的学习兴趣才能逐步提高小学生的英语写作能力。
【参考文献】
[1]梁伊丽. 高效课堂下的小学英语写作教学[J].现代教育科学，2010，（12）：80-81 88.
[2]张燕.小学英语写作教学中的问题及对策[J].中小学外语教学（小学篇），2006，（10）：13-16.