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一、教材分析
本课是河北教育出版社初中《信息技术》第四单元第十七课。用Photoshop处理图像,首先要建立图层的概念,这是Photoshop图像处理的精髓。准确有效地确定选区,是编辑图像的关键。掌握图层、选区的概念及应用,对于学习图像处理及其他具有“层”概念的应用软件,具有重要的借鉴和参考价值。
二、学情分析
学生已经学习过画图工具,能够进行简单图画的创作,且具备丰富的想象力和良好的审美能力。日常生活中,有很多利用Photoshop创作的广告画、展板等。学生对于这些图像创作充满好奇,有强烈的学习愿望。
三、教学目标
知识与技能:理解图层的概念及作用;认识选区在图像处理中的重要性;掌握使用魔棒工具确定图像选区的方法;掌握简单的图像合成技巧。
过程与方法:增强互助学习的意识,提高自主探究的能力。在学习过程中善于发现问题、分析问题、解决问题,树立勇于探索深层知识的信心。
情感、态度与价值观:学会利用图像处理技术表现事物、抒发情感,树立健康向上的生活态度和诚实守信的人生理念。
四、教学重点、难点
重点:图层、选区的概念及图像合成技术。
难点:利用Photoshop中的魔棒工具抠图。
五、教学过程
1.展示新闻事件,进行荣辱教育
教师展示“广场鸽”、“华南虎”和“青藏铁路为野生动物开辟生命通道”等图片。每幅图片背后都有一个焦点新闻事件。以“广场鸽”为例,这是曾获得华赛金奖的作品——《广场鸽接种禽流感疫苗》。图中有两只一模一样的鸽子,后经过专家鉴定,两只鸽子是同一只鸽子,画面左边的鸽子是右边那只复制而来。最后,照片的主人也承认了这个事实。
教师大屏幕展示照片主人公事后的感悟,并请学生谈谈对该事件的看法。
“那是我第一次‘做’图,也是唯一的一次,当时并没觉得有什么不对。看到画面左侧天空比较空,为了让照片看上去更完美,就用Photoshop软件把右侧那只鸽子复制到左边来了。”
“一年多来,那只鸽子不停地拷问着我。我不能一错再错了。”
“人生来不得半点虚假和投机取巧。”
生:“广场鸽”的主人公画蛇添足。做人要诚实守信……
师:希望同学们能引以为戒,牢记以诚实守信为荣,以弄虚作假为耻。有兴趣的同学可以上网搜索,进一步了解相关事件的信息。
设计意图:在教学之初,用鲜活的事例警示学生,培养诚实守信的道德品质。
2.探秘“广场鸽”,认识图层
师:这些事件中的照片,都经过了Photoshop加工处理。请同学们根据自己掌握的知识,谈谈如何还“广场鸽”图片的真实面貌。
生:利用橡皮工具,把左边的那只鸽子擦掉,再涂上与背景蓝天相同的颜色。
师:同学们能够把在画图软件中学到的方法应用到这里,值得肯定。但是在Photoshop中,我们可以换一个思路解决这个问题。
任务一:打开“广场鸽.psd”,认真观察“图层”窗口,通过点击“指示图层可视性”按钮,将“遮住左边鸽子”的图层“隐藏/显现”出来,学生观察、讨论,“广场鸽”的原貌是如何恢复的。
学生练习隐藏、显现图层,以及对图层的简单操作。在“遮住左边鸽子”图层中,用一块与蓝天背景相近的颜色遮挡住左边的鸽子,也可以恢复“广场鸽”的原貌。教师指导学生完成任务,与学生讨论左边的鸽子是如何形成的。
设计意图:通过探秘“广场鸽”,让学生了解并认识图层,建立对图层的感性认识,掌握图层的一般操作。
3.小试牛刀,创作“奥运福娃合家欢”
任务二:将五个小福娃合成一张图像,创作一幅“奥运福娃合家欢”。
教师以“福娃贝贝”为例演示合成过程,并提出问题:(1)把每个福娃添加到合成图像中,观看合成图像的图层有什么变化。(2)如果想对某个福娃进行操作,如移动福娃位置,怎么操作。(3)如何使福娃图像与图层名称对应。(4)联系画图程序,理解图层的概念。
生:把福娃添加到合成图像后,合成图像的图层由原来的一个背景图层,增加到六个图层,每个福娃占一个图层;可以通过给图层重命名实现对图层名称的改变;选中图层就可以对该图层中的福娃进行操作。
师:在Photoshop中,图层好比楼房的一层楼,每个福娃住一层,多个图层是一个单元,共同构成一幅完整的图像。画图软件中一张画纸的内容,在Photoshop中可以分别放在不同的图层。对某个图层中的对象进行操作时,不影响其他图层的内容。
设计意图:初中生具有较强的形象思维能力,通过直观的图层建立过程,以及对图层对象的简单操作,理解图像合成的基本原理。
4.深入探究,学习“选区”
任务三:相邻的五位学生组成学习小组,共同完成任务。(1)以“奥运五环”图像为背景,创作一幅“福娃合家欢”图像(如图1)。(2)创作“奥运福娃”文化衫(如图2)。
学生分组实施任务,选派一组学生在大屏幕上演示作品。以大屏幕合成效果(如图3)为例,与教师提供的合成效果图对比,福娃的白色背景遮盖了奥运五环的红色背景。
比一比,赛一赛:(1)哪一组能够准确、快速地分析出产生问题的原因。(2)哪一组能够去掉福娃的白色背景,使用哪些工具,如何使用。
教师提供自主学习途径:(1)参考“文化衫.psd”文件,分析“文化衫”图像中福娃图层的特点。(2)“魔棒工具”视频教程。(3)教材中“选区”概念。
生:任务二中福娃素材的背景与合成图像的背景都是白色,所以看不到背景上的差异,应该去掉福娃素材的白色背景后再合成。
教师引导学生开展互助学习,鼓励动手实践,把在创作过程中的闪光点、不足等通过屏幕向全班展示,进行讲解评析。优秀小组在大屏幕上演示并阐述创作过程。教师评价学生的演示结果,解释选区的概念及魔棒工具,指出准确有效地确定选区是图像加工处理的关键。提出从“选区”角度,重新认识任务二和任务三产生差别的根本原因。
生:任务二是把整个图像(福娃和背景)作为选区合成到新图像中，而任务三只把福娃作为选区，合成到新图像中。
设计意图：在学习过程中，鼓励学生发现问题、分析问题和解决问题，学习和掌握科学有效的研究方法，培养自主学习和协作学习的能力。
5.自由创作，综合应用
任务四：创作“我和……”合影图像，可以和风景、名胜古迹、崇拜的人物等合影，创作一幅图像。 教师展示作品范例并提问：上网搜索人物照片时，你认为什么样的人物照片适合合成到其他图像中？
设计意图：充分调动学生学习的积极性，深入理解图层、选区等概念，强化魔棒工具的使用技法，拓展思维，张扬个性，培养学生的创新能力。
6.知识小结
师：本节课学习了Photoshop的两个重要概念，图层和选区；一个重要工具，魔棒工具；一项操作技巧,反选操作。回忆本节课的图像合成过程，会发现一个共同点，素材图像的背景色都是单一颜色，使用魔棒工具可以很容易地将背景选择出来，再反选，就可以把图像的主体确定为选区，但实际上，很多图像背景都不是纯色，而是有复杂背景的。所以，同学们在今后学习图像处理时，一方面要合理分析需求，规划设计内容；另一方面也要不断完善操作技能，面对各种复杂图像时做到游刃有余。
六、教学反思
1.本节课是学生第一次接触Photoshop图形图像处理软件。在导入环节，我并没有向学生展示利用Photoshop创作合成的精美图片，而是通过展示一些“假照片”、“假事件”，作为新课导入，旨在树立学生正确的技术应用观，置诚实守信于追求技术完美之上。
2.图像合成也是信息处理的过程。目标定位、需求分析、素材选择、加工处理等都需要认真对待，而不是简单的“拿来主义”。我在教学过程中设置了几个认知冲突，让学生自己发现问题并寻求、提出解决问题的方案，通过在“做中学”和“学中做”的过程提升信息素养。
（作者单位：河北张家口市宣化四中）
本课是河北教育出版社初中《信息技术》第四单元第十七课。用Photoshop处理图像,首先要建立图层的概念,这是Photoshop图像处理的精髓。准确有效地确定选区,是编辑图像的关键。掌握图层、选区的概念及应用,对于学习图像处理及其他具有“层”概念的应用软件,具有重要的借鉴和参考价值。
二、学情分析
学生已经学习过画图工具,能够进行简单图画的创作,且具备丰富的想象力和良好的审美能力。日常生活中,有很多利用Photoshop创作的广告画、展板等。学生对于这些图像创作充满好奇,有强烈的学习愿望。
三、教学目标
知识与技能:理解图层的概念及作用;认识选区在图像处理中的重要性;掌握使用魔棒工具确定图像选区的方法;掌握简单的图像合成技巧。
过程与方法:增强互助学习的意识,提高自主探究的能力。在学习过程中善于发现问题、分析问题、解决问题,树立勇于探索深层知识的信心。
情感、态度与价值观:学会利用图像处理技术表现事物、抒发情感,树立健康向上的生活态度和诚实守信的人生理念。
四、教学重点、难点
重点:图层、选区的概念及图像合成技术。
难点:利用Photoshop中的魔棒工具抠图。
五、教学过程
1.展示新闻事件,进行荣辱教育
教师展示“广场鸽”、“华南虎”和“青藏铁路为野生动物开辟生命通道”等图片。每幅图片背后都有一个焦点新闻事件。以“广场鸽”为例,这是曾获得华赛金奖的作品——《广场鸽接种禽流感疫苗》。图中有两只一模一样的鸽子,后经过专家鉴定,两只鸽子是同一只鸽子,画面左边的鸽子是右边那只复制而来。最后,照片的主人也承认了这个事实。
教师大屏幕展示照片主人公事后的感悟,并请学生谈谈对该事件的看法。
“那是我第一次‘做’图,也是唯一的一次,当时并没觉得有什么不对。看到画面左侧天空比较空,为了让照片看上去更完美,就用Photoshop软件把右侧那只鸽子复制到左边来了。”
“一年多来,那只鸽子不停地拷问着我。我不能一错再错了。”
“人生来不得半点虚假和投机取巧。”
生:“广场鸽”的主人公画蛇添足。做人要诚实守信……
师:希望同学们能引以为戒,牢记以诚实守信为荣,以弄虚作假为耻。有兴趣的同学可以上网搜索,进一步了解相关事件的信息。
设计意图:在教学之初,用鲜活的事例警示学生,培养诚实守信的道德品质。
2.探秘“广场鸽”,认识图层
师:这些事件中的照片,都经过了Photoshop加工处理。请同学们根据自己掌握的知识,谈谈如何还“广场鸽”图片的真实面貌。
生:利用橡皮工具,把左边的那只鸽子擦掉,再涂上与背景蓝天相同的颜色。
师:同学们能够把在画图软件中学到的方法应用到这里,值得肯定。但是在Photoshop中,我们可以换一个思路解决这个问题。
任务一:打开“广场鸽.psd”,认真观察“图层”窗口,通过点击“指示图层可视性”按钮,将“遮住左边鸽子”的图层“隐藏/显现”出来,学生观察、讨论,“广场鸽”的原貌是如何恢复的。
学生练习隐藏、显现图层,以及对图层的简单操作。在“遮住左边鸽子”图层中,用一块与蓝天背景相近的颜色遮挡住左边的鸽子,也可以恢复“广场鸽”的原貌。教师指导学生完成任务,与学生讨论左边的鸽子是如何形成的。
设计意图:通过探秘“广场鸽”,让学生了解并认识图层,建立对图层的感性认识,掌握图层的一般操作。
3.小试牛刀,创作“奥运福娃合家欢”
任务二:将五个小福娃合成一张图像,创作一幅“奥运福娃合家欢”。
教师以“福娃贝贝”为例演示合成过程,并提出问题:(1)把每个福娃添加到合成图像中,观看合成图像的图层有什么变化。(2)如果想对某个福娃进行操作,如移动福娃位置,怎么操作。(3)如何使福娃图像与图层名称对应。(4)联系画图程序,理解图层的概念。
生:把福娃添加到合成图像后,合成图像的图层由原来的一个背景图层,增加到六个图层,每个福娃占一个图层;可以通过给图层重命名实现对图层名称的改变;选中图层就可以对该图层中的福娃进行操作。
师:在Photoshop中,图层好比楼房的一层楼,每个福娃住一层,多个图层是一个单元,共同构成一幅完整的图像。画图软件中一张画纸的内容,在Photoshop中可以分别放在不同的图层。对某个图层中的对象进行操作时,不影响其他图层的内容。
设计意图:初中生具有较强的形象思维能力,通过直观的图层建立过程,以及对图层对象的简单操作,理解图像合成的基本原理。
4.深入探究,学习“选区”
任务三:相邻的五位学生组成学习小组,共同完成任务。(1)以“奥运五环”图像为背景,创作一幅“福娃合家欢”图像(如图1)。(2)创作“奥运福娃”文化衫(如图2)。
学生分组实施任务,选派一组学生在大屏幕上演示作品。以大屏幕合成效果(如图3)为例,与教师提供的合成效果图对比,福娃的白色背景遮盖了奥运五环的红色背景。
比一比,赛一赛:(1)哪一组能够准确、快速地分析出产生问题的原因。(2)哪一组能够去掉福娃的白色背景,使用哪些工具,如何使用。
教师提供自主学习途径:(1)参考“文化衫.psd”文件,分析“文化衫”图像中福娃图层的特点。(2)“魔棒工具”视频教程。(3)教材中“选区”概念。
生:任务二中福娃素材的背景与合成图像的背景都是白色,所以看不到背景上的差异,应该去掉福娃素材的白色背景后再合成。
教师引导学生开展互助学习,鼓励动手实践,把在创作过程中的闪光点、不足等通过屏幕向全班展示,进行讲解评析。优秀小组在大屏幕上演示并阐述创作过程。教师评价学生的演示结果,解释选区的概念及魔棒工具,指出准确有效地确定选区是图像加工处理的关键。提出从“选区”角度,重新认识任务二和任务三产生差别的根本原因。
生:任务二是把整个图像(福娃和背景)作为选区合成到新图像中，而任务三只把福娃作为选区，合成到新图像中。
设计意图：在学习过程中，鼓励学生发现问题、分析问题和解决问题，学习和掌握科学有效的研究方法，培养自主学习和协作学习的能力。
5.自由创作，综合应用
任务四：创作“我和……”合影图像，可以和风景、名胜古迹、崇拜的人物等合影，创作一幅图像。 教师展示作品范例并提问：上网搜索人物照片时，你认为什么样的人物照片适合合成到其他图像中？
设计意图：充分调动学生学习的积极性，深入理解图层、选区等概念，强化魔棒工具的使用技法，拓展思维，张扬个性，培养学生的创新能力。
6.知识小结
师：本节课学习了Photoshop的两个重要概念，图层和选区；一个重要工具，魔棒工具；一项操作技巧,反选操作。回忆本节课的图像合成过程，会发现一个共同点，素材图像的背景色都是单一颜色，使用魔棒工具可以很容易地将背景选择出来，再反选，就可以把图像的主体确定为选区，但实际上，很多图像背景都不是纯色，而是有复杂背景的。所以，同学们在今后学习图像处理时，一方面要合理分析需求，规划设计内容；另一方面也要不断完善操作技能，面对各种复杂图像时做到游刃有余。
六、教学反思
1.本节课是学生第一次接触Photoshop图形图像处理软件。在导入环节，我并没有向学生展示利用Photoshop创作合成的精美图片，而是通过展示一些“假照片”、“假事件”，作为新课导入，旨在树立学生正确的技术应用观，置诚实守信于追求技术完美之上。
2.图像合成也是信息处理的过程。目标定位、需求分析、素材选择、加工处理等都需要认真对待，而不是简单的“拿来主义”。我在教学过程中设置了几个认知冲突，让学生自己发现问题并寻求、提出解决问题的方案，通过在“做中学”和“学中做”的过程提升信息素养。
（作者单位：河北张家口市宣化四中）