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【摘 要】思维导图是学生在日常学习过程中一种对学习规律的有效总结。在当前高中生物实验教学中应用思维导图，能将零散化的知识进行科学系统的划分，正确主导学生开展生物课堂预习、学习、巩固复习等。基于此，本文就高中生物教学的特点与思维导图的各项优势进行了分析，并对如何运用思维导图有效提升高中阶段生物实验教学效率展开了进一步探究，以期能有效提升高中生物教学的整体质量效果。
【关键词】思维导图;高中生物;教学效率
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）35-0100-02
【Abstract】The mind map is an effective summary of the learning laws of students in the daily learning process. The application of mind maps in the current high school biology experiment teaching can divide the scattered knowledge scientifically and systematically， and correctly guide students to carry out biology class preview， study， and consolidation review. Based on this， this article analyzes the characteristics of high school biology teaching and the advantages of mind mapping， and further explores how to use mind mapping to effectively improve the efficiency of biological experiment teaching in high school stage， in order to effectively improve the high school biology teaching. Overall quality effect.
【Keywords】Mind map; High school biology; Teaching efficiency
一、关于思维导图
（一）建立起知识间的联系
在高中阶段的教学中利用思维导图，能有效建立起各项知识间的联系，便于学生直观清晰地认知到整个知识体系，并将重点知识内容置于中心位置，由中心主题向周围发散，使不同的主题之间也能通过曲线相互连接，层次化分明。
（二）利于学生对知识进行记忆
思维导图的应用能实现图像与文字的相互结合，且克服了对大量文字理论阅读的枯燥性，便于学生对知识进行记忆。通过实践研究能看出，在以图像化或符号的形式对学生一味地进行知识灌输时，容易导致学生注意力无法高度集中，课堂教学效率较低。而以形象化的图像进行教学时，能有效调动学生的学习兴趣，吸引学生注意，利于加强记忆，不断提升课堂教学的整体质量与效率。
（三）构建系统化认知结构
在课堂教学中利用思维导图时，思维导图自身节点所具备的表达形式能适应于思维过程中的表达，并通过无限发散的放射状特点满足知识理论的学习与巩固，便于学生在学习过程中建立各项复杂化知识间的连接，形成系统化的认知结构。
二、思维导图在生物教学中应用的具体作用
（一）优化创新教学手段
传统形势下的高中阶段生物教学课堂，往往缺乏直观且具备吸引力的教学手段，通常只一味地对学生进行知识理论的灌输，使学生感到枯燥与乏味，学生对生物课程无法产生学习兴趣，整体课堂教学质量难以得到提升。在课堂教学过程中利用思维导图，能吸引学生注意力，激发学生创造性思维，促使学生明确自身学习情况，厘清学习思路，从而有效提升课堂学习效率，养成良好的学习行为习惯。
（二）形成知识体系，提升学习效率
在实际开展高中阶段的生物课堂教学过程中，学生应紧跟教师教学思路，及时记录课堂笔记，能有效促进学生对于零散化知识的理解与掌握，并构建科学正确的知识体系，提升学习效率。但在课堂学习中，若仅仅将教师的板书进行完全抄写，将无法实现具有针对性的巩固与复习。高中阶段的生物课程知识点较为复杂繁多，不同学生对于课堂内容的掌握程度存在差异，在构建知识体系过程中所提出的要求也存在不同。利用思维导图，能有效优化课堂生物笔记的记录，提高整体教学效率与效果。同时，借助思维导图进行笔记的完善与整理，能为课后知识点的复习工作提供极大程度的便利，并将教师在教学中的教学思路作为笔记中的重点内容，确保学生在掌握零散知识理论的同时，充分了解到各项知识的发展过程，从而增强学生记忆力，促进学习效果不断提升。
三、在高中阶段生物实验教学中应用思维导图的优势
在高中阶段的课堂教学中，学生占据着主体地位，为了能突显出这一特点，有效提升整体教学质量和效果，教师需要重视对教学方式与教学手段的创新，避免被动式地教学，容易对学生思维空间造成限制，影响课堂学习氛围，且不利于培养学生的创造性思维。因此，思维导图在高中阶段生物实验教学中的应用，是新课改与素质教育发展的必然性要求，能有效优化整体课堂教学流程，帮助学生构建完善的知识结构体系，满足不同学生的实际学习需求，进而有效促使生物教学效果与效率得到提升。
（一）调动学生学习积极性
高中階段的学生对未接触过的事物存在极大的兴趣，实验课程教学本身就能吸引学生的积极参与。通过合理利用色彩丰富的思维导图，引导学生对高中生物实验知识的认知与理解，并鼓励学生能充分发挥自身想象思维，加强对知识理论的掌握，进而提升整体学习效率，培养学生在生物课程方面的学习兴趣。 （二）激发并培养学生的创新思维
通过合理运用思维导图，针对课堂教学中各项重难点，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的创新思维。通常思维导图是针对重点知识展开，同时具备明确的问题导向性，帮助学生明确在学习与实验中的目标，更加全面地掌握教材中各项知识观念，以此达到学以致用的目的。在生物实验教学的过程中，思维导图的应用能有效减轻学生课业方面的负担，并利于培养学生创新思维，有效提高学生自身的综合素养。
四、高中生物实验教学中思维导图的优化应用
（一）掌握实验整体框架内容
在开展实验教学课程前，教师可以要求学生根据教材内容对实验流程进行预习，掌握实验整体框架内容，确保实际课堂开展后教学效率更加高效。例如，在探究人体的消化与吸收这一课程时，学生首先需要明确这一实验的主要目的，并认识到消化酶在消化系统中的重要作用，根据教师要求准备各项实验器材，并掌握具体实验步骤，运用思维导图，遵循向教師提出问题、作出假设、制订科学合理的计划、实施计划、以及分析最终结果等这一流程，从而确保实验教学效果。
（二）深刻明确实验要点
由于课堂教学时间受到限制，在实际开展实验教学的过程中，教师可以合理利用思维导图，清晰明确地向学生呈现出实验的具体操作过程，促使学生能更加高效地理解把握实验具体要点。高中阶段的生物实验课程需要更多地给予学生动手的机会，利用学生分组展开实验，并在实验的过程中进行不同实验要求操作。通过共同沟通讨论制定出合理的方案，逐步培养学生动手实践能力，充分发挥个人优势，完成实验探索目标，构建共同合作与协作互动的课堂氛围，提高生物教学质量效果。
（三）及时复习巩固
在实验教学课程结束后，教师可以合理运用思维导图，引导学生开展课后复习与巩固。同时，教师可以将思维导图作为评价指标，检测学生在实验完成后的具体学习成效。在此过程中，教师还需要给学生足够的时间与空间合理解释思维导图，这种学习评价方式具备一定的可行性与操作性，对于学生生物核心素养的全面评价具有一定的参考价值。
五、结语
思维导图作为高中阶段生物实验教学的辅助教学手段，能有效提升学生学习探究能力，开阔学生创新思维，并且对于促进课堂教学效果提高有着重要作用。教师在实际运用思维导图的过程中，需要将其合理且有针对性地渗透各项教学环节中，促使思维导图能充分发挥自身教学优势，调动学生学习积极性。同时，教师还应引导学生能正确利用思维导图进行自主学习，以此培养学生在生物方面的学习素养。
参考文献：
[1]马亮亮.高中生物教学中通过思维导图进行教学策略构建与应用研究[J].科技资讯，2020（15）.
[2]刘大力.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用研究[J].华夏教师，2020（05）.
[3]卢泉.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用[J].黑河教育，2020（01）.
[4]林志钦.巧用思维导图，优化高中生物实验教学[J].新课程·下旬，2018（06）.
[5]胡坤.思维导图在高中生物教学中的应用探究[J].新课程，2020（15）.
（责编 张 欣）
【关键词】思维导图;高中生物;教学效率
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）35-0100-02
【Abstract】The mind map is an effective summary of the learning laws of students in the daily learning process. The application of mind maps in the current high school biology experiment teaching can divide the scattered knowledge scientifically and systematically， and correctly guide students to carry out biology class preview， study， and consolidation review. Based on this， this article analyzes the characteristics of high school biology teaching and the advantages of mind mapping， and further explores how to use mind mapping to effectively improve the efficiency of biological experiment teaching in high school stage， in order to effectively improve the high school biology teaching. Overall quality effect.
【Keywords】Mind map; High school biology; Teaching efficiency
一、关于思维导图
（一）建立起知识间的联系
在高中阶段的教学中利用思维导图，能有效建立起各项知识间的联系，便于学生直观清晰地认知到整个知识体系，并将重点知识内容置于中心位置，由中心主题向周围发散，使不同的主题之间也能通过曲线相互连接，层次化分明。
（二）利于学生对知识进行记忆
思维导图的应用能实现图像与文字的相互结合，且克服了对大量文字理论阅读的枯燥性，便于学生对知识进行记忆。通过实践研究能看出，在以图像化或符号的形式对学生一味地进行知识灌输时，容易导致学生注意力无法高度集中，课堂教学效率较低。而以形象化的图像进行教学时，能有效调动学生的学习兴趣，吸引学生注意，利于加强记忆，不断提升课堂教学的整体质量与效率。
（三）构建系统化认知结构
在课堂教学中利用思维导图时，思维导图自身节点所具备的表达形式能适应于思维过程中的表达，并通过无限发散的放射状特点满足知识理论的学习与巩固，便于学生在学习过程中建立各项复杂化知识间的连接，形成系统化的认知结构。
二、思维导图在生物教学中应用的具体作用
（一）优化创新教学手段
传统形势下的高中阶段生物教学课堂，往往缺乏直观且具备吸引力的教学手段，通常只一味地对学生进行知识理论的灌输，使学生感到枯燥与乏味，学生对生物课程无法产生学习兴趣，整体课堂教学质量难以得到提升。在课堂教学过程中利用思维导图，能吸引学生注意力，激发学生创造性思维，促使学生明确自身学习情况，厘清学习思路，从而有效提升课堂学习效率，养成良好的学习行为习惯。
（二）形成知识体系，提升学习效率
在实际开展高中阶段的生物课堂教学过程中，学生应紧跟教师教学思路，及时记录课堂笔记，能有效促进学生对于零散化知识的理解与掌握，并构建科学正确的知识体系，提升学习效率。但在课堂学习中，若仅仅将教师的板书进行完全抄写，将无法实现具有针对性的巩固与复习。高中阶段的生物课程知识点较为复杂繁多，不同学生对于课堂内容的掌握程度存在差异，在构建知识体系过程中所提出的要求也存在不同。利用思维导图，能有效优化课堂生物笔记的记录，提高整体教学效率与效果。同时，借助思维导图进行笔记的完善与整理，能为课后知识点的复习工作提供极大程度的便利，并将教师在教学中的教学思路作为笔记中的重点内容，确保学生在掌握零散知识理论的同时，充分了解到各项知识的发展过程，从而增强学生记忆力，促进学习效果不断提升。
三、在高中阶段生物实验教学中应用思维导图的优势
在高中阶段的课堂教学中，学生占据着主体地位，为了能突显出这一特点，有效提升整体教学质量和效果，教师需要重视对教学方式与教学手段的创新，避免被动式地教学，容易对学生思维空间造成限制，影响课堂学习氛围，且不利于培养学生的创造性思维。因此，思维导图在高中阶段生物实验教学中的应用，是新课改与素质教育发展的必然性要求，能有效优化整体课堂教学流程，帮助学生构建完善的知识结构体系，满足不同学生的实际学习需求，进而有效促使生物教学效果与效率得到提升。
（一）调动学生学习积极性
高中階段的学生对未接触过的事物存在极大的兴趣，实验课程教学本身就能吸引学生的积极参与。通过合理利用色彩丰富的思维导图，引导学生对高中生物实验知识的认知与理解，并鼓励学生能充分发挥自身想象思维，加强对知识理论的掌握，进而提升整体学习效率，培养学生在生物课程方面的学习兴趣。 （二）激发并培养学生的创新思维
通过合理运用思维导图，针对课堂教学中各项重难点，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的创新思维。通常思维导图是针对重点知识展开，同时具备明确的问题导向性，帮助学生明确在学习与实验中的目标，更加全面地掌握教材中各项知识观念，以此达到学以致用的目的。在生物实验教学的过程中，思维导图的应用能有效减轻学生课业方面的负担，并利于培养学生创新思维，有效提高学生自身的综合素养。
四、高中生物实验教学中思维导图的优化应用
（一）掌握实验整体框架内容
在开展实验教学课程前，教师可以要求学生根据教材内容对实验流程进行预习，掌握实验整体框架内容，确保实际课堂开展后教学效率更加高效。例如，在探究人体的消化与吸收这一课程时，学生首先需要明确这一实验的主要目的，并认识到消化酶在消化系统中的重要作用，根据教师要求准备各项实验器材，并掌握具体实验步骤，运用思维导图，遵循向教師提出问题、作出假设、制订科学合理的计划、实施计划、以及分析最终结果等这一流程，从而确保实验教学效果。
（二）深刻明确实验要点
由于课堂教学时间受到限制，在实际开展实验教学的过程中，教师可以合理利用思维导图，清晰明确地向学生呈现出实验的具体操作过程，促使学生能更加高效地理解把握实验具体要点。高中阶段的生物实验课程需要更多地给予学生动手的机会，利用学生分组展开实验，并在实验的过程中进行不同实验要求操作。通过共同沟通讨论制定出合理的方案，逐步培养学生动手实践能力，充分发挥个人优势，完成实验探索目标，构建共同合作与协作互动的课堂氛围，提高生物教学质量效果。
（三）及时复习巩固
在实验教学课程结束后，教师可以合理运用思维导图，引导学生开展课后复习与巩固。同时，教师可以将思维导图作为评价指标，检测学生在实验完成后的具体学习成效。在此过程中，教师还需要给学生足够的时间与空间合理解释思维导图，这种学习评价方式具备一定的可行性与操作性，对于学生生物核心素养的全面评价具有一定的参考价值。
五、结语
思维导图作为高中阶段生物实验教学的辅助教学手段，能有效提升学生学习探究能力，开阔学生创新思维，并且对于促进课堂教学效果提高有着重要作用。教师在实际运用思维导图的过程中，需要将其合理且有针对性地渗透各项教学环节中，促使思维导图能充分发挥自身教学优势，调动学生学习积极性。同时，教师还应引导学生能正确利用思维导图进行自主学习，以此培养学生在生物方面的学习素养。
参考文献：
[1]马亮亮.高中生物教学中通过思维导图进行教学策略构建与应用研究[J].科技资讯，2020（15）.
[2]刘大力.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用研究[J].华夏教师，2020（05）.
[3]卢泉.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用[J].黑河教育，2020（01）.
[4]林志钦.巧用思维导图，优化高中生物实验教学[J].新课程·下旬，2018（06）.
[5]胡坤.思维导图在高中生物教学中的应用探究[J].新课程，2020（15）.
（责编 张 欣）