教材上呈现的往往是结论性的知识，而且是抽象的、理想化的、静态的一般规律，而现实生活中的问题往往是复杂的、不断变化的不良结构情境。运用知识化结论去解决实际问题，学生就会陷入固化的绝境。所以，在平时的教学中要挖掘知识背后的思维过程，或者说用可视化的思维展示地理知识的形成过程，理清各要素之间的逻辑关系，实现结构化学习。
　　“思维可视化”是一种激发学生思维主动性、提高学生思维效率的高效课堂教学手段和途径。
　　一、思维的含义
　　思维是客观事物在人脑中概括的间接的反映，是借助于语言实现的，是认识的高级阶段。地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理、预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。
　　地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以现成结论的形式出现的，论证说明简洁，并常是定型化了的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。如通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征;通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系;通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征;通过地图思维，判读和认识地理环境的特征等等。無论是“知识──能力”，还是学习目标的层次划分“识记──理解──运用──创新”，其中任何一个环节的实现都离不开思维的推动。所以说思维是全面实现教学任务的重要支撑和必备条件。
　　二、思维可视化教学
　　思维可视化是指运用一系列图示技术（思维导图、模型图、流程图、概念图等）把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，可以有效提高信息加工及信息传递的效能。
　　所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。思维可视化教学聚焦在思维层，始终坚持把“思维能力训练”作为核心目标，在教学过程中将“知识”背后的规律、方法、思维方式作为比知识还重要的“关注点”，清晰地呈现出来，并在训练中得到强化，形成能力，并在进一步的训练中得到迁移。
　　三、思维为什么要可视化
　　目前大多数教学关注点在“知识”，教学的目标是把知识“学会”，强调的是认知结果。“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是不可见，而且教师和学生都更多关注答案，忽视答案的生成过程。然而，学生思维的发展并不来自于“答案的累积”，而来自于“生成答案的思维方法和过程”。“答案的累积”只是增加学生的“感性答题经验”，而不能提高学生的“理性解题能力”，所以当题目或题型一变，学生便无法应对，因为“感性经验”对不上号了。
　　因此，要提高教学效率，就必须变“强调答案”为“强调答案的生成过程”，变“依靠感性经验答题”为“运用理性思考解题”，而这就要求我们必须要把“看不见的”思维的过程和方法清晰地呈现出来，以便更好地理解、记忆和运用。教学的关注点在“思维能力发展”上，教学的目标是通过“知识”这个“媒介”让学生学会学习，强调的是认知过程即学习方法和学习体验。
　　四、以城市化为例---探索思维可视化教学模式的实践应用
　　（一）课程标准
　　运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。
　　（二）课标解读
　　程标准的行为动词是概括和解释，条件是运用有关资料，内容是城市化的过程和特点，城市化对地理环境的影响。其中概括和解释的结果反映的是信息获取、分析、归纳、整理的过程，在教学中我们不是要呈现结论，结论就在教材之中，而是要呈现“看不见”的思维过程和方法，帮助学生更好理解、记忆和运用。
　　（三）教学过程
　　1.以时间为线索，以示意图为工具，比较分析郊区城市化、逆城市化和再城市化的特点。
　　在城市化发展的不同阶段，大城市出现的现象不同。中期加速阶段表现为郊区城市化，是指城市市区人口向城市外围的郊区迁移。随着人口向郊区迁移和郊区农业人口转为非农业人口，使得市中心区人口减少，郊区人口增加，城市总人口增加。后期成熟阶段出现逆城市化，是指大城市的人口和工商业迁往离城市更远的农村和小城镇，结果大城市人口出现负增长，中小城镇和乡村从事非农业生产的人口增加。随后政府采取一系列措施，吸引人口再次迁回大城市，出现了再城市化。郊区城市化和逆城市化的表现都是大城市市中心人口外迁，但是迁移的距离不同，对大城市的影响不同。为了弄清它们的本质区别，帮助学生更好的理解。本人采取示意图和列表比较的方式，从直观形象入手，加以抽象概括，展现思维过程，抽取事物本质。
　　2.以问题为引导，帮助学生建立知识链接，培养正确的地理思维方式。
　　问题1：阅读教材说出城市化过程中可能出现的问题，并尝试提出合理的解决措施。
　　只有明确了问题，才能采取针对性的措施，措施和问题是对应的因果关系，问题是因，措施是果，有因才有果。本人采取的教学方式是用箭头连线建立问题与措施之间的链接，培养学生的因果思维。
　　问题2：城市化发展的后期，分析大城市出现逆城市化的原因。
　　首先明确什么是逆城市化，明确人口迁移的方向，进而推测迁移的原因。推动人口迁移的动力不外乎推力和拉力，推力是指那些使得人群离开某地的因素，拉力是指那些吸引人群来到某地的因素。按此推理，该问题可分解为几个小问题，从而使思维可视化。
　　问题3：联系实际，运用实例，解释城市化对地理环境的影响。
　　中直接罗列了城市化对地理的环境的影响，没有对此问题加以分析，学生接受的是固定的结论，只是进行了知识性的学习，没有认知性的分析。本人在教学中对该问题进行了如下剖析，使问题的分析过程可视化，有利于学生地理思维的养成。
　　通过剖析，问题的重点就落在：城市化过程中对地理环境各要素的影响，其中又突出对自然环境的影响。教师在引导的过程中，要提醒学生结合实际，联系必修一中气候、水循环的有关知识，展开具体分析。一般分析思路如下
　　城市化对地理环境的影响是两方面的，有利和不利。合理的城市化可以改善环境，使环境向着有利于提高人们生活水平和促进社会发展的方向转变，降低人类对环境的压力。但是，过快的城市化就会使城市环境质量下降，出现。就业困难、交通拥挤、住房紧张等问题。降低城市化对地理环境影响，使人工环境与自然环境协调统一。为此，人们在城市化中引入了生态的概念，提出了建设和发展生态城市的目标。一方面在城市建设中，发展低污染的节能建筑和绿色交通，减少城市各类活动对环境的污染;另一方面使城市景观尽可能地与山、河、湖、海、植被等自然景观保持协调，建立一种良性循环。
　　3.用思维导图构建本节知识体系，使零散的知识串成链，使知识更加系统性。
　　在思维可视化过程中，思维是核心，可视化是呈现手段。可视化的思维更易被理解，被接受，被评价，更有助于人的能力迁移综合素质提升，它能促进思维激发和思维整理，使零散知识系统化，思考轨迹程序化，抽象知识形象化，隐性思维显性化，从而大大提升教和学的效能。