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摘 要： 历史活动课可以培养学生的历史思维，用历史的眼光分析历史现象，提升学生的人文素养；有助于学生塑造良好的个性和完美的情感、意志品质。
关键词： 初中历史 活动课 人文素养 历史思维
一、历史活动课的优势
首先，历史活动课体验了学习过程的自主性。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。如在上历史活动课“模拟导游，重走长征路”时，要求学生了解途经的重要地点、涉及的战役、故事，还要搜集有关红军长征的文字资料、图片资料、实物等，其中还涉及其他学科知识，如地理知识、数据统计、语言组织等。这就要求学生利用自己所学的历史知识整合、加工甚至再创造，增强活动课的参与性、实践性。
其次，历史活动课最能培养学生的历史思维能力，用历史的眼光看待历史现象。如历史活动课“我看拿破仑”，通过学生找寻有关资料，形成对拿破仑这个历史人物正确的评判。这就要求学生对历史人物或现象的评价进行全面分析；一分为二；客观公正；结合那个时代特征；绝不迷信盲从权威理论。
最后，活动课可以培养学生积极向上的个性，形成完美的情感态度价值取向。历史活动课需要表达、表演、展示。通过调动学生的知识储备、应变策略、参与情绪，让学生在表达个人的观点、态度、见解时找到自信、锻炼胆识、展示个性。
二、历史活动课优势原因的探究
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起重要作用。
也就是说，初中生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、搜集、查找、整理、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，开展学科教学时，不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，必须增强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中感受、体会、发现。历史活动课创设了具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生历史知识、历史思维方式具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，而且是比较全面深刻的，更是切实有用的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，记得“秦皇汉武，唐宗宋祖”不是我们的终极目标，懂得他们为何能称为“秦皇汉武，唐宗宋祖”及得到什么启示借鉴才是终极目标。只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的人文素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用是很难实现的。历史活动课强调活动过程中学生自始至终地积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的历史知识进行消化、吸收和再认知。
三、活动课的引导
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。如我开展“模拟二战法庭审判”活动课时，找到有一定组织能力的学生，只是要求其表现法西斯的暴行，表现人类反对战争热爱和平的主题即可，并注重以史实说话，让他们具体组织安排。当他们把方案拿来后，我看后加以指导修改。活动过程中学生的创造性真的很多，查找的资料很丰富，学生参与的面达到百分之百。由于是学生自己筹划组织实施的，主动性很强，积极性很高，但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。
二是必须切实保证每一个学生都主动参与活动。历史活动课要促使每一个学生提高历史素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣积极参加活动。让每一个学生都成为主角，而且表演出色，使“优劣得所”，不能仅仅让一部分学生在“活动”而大部分学生袖手旁观。因此，设计历史活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据活动内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又促使全体学生都得到学习和发展的机会。
三是必须使历史活动既生动活泼又切实有效。历史活动课无疑应该做到内容和形式具体形象、活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，如图片的展示介绍、历史剧的表演、历史地图的讲解、历史人物的评说等。活动课必须根据教学目的、内容实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的历史教学内容适宜采用什么样的活动形式。
关键词： 初中历史 活动课 人文素养 历史思维
一、历史活动课的优势
首先，历史活动课体验了学习过程的自主性。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。如在上历史活动课“模拟导游，重走长征路”时，要求学生了解途经的重要地点、涉及的战役、故事，还要搜集有关红军长征的文字资料、图片资料、实物等，其中还涉及其他学科知识，如地理知识、数据统计、语言组织等。这就要求学生利用自己所学的历史知识整合、加工甚至再创造，增强活动课的参与性、实践性。
其次，历史活动课最能培养学生的历史思维能力，用历史的眼光看待历史现象。如历史活动课“我看拿破仑”，通过学生找寻有关资料，形成对拿破仑这个历史人物正确的评判。这就要求学生对历史人物或现象的评价进行全面分析；一分为二；客观公正；结合那个时代特征；绝不迷信盲从权威理论。
最后，活动课可以培养学生积极向上的个性，形成完美的情感态度价值取向。历史活动课需要表达、表演、展示。通过调动学生的知识储备、应变策略、参与情绪，让学生在表达个人的观点、态度、见解时找到自信、锻炼胆识、展示个性。
二、历史活动课优势原因的探究
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起重要作用。
也就是说，初中生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、搜集、查找、整理、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，开展学科教学时，不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，必须增强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中感受、体会、发现。历史活动课创设了具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生历史知识、历史思维方式具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，而且是比较全面深刻的，更是切实有用的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，记得“秦皇汉武，唐宗宋祖”不是我们的终极目标，懂得他们为何能称为“秦皇汉武，唐宗宋祖”及得到什么启示借鉴才是终极目标。只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的人文素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用是很难实现的。历史活动课强调活动过程中学生自始至终地积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的历史知识进行消化、吸收和再认知。
三、活动课的引导
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。如我开展“模拟二战法庭审判”活动课时，找到有一定组织能力的学生，只是要求其表现法西斯的暴行，表现人类反对战争热爱和平的主题即可，并注重以史实说话，让他们具体组织安排。当他们把方案拿来后，我看后加以指导修改。活动过程中学生的创造性真的很多，查找的资料很丰富，学生参与的面达到百分之百。由于是学生自己筹划组织实施的，主动性很强，积极性很高，但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。
二是必须切实保证每一个学生都主动参与活动。历史活动课要促使每一个学生提高历史素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣积极参加活动。让每一个学生都成为主角，而且表演出色，使“优劣得所”，不能仅仅让一部分学生在“活动”而大部分学生袖手旁观。因此，设计历史活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据活动内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又促使全体学生都得到学习和发展的机会。
三是必须使历史活动既生动活泼又切实有效。历史活动课无疑应该做到内容和形式具体形象、活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，如图片的展示介绍、历史剧的表演、历史地图的讲解、历史人物的评说等。活动课必须根据教学目的、内容实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的历史教学内容适宜采用什么样的活动形式。