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(常州外国语学校，江苏常州213017)
地理新课程的基本理念之一是注重对地理问题的质疑和探究。新的地理课程理念要求学生带着问题进课堂，带着问题出课堂，以问题为中心贯穿学习的全过程，激发学生学习地理的兴趣，培养学生学习地理的能力，鼓励他们积极研究地理知识，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
把问题引入教学过程中，首先，问题是教学活动的起点。教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望。第二，问题是贯穿整个教学过程的主线。知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。第三，问题是教学活动的终点。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，更主要的是为了引发出更多、更广泛的新问题。
一般说来，问题的产生和探究的过程为：
一、发现问题．创设发现问题和解决问题的情境
发现问题是问题解决的最困难和最富挑战性的方面，因为它需要创造性和坚持性。阻碍学生发现问题有两大因素：(1)未养成主动寻找问题的习惯。(2)不具有与问题相关的知识。对某些问题可能会熟视无睹。教师要启发学生思考，必须设置实际困难的情境，让学生自己发现问题、提出问题，创设解决问题气氛，提供适当的研究问题，以引起学生的思维活动。如新课程地理必修(1)第一章的问题研究——月球基地应是什么样子，教师可以适当地启发学生，月球表面的自然特征是怎样的?适合人类的生存吗?为什么要建造月球基地?等等。为此，教师在教学中应采取各种措施来鼓励学生多问几个“为什么”，让学生认识到能提出问题就是参与创造，由此产生愉快的情绪体验，养成良好的质疑习惯。
二、解决问题，提出可行假设加以检验与反思
问题提出后，教师要用问答的方法帮助学生理解问题的要求与条件，收集必要的信息，弄清对问题起作用的各种因素之间的因果关系，使学生认清问题的所在。鼓励学生根据他们的知识和经验，运用推理和观察的方法，去探求解决问题的途径，不断地提出可能解决问题的办法，也就是假设。由于学生的经验有限，解决问题的假设看上去可能是错误和行不通的。教师不能立刻驳斥，过早地限制选择，这不仅会扼杀问题解决的创造性，而且还会使问题解决中的学习过程终止。如新课程地理必修(1)第三章的问题研究——是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题，学生当然会认为可以，甚至会提出空运来解决水资源的运输，这种假设看上去可以，但实际操作会有一定的问题，教师应当给予适当的指导。教师应让全体学生共同讨论，指出存在的问题，探求更好的假设。如果问题很复杂，或是涉及的范围很广泛，学生往往感到无从下手，不易提出合理的假设。这时教师就要帮助学生分析问题，并提供学生参考的有关资料，寻求可能的答案。
提出假设之后，学生要用批判的态度来考核这些假设。若发觉一个假设与事实不符，即刻放弃，再考核另一个假设，直到获得对解决当前问题最为合适的方法。在指导学生慎重筛选假设的时候，教师要指导学生用分析、推论、比较、综合等方法，以训练学生的思维能力。如新课程地理必修(1)第五章的问题研究——如何看待我们西北地区城市引进欧洲冷季型草坪。教师可以引导学生分析比较：欧州地区和我国西北地区气候有什么差别?我国西北地区种植欧洲冷季型草坪引发的一系列问题的原因是什么?该如何解决?如何建设我国西北地区城市绿化?等等。此外，教师还应该注重以下几点：①学生提出假设之后，不论正确与否，教师都要问一个为什么，让学生说出他的理由。②一个假设提出之后，不要让学生贸然接受，而应指导学生探索其他可能的解答。最好先由教师把学生所提出的假设依次排列起来，然后指导学生依次讨论。③已经放弃的假设，不必重复加以讨论，除非发现新的证据才有重新讨论的必要。教师要鼓励学生对于自己提出的假设持客观的态度，不要凭借个人的偏见替自己的假设辩护。④教师要用发问、提示难点等方法，引起学生的批评假设。⑤在学生思考过程中，要给他们充分的时间，养成不轻易下断语的科学态度。
三、总结与反思，为学生新的学习过程打下基础
在问题解决之后，对问题解决的评价能提供进一步的学习机会，并成为下一步问题解决的起点，甚至产生新的问题。没有对问题解决的过程和结果加以评价、反思的人，就失去了一个改进问题、解决技能的极好的机会。为此，任何复杂的问题解决之后，都应伴随有两种评价。第一种是对结果的评价。对已选择的假设的正确性必须进行检验，从理论方面或应用到实际情境中去，或加以实验，或请专家检查，以证明假设是否正确。第二种是对过程的评价。我们对问题解决得怎么样?应当怎样改进问题解决的技能?通过自我询问这些问题，改进问题解决的技能，加深对问题解决过程的理解。在地理教学中，对许多地理原因、地理规律问题的教学，更多是通过理性推进。 (责任编辑：梁媛)
地理新课程的基本理念之一是注重对地理问题的质疑和探究。新的地理课程理念要求学生带着问题进课堂，带着问题出课堂，以问题为中心贯穿学习的全过程，激发学生学习地理的兴趣，培养学生学习地理的能力，鼓励他们积极研究地理知识，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
把问题引入教学过程中，首先，问题是教学活动的起点。教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望。第二，问题是贯穿整个教学过程的主线。知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。第三，问题是教学活动的终点。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，更主要的是为了引发出更多、更广泛的新问题。
一般说来，问题的产生和探究的过程为：
一、发现问题．创设发现问题和解决问题的情境
发现问题是问题解决的最困难和最富挑战性的方面，因为它需要创造性和坚持性。阻碍学生发现问题有两大因素：(1)未养成主动寻找问题的习惯。(2)不具有与问题相关的知识。对某些问题可能会熟视无睹。教师要启发学生思考，必须设置实际困难的情境，让学生自己发现问题、提出问题，创设解决问题气氛，提供适当的研究问题，以引起学生的思维活动。如新课程地理必修(1)第一章的问题研究——月球基地应是什么样子，教师可以适当地启发学生，月球表面的自然特征是怎样的?适合人类的生存吗?为什么要建造月球基地?等等。为此，教师在教学中应采取各种措施来鼓励学生多问几个“为什么”，让学生认识到能提出问题就是参与创造，由此产生愉快的情绪体验，养成良好的质疑习惯。
二、解决问题，提出可行假设加以检验与反思
问题提出后，教师要用问答的方法帮助学生理解问题的要求与条件，收集必要的信息，弄清对问题起作用的各种因素之间的因果关系，使学生认清问题的所在。鼓励学生根据他们的知识和经验，运用推理和观察的方法，去探求解决问题的途径，不断地提出可能解决问题的办法，也就是假设。由于学生的经验有限，解决问题的假设看上去可能是错误和行不通的。教师不能立刻驳斥，过早地限制选择，这不仅会扼杀问题解决的创造性，而且还会使问题解决中的学习过程终止。如新课程地理必修(1)第三章的问题研究——是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题，学生当然会认为可以，甚至会提出空运来解决水资源的运输，这种假设看上去可以，但实际操作会有一定的问题，教师应当给予适当的指导。教师应让全体学生共同讨论，指出存在的问题，探求更好的假设。如果问题很复杂，或是涉及的范围很广泛，学生往往感到无从下手，不易提出合理的假设。这时教师就要帮助学生分析问题，并提供学生参考的有关资料，寻求可能的答案。
提出假设之后，学生要用批判的态度来考核这些假设。若发觉一个假设与事实不符，即刻放弃，再考核另一个假设，直到获得对解决当前问题最为合适的方法。在指导学生慎重筛选假设的时候，教师要指导学生用分析、推论、比较、综合等方法，以训练学生的思维能力。如新课程地理必修(1)第五章的问题研究——如何看待我们西北地区城市引进欧洲冷季型草坪。教师可以引导学生分析比较：欧州地区和我国西北地区气候有什么差别?我国西北地区种植欧洲冷季型草坪引发的一系列问题的原因是什么?该如何解决?如何建设我国西北地区城市绿化?等等。此外，教师还应该注重以下几点：①学生提出假设之后，不论正确与否，教师都要问一个为什么，让学生说出他的理由。②一个假设提出之后，不要让学生贸然接受，而应指导学生探索其他可能的解答。最好先由教师把学生所提出的假设依次排列起来，然后指导学生依次讨论。③已经放弃的假设，不必重复加以讨论，除非发现新的证据才有重新讨论的必要。教师要鼓励学生对于自己提出的假设持客观的态度，不要凭借个人的偏见替自己的假设辩护。④教师要用发问、提示难点等方法，引起学生的批评假设。⑤在学生思考过程中，要给他们充分的时间，养成不轻易下断语的科学态度。
三、总结与反思，为学生新的学习过程打下基础
在问题解决之后，对问题解决的评价能提供进一步的学习机会，并成为下一步问题解决的起点，甚至产生新的问题。没有对问题解决的过程和结果加以评价、反思的人，就失去了一个改进问题、解决技能的极好的机会。为此，任何复杂的问题解决之后，都应伴随有两种评价。第一种是对结果的评价。对已选择的假设的正确性必须进行检验，从理论方面或应用到实际情境中去，或加以实验，或请专家检查，以证明假设是否正确。第二种是对过程的评价。我们对问题解决得怎么样?应当怎样改进问题解决的技能?通过自我询问这些问题，改进问题解决的技能，加深对问题解决过程的理解。在地理教学中，对许多地理原因、地理规律问题的教学，更多是通过理性推进。 (责任编辑：梁媛)