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摘 要： 所谓学困生，指对学习无兴趣，学习成绩较差的学生。这部分学生往往学习态度不够端正，上课注意力不集中，为了帮助这部分学生全面进步，免受升学压力，老师需要充分重视学困生的学习情况，采取生动有趣的教学方式，激发学困生的学习兴趣，从而有效提高学困生的学习效率。本文立足突破重围，摆脱困境，具体论述高中数学教学中提高学困生学习效率的策略。
关键词： 高中数学 学困生 教学策略
高中数学知识具有极强的抽象性，繁多且复杂的知识内容要求学生必须具备良好的综合素质。很多学生刚进入高中时，由于知识的难度与压力陡然增大，再加上学习环境的改变，逐渐丧失学习数学的兴趣，逐步成为学困生。因此，为了提升学困生的学习水平，高中数学老师需要更加关注学困生，完善教学方法，激发学困生的学习激情，从而有效提升学困生的学习效率，进而帮助学生摆脱学困生的头衔。
一、在高中数学教学中产生学困生的根本原因
高中数学课堂教学中产生学困生的原因主要包括下列几个方面：一是基础知识掌握不够扎实，计算能力、空间想象力和逻辑思维能力较低，具体表现在：计算速度慢、计算出错率高、无法判断正确的计算方式等。二是尚未掌握有效的学习方法。就学困生而言，大多数在初中甚至小学阶段便不具备良好的自控能力，所以在长时间学习过程中尚未养成提前预习和课后复习的良好习惯，从不主动探究数学结论的来源与形成过程。习题训练时，往往拘泥于既定形式，不会举一反三，解题思路都是老师讲解的方法，缺乏拓展与延伸能力。三是学习态度不够端正，喜欢在课堂中做小动作，注意力不集中，教师布置的作业不好好完成，总想着窃取别人的劳动成果。
二、高中数学教学中提高学困生学习效率的策略
（一）激发学困生学习兴趣，提高学困生的学习效率。
学困生的学习态度普遍不够端正，甚至对学习数学有着厌烦情绪。造成这一问题的根本原因在于学生尚未掌握牢固的数学基础知识，缺乏良好的学习习惯，学习过程中一遇挫折便想着退出。因此，为了有效提高高中数学教学中学困生的学习效率，需要激发学困生学习数学的兴趣，具体采取下列几种培养措施：一是帮助学困生牢固掌握数学学习知识。学困生大多不具备良好的数学基础，所以教师在实际教学过程中应全面了解学困生的数学认知水平与接受知识能力，坚持因材施教原则，着重讲解高中数学基础知识。应该尽量使用学生理解的通俗语言，减少生僻词语的使用。同时，老师讲解完数学重点知识，还需要为学生预留足够的时间，促使学生消化并吸收数学知识。此外，讲解数学例题的过程中，应尽量选择简单的题型，以便学生更加深入地学习数学基本定理知识；二是设置简单的数学练习题。就学困生而言，害怕遭受失败的挫折感是造成学困生缺乏学习数学信心与学习动力的主要原因。针对此点，教师便应有意识地培养学生的学习信心与承受挫折的勇气，在课堂提问与布置作业时，遵循分层原则，针对学生实际情况设置合理的数学练习题。这样不仅能巩固学困生的课堂所学，更能让学困生体会到学习成功的快乐，进而增强学困生的学习自信，提高学困生的学习兴趣，从而全面提高学困生的学习效率。
（二）注重高中数学学习方法引导，提高学困生的认知操作能力。
对数学基本概念的理解不到位、基础知识的掌握不够牢固、没有良好的学习习惯是学困生普遍存在的问题。面对这些问题，高中数学教师应注重引导学生掌握良好的数学学习方法，以便加深学困生对数学基本概念知识的理解。例如：教学《函数》相关内容时，为学生布置了这样一道题目，即已知函数y=2x-1（x∈A）为奇函数，求A的定义域。此时，学生面对这样的题目均感到很疑惑，提出该函数明明是偶函数但题目中给出的条件却是奇函数，如何才能求得其定义域呢？此时，教师便可在学生疑问的基础上，反问学生奇函数的定义是什么？此时，学生恍然大悟，随后顺利给出了正确的答案。通过采用这样的学习方式，帮助学困生深入掌握数学基本概念知识、题目含义，从而有效提升学困生的学习效率。
（三）帮助学生理清学习思路，鼓励学生自主学习。
为了帮助学困生学好数学，最重要的一点是培养学困生的逻辑思维能力。由于高中数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，而学困生逻辑思维能力较低，因此导致一些学困生解题时常常思维混乱不知道从何下手。因此，老师在数学课堂实际教学过程中应当合理引入一些答题技巧，促使学生掌握相应答题方法，从而有效提高学生的逻辑思维能力，帮助学生逐步形成自主学习的良好意识。
例如：已知■=1，那么（1 sinθ）（2 cosθ）=（ ）一题中，教师应先引导学生分析题目中给出的已知条件，然后结合三角函数的变换规则，合理地将所给的方程进行等价变形，求出答案。此外，教师还要引导学生学会揣测出题人的意图，以提高答题效率。
总而言之，致使学生成为学困生的原因多种多样，如数学基础薄弱、缺乏学习信心、自控能力差等。因此，为了帮助学困生有效提高学习效率，高中数学老师需要创新教学思路，加强与学生的沟通交流，帮助学生树立学习数学的信心。同时还需要制订科学合理的学习计划，引导学生学习数学基础知识，从而全面提高学困生的学习效率。
参考文献：
[1]岳宝霞.注意涣散型高中数学学困生研究的现状及思考[J].数学教育学报，2004，13（02）：23-26.
[2]韓保席.高中数学“学困生”成因及转化研究[D].苏州大学，2008.
关键词： 高中数学 学困生 教学策略
高中数学知识具有极强的抽象性，繁多且复杂的知识内容要求学生必须具备良好的综合素质。很多学生刚进入高中时，由于知识的难度与压力陡然增大，再加上学习环境的改变，逐渐丧失学习数学的兴趣，逐步成为学困生。因此，为了提升学困生的学习水平，高中数学老师需要更加关注学困生，完善教学方法，激发学困生的学习激情，从而有效提升学困生的学习效率，进而帮助学生摆脱学困生的头衔。
一、在高中数学教学中产生学困生的根本原因
高中数学课堂教学中产生学困生的原因主要包括下列几个方面：一是基础知识掌握不够扎实，计算能力、空间想象力和逻辑思维能力较低，具体表现在：计算速度慢、计算出错率高、无法判断正确的计算方式等。二是尚未掌握有效的学习方法。就学困生而言，大多数在初中甚至小学阶段便不具备良好的自控能力，所以在长时间学习过程中尚未养成提前预习和课后复习的良好习惯，从不主动探究数学结论的来源与形成过程。习题训练时，往往拘泥于既定形式，不会举一反三，解题思路都是老师讲解的方法，缺乏拓展与延伸能力。三是学习态度不够端正，喜欢在课堂中做小动作，注意力不集中，教师布置的作业不好好完成，总想着窃取别人的劳动成果。
二、高中数学教学中提高学困生学习效率的策略
（一）激发学困生学习兴趣，提高学困生的学习效率。
学困生的学习态度普遍不够端正，甚至对学习数学有着厌烦情绪。造成这一问题的根本原因在于学生尚未掌握牢固的数学基础知识，缺乏良好的学习习惯，学习过程中一遇挫折便想着退出。因此，为了有效提高高中数学教学中学困生的学习效率，需要激发学困生学习数学的兴趣，具体采取下列几种培养措施：一是帮助学困生牢固掌握数学学习知识。学困生大多不具备良好的数学基础，所以教师在实际教学过程中应全面了解学困生的数学认知水平与接受知识能力，坚持因材施教原则，着重讲解高中数学基础知识。应该尽量使用学生理解的通俗语言，减少生僻词语的使用。同时，老师讲解完数学重点知识，还需要为学生预留足够的时间，促使学生消化并吸收数学知识。此外，讲解数学例题的过程中，应尽量选择简单的题型，以便学生更加深入地学习数学基本定理知识；二是设置简单的数学练习题。就学困生而言，害怕遭受失败的挫折感是造成学困生缺乏学习数学信心与学习动力的主要原因。针对此点，教师便应有意识地培养学生的学习信心与承受挫折的勇气，在课堂提问与布置作业时，遵循分层原则，针对学生实际情况设置合理的数学练习题。这样不仅能巩固学困生的课堂所学，更能让学困生体会到学习成功的快乐，进而增强学困生的学习自信，提高学困生的学习兴趣，从而全面提高学困生的学习效率。
（二）注重高中数学学习方法引导，提高学困生的认知操作能力。
对数学基本概念的理解不到位、基础知识的掌握不够牢固、没有良好的学习习惯是学困生普遍存在的问题。面对这些问题，高中数学教师应注重引导学生掌握良好的数学学习方法，以便加深学困生对数学基本概念知识的理解。例如：教学《函数》相关内容时，为学生布置了这样一道题目，即已知函数y=2x-1（x∈A）为奇函数，求A的定义域。此时，学生面对这样的题目均感到很疑惑，提出该函数明明是偶函数但题目中给出的条件却是奇函数，如何才能求得其定义域呢？此时，教师便可在学生疑问的基础上，反问学生奇函数的定义是什么？此时，学生恍然大悟，随后顺利给出了正确的答案。通过采用这样的学习方式，帮助学困生深入掌握数学基本概念知识、题目含义，从而有效提升学困生的学习效率。
（三）帮助学生理清学习思路，鼓励学生自主学习。
为了帮助学困生学好数学，最重要的一点是培养学困生的逻辑思维能力。由于高中数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，而学困生逻辑思维能力较低，因此导致一些学困生解题时常常思维混乱不知道从何下手。因此，老师在数学课堂实际教学过程中应当合理引入一些答题技巧，促使学生掌握相应答题方法，从而有效提高学生的逻辑思维能力，帮助学生逐步形成自主学习的良好意识。
例如：已知■=1，那么（1 sinθ）（2 cosθ）=（ ）一题中，教师应先引导学生分析题目中给出的已知条件，然后结合三角函数的变换规则，合理地将所给的方程进行等价变形，求出答案。此外，教师还要引导学生学会揣测出题人的意图，以提高答题效率。
总而言之，致使学生成为学困生的原因多种多样，如数学基础薄弱、缺乏学习信心、自控能力差等。因此，为了帮助学困生有效提高学习效率，高中数学老师需要创新教学思路，加强与学生的沟通交流，帮助学生树立学习数学的信心。同时还需要制订科学合理的学习计划，引导学生学习数学基础知识，从而全面提高学困生的学习效率。
参考文献：
[1]岳宝霞.注意涣散型高中数学学困生研究的现状及思考[J].数学教育学报，2004，13（02）：23-26.
[2]韓保席.高中数学“学困生”成因及转化研究[D].苏州大学，2008.