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【摘 要】我校的“一讲”微课堂的主阵地在学校，几年来大家不断创新与探索，将信息技术与“一讲”相结合，拓宽“一讲”的范围，拓宽“一讲”的空间，让先进的教学理念和飞速发展的信息技术融合，师生共同创新，真正实现“我们一起学，我们一起做”的方式，让我们的教学更加多姿多彩。
【关键词】“一讲”微课堂;信息技术;新思路
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）35-0094-02
【Abstract】In our school， the main position of "one lecture" micro-class is in the school. For several years， we have been innovating and exploring， combining information technology with "one lecture" ， widening the scope of "one lecture" and expanding the space of "one lecture" . Let the advanced teaching concept and the rapid development of information technology integration， teachers and students to innovate together， truly realize the "we learn together， we do together" way， so that our teaching more colorful.
【Keywords】Micro-classroom; Information Technology; New Ideas
我校“一讲”微课堂的主阵地在学校，几年的实践中，数学教师获得了许多好的经验，但是大家并没有停止思考、创新、尝试与探索。“一讲”的手段应该如何创新？“一讲”的方法如何辐射？“一讲”的空间如何拓宽？而这三个问题都因为信息技术与学科整合，给我带来了新的思路。信息技术与学科教学的整合为教育教学提供了新的手段，丰富了课堂教学的内容，为教育教学提供了科学的依据，创造了广阔的发展空间，激发了学生学习热情，促进了学生的自主发展。而今，多媒体教学设备触摸式一体机的使用，以及微信、微视频、微课、云技术、云平台的接踵而至，对我们的教学也产生更新、更高的要求。努力探索信息技术与学科教学的深度融合之路，充分利用信息技术搭建学生学习的平台，构建更加高效的多彩课堂，必将深刻改变以听讲为主的学习方式，调动学生学习的兴趣，激活学生的思维，拓宽学生的学习空间，为学生的学习生活注入新的活力。我校的“一讲”提倡适度放手让学生自主学习，这样的教学理念和飞速发展的信息技术融合，教师和学生共同创新，能真正实现“我们一起学，我们一起做”的学习方式，让我们的教学更加多姿多彩。
一、提升“一讲”的手段，提高学生的兴趣
生动有趣的课堂是学生美丽的遇见，它会深深吸引每一个学生，让学生专注倾听，积极参与、主动探究。“一讲”教学中，教师应恰当地运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”创造教学的人文情景，使教师以教为主变成学生以学为主，优化教学过程，增强教学效果。信息技术手段引入“一讲”，给学生带来了新鲜感，能激发学生求知欲，形成更充分的学习动力。以往，我们是将手写的“一讲”的题目单直接投影，然后让学生讲，时间久了难免单调。现在，我们不仅制作了多媒体课件，让学生利用一体机的书写、画图等功能帮助讲解，必要时利用展示台进行演示，效果非常好。学法创新也逐渐升级。例如《分一分》活动中，我采用了“一讲”的方式导入，放手让学生主持。小主持播放一段分果子的动画互动情境，可爱的孩子、鲜艳的果子和动听的声乐，深深地吸引了学生的注意力。小主持一句“用掌声告诉我小朋友每次到的果子个数”让大家充满期待。“4个果子平均分给两个小朋友，每人分到了几个？”（“啪啪！”）“2个果子平均分给两个小朋友，每人分到了几个？”（“啪”！）“1个果子平均分给两个小朋友，每人分到了几个？”奇怪，明明看到有些孩子将手掌合在一起，却没有听到声音。小主持顺势质疑，学生马上小手林立，急着表达自己的想法。试想，如果由教师口述或演示情境，对学生的吸引力显然无法达到动画互動的效果。
二、扩大“一讲”交流的空间，形成课堂内外互补的特色
教育正在改变，学习正在改变。现在网络已成为一个最大的学校和最大的书本，网络教育和在线学习已经越来越趋近我们，关注教育，不能不关注网络教育与在线学习;研究教育，也不能不研究网络教育和在线学习。学生是学习的主体，现代信息技术不但是教师进行课堂教学的有力武器，而且被越来越多的学生所掌握，成为学生开展自主学习和探索问题时的有效工具，学生在学习中所需要的大量信息，均可向网络索取。
网络平台有效链接起家庭、学校、社会，极大地丰富和拓宽了学生的学习空间，学生的学习平台不再局限于课堂，他们的学习途径和方式不再是单一的学校教育。翻转课堂、在线学习、微信交流等都使学习更加快捷。“一讲”微课堂“根”在学校，但是教师要善于利用这些平台，引导学生分享优质的学习资源，进行课外学习，从而形成课堂内外互补的特色，以此满足学生的个性化学习的需要。
“一讲”以学生“讲”、学生活动为特色，这种模式完全可以辐射到其他学科的教学以及实践活动中。在执教新北师大五年级上册《物体在水中的沉浮》前，我让学生进行课前实验，学生兴趣盎然，他们希望验证更多物体在水中的沉浮，所以自己做了很多实验。有的学生将实验过程拍成微视频，发到班级群播放。别开生面的“活动”吸引了每个学生的注意力，我们的课堂成为活动的课堂。基于丰富的实践，在课堂教学中，学生各抒己见，在课堂上更加活泼，例证有理有据、游刃有余。 三、构建教学相长的模式，开启师生皆可演绎的精彩之旅
“一讲”不再局限于课堂之内，而媒体的制作和利用也可以灵活选择。一直以来，我们都认为课件的制作是教师的专利，实际上，经过长期的多媒体教学活动，在媒体使用的过程中，师生对新技术的掌握都在不断进步。一些学生甚至可以制作出非常好的PPT和微视频。这就启发我们要发挥学生的主动性，适当地放手让学生自己尝试制作多媒体教学课件、视频等，上传某个学习平台或直接引入教学。学生的作品会以独特的组织关系和呈现方式，营造一个开放主题式的应用“小环境”，让师生耳目一新。
在执教《精打细算》一课时 ，有这样一个情境：甲商店5袋牛奶11.5元，乙商店6袋牛奶12.6元，哪家便宜？考慮到学生已经掌握了整数除法和转化单位的方法，我让学生进行课前预习，梳理方法，并让几名学生把自己的思考和计算过程拍成微视频，带到课堂播放。学生讲解得头头是道，思维方法也各有不同。别开生面的“一讲”课堂吸引了每个学生的注意力。可见，基于学生视角的可视的“思维”更容易被同伴理解和记忆。在这样特殊的知识加工的过程中，学生的思维火花被充分点燃，语言表达能力得到有效的训练，学生的创造性思维得以激活，从而促进了师生、生生思维的碰撞，增强了学生的综合能力。开放“一讲”，构建了教学相长的模式，开启了师生皆可演绎的精彩之旅。
四、发展的课堂——通向未来的课堂
信息技术可以增强和延伸我们的课堂教学的弹性，让学生更充分地感受信息，从而促进思考。教师应运用现代信息技术加大教学密度和提高信息接受量，在极短的时间内把与有关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量，延伸课堂的深度。
如今电子白板一体机的使用，使学生对学科工具和学习资源的使用也越来越熟练，在课堂内外，学生可以根据学习的需要，选择学习的资源、设计学习的方式。例如，在整理长方体的棱长问题时，学生就利用电子白板绘制了思维导图，对长方体棱长总和公式的推导以及应用做了全面的梳理与展示，这样的“一讲”，不仅拓宽了学生思维的深度，而且发展了学生的多种能力。
在各科课堂教学中，运用信息技术进行教学，有利于促进学生学习兴趣，激活学生思维，有助于培养学生的创新精神。课件设计得形象生动，可以使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力。又由于问题的设计和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合，因此就更能充分发挥学生的想象力、思维力，不断培养学生的创新能力，为创新教育的实施和创新型人才培养创造良好的条件。
总之，把现代信息技术与我们的校本“一讲”课程以及学科教学深度融合，构建更加富有弹性的多姿多彩的课堂，必将激发学生的学习兴趣，提供丰富的信息资源，形成合作交流、主动探索、大胆质疑的学习氛围，促进学生核心素养的不断发展。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“‘一讲’微课堂教学实践与效果的研究”（课题编号：GS[2018]GHB1789）研究成果。
参考文献：
[1]高孝玲.新课程背景下信息技术在小学数学教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2009（12）.
[2]郭长元.运用信息技术，提升小学数学教学的有效性[J].中小学电教（教学），2020（08）.
（责编 张 欣）
【关键词】“一讲”微课堂;信息技术;新思路
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）35-0094-02
【Abstract】In our school， the main position of "one lecture" micro-class is in the school. For several years， we have been innovating and exploring， combining information technology with "one lecture" ， widening the scope of "one lecture" and expanding the space of "one lecture" . Let the advanced teaching concept and the rapid development of information technology integration， teachers and students to innovate together， truly realize the "we learn together， we do together" way， so that our teaching more colorful.
【Keywords】Micro-classroom; Information Technology; New Ideas
我校“一讲”微课堂的主阵地在学校，几年的实践中，数学教师获得了许多好的经验，但是大家并没有停止思考、创新、尝试与探索。“一讲”的手段应该如何创新？“一讲”的方法如何辐射？“一讲”的空间如何拓宽？而这三个问题都因为信息技术与学科整合，给我带来了新的思路。信息技术与学科教学的整合为教育教学提供了新的手段，丰富了课堂教学的内容，为教育教学提供了科学的依据，创造了广阔的发展空间，激发了学生学习热情，促进了学生的自主发展。而今，多媒体教学设备触摸式一体机的使用，以及微信、微视频、微课、云技术、云平台的接踵而至，对我们的教学也产生更新、更高的要求。努力探索信息技术与学科教学的深度融合之路，充分利用信息技术搭建学生学习的平台，构建更加高效的多彩课堂，必将深刻改变以听讲为主的学习方式，调动学生学习的兴趣，激活学生的思维，拓宽学生的学习空间，为学生的学习生活注入新的活力。我校的“一讲”提倡适度放手让学生自主学习，这样的教学理念和飞速发展的信息技术融合，教师和学生共同创新，能真正实现“我们一起学，我们一起做”的学习方式，让我们的教学更加多姿多彩。
一、提升“一讲”的手段，提高学生的兴趣
生动有趣的课堂是学生美丽的遇见，它会深深吸引每一个学生，让学生专注倾听，积极参与、主动探究。“一讲”教学中，教师应恰当地运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”创造教学的人文情景，使教师以教为主变成学生以学为主，优化教学过程，增强教学效果。信息技术手段引入“一讲”，给学生带来了新鲜感，能激发学生求知欲，形成更充分的学习动力。以往，我们是将手写的“一讲”的题目单直接投影，然后让学生讲，时间久了难免单调。现在，我们不仅制作了多媒体课件，让学生利用一体机的书写、画图等功能帮助讲解，必要时利用展示台进行演示，效果非常好。学法创新也逐渐升级。例如《分一分》活动中，我采用了“一讲”的方式导入，放手让学生主持。小主持播放一段分果子的动画互动情境，可爱的孩子、鲜艳的果子和动听的声乐，深深地吸引了学生的注意力。小主持一句“用掌声告诉我小朋友每次到的果子个数”让大家充满期待。“4个果子平均分给两个小朋友，每人分到了几个？”（“啪啪！”）“2个果子平均分给两个小朋友，每人分到了几个？”（“啪”！）“1个果子平均分给两个小朋友，每人分到了几个？”奇怪，明明看到有些孩子将手掌合在一起，却没有听到声音。小主持顺势质疑，学生马上小手林立，急着表达自己的想法。试想，如果由教师口述或演示情境，对学生的吸引力显然无法达到动画互動的效果。
二、扩大“一讲”交流的空间，形成课堂内外互补的特色
教育正在改变，学习正在改变。现在网络已成为一个最大的学校和最大的书本，网络教育和在线学习已经越来越趋近我们，关注教育，不能不关注网络教育与在线学习;研究教育，也不能不研究网络教育和在线学习。学生是学习的主体，现代信息技术不但是教师进行课堂教学的有力武器，而且被越来越多的学生所掌握，成为学生开展自主学习和探索问题时的有效工具，学生在学习中所需要的大量信息，均可向网络索取。
网络平台有效链接起家庭、学校、社会，极大地丰富和拓宽了学生的学习空间，学生的学习平台不再局限于课堂，他们的学习途径和方式不再是单一的学校教育。翻转课堂、在线学习、微信交流等都使学习更加快捷。“一讲”微课堂“根”在学校，但是教师要善于利用这些平台，引导学生分享优质的学习资源，进行课外学习，从而形成课堂内外互补的特色，以此满足学生的个性化学习的需要。
“一讲”以学生“讲”、学生活动为特色，这种模式完全可以辐射到其他学科的教学以及实践活动中。在执教新北师大五年级上册《物体在水中的沉浮》前，我让学生进行课前实验，学生兴趣盎然，他们希望验证更多物体在水中的沉浮，所以自己做了很多实验。有的学生将实验过程拍成微视频，发到班级群播放。别开生面的“活动”吸引了每个学生的注意力，我们的课堂成为活动的课堂。基于丰富的实践，在课堂教学中，学生各抒己见，在课堂上更加活泼，例证有理有据、游刃有余。 三、构建教学相长的模式，开启师生皆可演绎的精彩之旅
“一讲”不再局限于课堂之内，而媒体的制作和利用也可以灵活选择。一直以来，我们都认为课件的制作是教师的专利，实际上，经过长期的多媒体教学活动，在媒体使用的过程中，师生对新技术的掌握都在不断进步。一些学生甚至可以制作出非常好的PPT和微视频。这就启发我们要发挥学生的主动性，适当地放手让学生自己尝试制作多媒体教学课件、视频等，上传某个学习平台或直接引入教学。学生的作品会以独特的组织关系和呈现方式，营造一个开放主题式的应用“小环境”，让师生耳目一新。
在执教《精打细算》一课时 ，有这样一个情境：甲商店5袋牛奶11.5元，乙商店6袋牛奶12.6元，哪家便宜？考慮到学生已经掌握了整数除法和转化单位的方法，我让学生进行课前预习，梳理方法，并让几名学生把自己的思考和计算过程拍成微视频，带到课堂播放。学生讲解得头头是道，思维方法也各有不同。别开生面的“一讲”课堂吸引了每个学生的注意力。可见，基于学生视角的可视的“思维”更容易被同伴理解和记忆。在这样特殊的知识加工的过程中，学生的思维火花被充分点燃，语言表达能力得到有效的训练，学生的创造性思维得以激活，从而促进了师生、生生思维的碰撞，增强了学生的综合能力。开放“一讲”，构建了教学相长的模式，开启了师生皆可演绎的精彩之旅。
四、发展的课堂——通向未来的课堂
信息技术可以增强和延伸我们的课堂教学的弹性，让学生更充分地感受信息，从而促进思考。教师应运用现代信息技术加大教学密度和提高信息接受量，在极短的时间内把与有关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量，延伸课堂的深度。
如今电子白板一体机的使用，使学生对学科工具和学习资源的使用也越来越熟练，在课堂内外，学生可以根据学习的需要，选择学习的资源、设计学习的方式。例如，在整理长方体的棱长问题时，学生就利用电子白板绘制了思维导图，对长方体棱长总和公式的推导以及应用做了全面的梳理与展示，这样的“一讲”，不仅拓宽了学生思维的深度，而且发展了学生的多种能力。
在各科课堂教学中，运用信息技术进行教学，有利于促进学生学习兴趣，激活学生思维，有助于培养学生的创新精神。课件设计得形象生动，可以使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力。又由于问题的设计和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合，因此就更能充分发挥学生的想象力、思维力，不断培养学生的创新能力，为创新教育的实施和创新型人才培养创造良好的条件。
总之，把现代信息技术与我们的校本“一讲”课程以及学科教学深度融合，构建更加富有弹性的多姿多彩的课堂，必将激发学生的学习兴趣，提供丰富的信息资源，形成合作交流、主动探索、大胆质疑的学习氛围，促进学生核心素养的不断发展。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“‘一讲’微课堂教学实践与效果的研究”（课题编号：GS[2018]GHB1789）研究成果。
参考文献：
[1]高孝玲.新课程背景下信息技术在小学数学教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2009（12）.
[2]郭长元.运用信息技术，提升小学数学教学的有效性[J].中小学电教（教学），2020（08）.
（责编 张 欣）