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在小学传统的数学教法中，教师充当导游的角色，拿着旗子在前面喊，一队学生跟在后面走，学生必须细听讲解，而无法停下脚步观赏. 学生走马观花，没有切身体验教学效果，往往只停留于模仿和记忆上. 学生学得苦，教师教得累. 这样的学生上课“呱呱叫”，下课全忘掉. 现行的《数学课程标准》强调数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，这一过程充满着探索与创造、观察、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在. 而动手实践、自主探索，合作交流才是学生学习数学的重要方式，只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程.
基于上述认识，在小学数学教学中要坚守课堂教学这个主阵地，改革课堂教学目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准，走“自主学习”之路，使课堂焕发出新的生命力. 而所谓“自主学习”的教学，是指学生在老师的指导下，运用探索性学习态度和创造精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，促使全体学生个性健康发展，使每名学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学.
一、创设情境，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题. 问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出. 但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率. 学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转.
例如：我在教学第4册的“统计”时，我整体上创设了一个动物朋友邀请学生观看动物奥运会的情境，让学生在有趣的活动中学习统计. 接着出示教材的情境图（动物奥运会比赛现场），提出富有挑战性的问题——看到这个场面，你想知道些什么？怎样解决这个问题？学生被这些富有挑战性的问题一下子吸引住了，情感也自然而然地活起来. 在这种积极的情感中学生对数学产生了亲近感. 感受到学习数学的乐趣，进而产生了自主探索新知的强烈欲望.
二、引而不发，诱思导学，使学生乐学
著名教育家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些. ”课堂教学时，要体现“两主”作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导. 但为了使全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好地挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解脱），而是诱导学生的思维，引导他们自学. 利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段.
例如：教学“认识长方形和正方形”时，是通过学生自己摆长方形，提出“你用了几根小棒？几根怎样的小棒？”这一探索问题，学生思维就集中在搭长方形的四根小棒上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“边”上，从而自己发现长方形边的特征. 整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值.
三、评价分析，内化新知，使学生会学
教学评价是课堂教学的 一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成. 教者要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价. 评价时，应重于肯定、鼓励、引导. 学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用.
例如：在教学加法算式5 5 5 5 4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）5 × 4 1，（2）5 × 5 - 1，出乎我意料的一名同学却是做6 × 4. 我热情表扬他大胆创新，同学马上反对. 这样同学不知不觉地参与辩论. 此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃. 我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效的发展，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性.
四、分层指导，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂. 应对处于不同层次的学生进行指导：对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力. 在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程.
例如：在教“乘、除法应用题”时，可出示以下条件：鸭有7只，鸡的只数是鸭的4倍. 再给3个问题：（1）鸡有多少只？（2）鸭和鸡一共有多少只？（3）兔子比鸡多16只，兔子、鸡和鸭一共有多少只？这道题有3个问题，这样根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质.
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展.
基于上述认识，在小学数学教学中要坚守课堂教学这个主阵地，改革课堂教学目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准，走“自主学习”之路，使课堂焕发出新的生命力. 而所谓“自主学习”的教学，是指学生在老师的指导下，运用探索性学习态度和创造精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，促使全体学生个性健康发展，使每名学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学.
一、创设情境，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题. 问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出. 但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率. 学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转.
例如：我在教学第4册的“统计”时，我整体上创设了一个动物朋友邀请学生观看动物奥运会的情境，让学生在有趣的活动中学习统计. 接着出示教材的情境图（动物奥运会比赛现场），提出富有挑战性的问题——看到这个场面，你想知道些什么？怎样解决这个问题？学生被这些富有挑战性的问题一下子吸引住了，情感也自然而然地活起来. 在这种积极的情感中学生对数学产生了亲近感. 感受到学习数学的乐趣，进而产生了自主探索新知的强烈欲望.
二、引而不发，诱思导学，使学生乐学
著名教育家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些. ”课堂教学时，要体现“两主”作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导. 但为了使全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好地挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解脱），而是诱导学生的思维，引导他们自学. 利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段.
例如：教学“认识长方形和正方形”时，是通过学生自己摆长方形，提出“你用了几根小棒？几根怎样的小棒？”这一探索问题，学生思维就集中在搭长方形的四根小棒上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“边”上，从而自己发现长方形边的特征. 整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值.
三、评价分析，内化新知，使学生会学
教学评价是课堂教学的 一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成. 教者要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价. 评价时，应重于肯定、鼓励、引导. 学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用.
例如：在教学加法算式5 5 5 5 4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）5 × 4 1，（2）5 × 5 - 1，出乎我意料的一名同学却是做6 × 4. 我热情表扬他大胆创新，同学马上反对. 这样同学不知不觉地参与辩论. 此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃. 我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效的发展，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性.
四、分层指导，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂. 应对处于不同层次的学生进行指导：对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力. 在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程.
例如：在教“乘、除法应用题”时，可出示以下条件：鸭有7只，鸡的只数是鸭的4倍. 再给3个问题：（1）鸡有多少只？（2）鸭和鸡一共有多少只？（3）兔子比鸡多16只，兔子、鸡和鸭一共有多少只？这道题有3个问题，这样根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质.
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展.