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摘 要:听力课是大学英语教学的重要环节,也是学生英语实际运用能力训练的主要方式。但是,学生在课堂上表现出个中消极行为影响了学习效果。本文分析了学生在听力课上消极参与的原因及对策。
关键词:英语听力 课堂消极 策略
由于大学生在中学时代接受的是应试教育,忽略了口语教学同时也忽略了听力训练,造成众多学生上听力课时感到特别吃力,不能真正理解教师的授课内容。大学英语听力课堂教学常常发生以下情况:学生总是喜欢坐在教室的后排座位;上课时学生喜欢低着头、不愿意与老师交流;学生很少主动回答老师的问题。总体而言,学生在英语听力课堂上参与的课堂互动少、甚至没有课堂互动,学生往往表现出沉默、被动。学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际行为被统称为学生的课堂消极参与。本文中的听力课堂消极是从狭义上论述的,即学生在课堂互动中的消极行为。
一、听力课堂上学生的消极参与原因
1.课堂环境因素
很多学生在访谈中表示对英语听力课堂的氛围不满意。他们认为听力课缺少合作、平等的气氛,使人感到紧张和沉闷。而在这种课堂环境中,多数学生的应对之一为消极参与,那么少数积极的学生的自我意识就会越来越强,也不愿意主动回答老师的提问。从学生角度看,教师营造一个博采众长、宽松的英语听力课堂氛围,鼓励所有学生主动认真听英语并回答教师的提问是非常重要的。
2.语言基础知识
学生对语言基础知识掌握的扎实程度,直接影响听力理解的反应速度。对于刚进大学的学生而言,词汇量是非常有限的。学生在听的过程中,可能会很清楚地听到一系列的声音,但是在他们的记忆中却找不到和这些声音相匹配的有意义的单词或短语,这种情况下,无论学生听多少遍,都不可能听懂所听的内容。其次是语音的问题,是由于学生发音不够标准造成的。
3.教师教学方法单一
通常情况下,上课时教师直接引入新材料,先讲解听力当中出现的关键词及新单词,然后听录音,并要求学生边听回答问题,听完之后对答案,给学生纠正错误。在这种教学模式下,学生真正掌握的知识是很有限的。
4.学生课后听力训练方法不当
很多大学生错误地认为英语听力训练中只有听懂了每一个词,才能理解听力内容,因此他们在听的过程中总想听懂每一个词,而遇到生词,他们大脑总浮现生词,听力材料会不停地向前播放,而听者还停留在前面,顾此失彼,这样无法获得对材料的理解,更谈不上提高英语听力水平。
二、对听力课堂上学生的消极参与的对策
1.创设环境,培养良好的听力习惯,树立信心
学生在做听力练习时,容易出现下列情况:一是力图把每个词、句都听懂,一旦遇到不能理解的读音就会把注意力停留在这些语音上,试图弄懂它们的意思,从而影响对后面内容的倾听,着急心虚;二是在听的过程,出现某些听不懂而难以把注意力集中在听的内容上:三是不能直接用英语理解听力材料,而要借助中文,中间需要经历一个心译过程,时间上不允许;等等。一个良好的听力习惯无疑对听力能力的训练能起到很大的帮助,这样在听听力时也就不会有很大的消极态度,大大提高自信心。
2.教师要注重改进提问策略
教师的提问策略均对学生课堂的消极现象有直接或间接的影响。如学生认为教师的提问太难,以致对相关话题内容知道甚少。有时教师的提问又太简单无趣,学生没兴趣回答。语言学习的独特性还在于与学习其他课程相比,学习者更易于受到批评和负面的评价,因为在语言课堂上犯错的机会更多。学生回答的内容可能是对的,但语言形式或发音可能有错误。如果教师不断地纠错,学生的自尊就会受到伤害。教师过高的期望会抑制学生的参与,因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。教师提问后没有给学生等待时间,对学生的沉默不容忍,所以学生在课堂上有压力,害怕回答问题。
3.培养学生良好情感因素
情感因素与认知因素是密不可分的,是影响外语学习的重要因素之一。学习者的情感状态直接影响学习者的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜能的发挥。大学英语教师需要激发学生的积极情感,努力地激发大学生良好学习动机。同时英语教师要对学生的点滴进步予以及时表扬,培养大学生对听力课的兴趣。
三、结语
提高学生在听力课题上的参与是一项长期而艰巨的任务,它需要提高学生的听力水平,涉及到语音、语法、词汇等多个方面,广大教师除了要重视在课堂上的听力训练以外,还应了解学生的要求,采取有效的教学手段和方法,培养学生的应变能力与听力技巧,这样才能使学生在听力理解方面取得更大的进步。
参考文献:
1.郭霞.大学英语听力教学的理论与对策.太原科技大学学报.2008
2.陈吉棠.语境因素与英语听力.外语电化教学.2002
3.范志燕.沉默言语交际[J].山东师大外国语学报.2001(1)
4.刘向前.论课堂沉默.曲阜师范大学.2005
作者单位:沈阳化工学院外语系
关键词:英语听力 课堂消极 策略
由于大学生在中学时代接受的是应试教育,忽略了口语教学同时也忽略了听力训练,造成众多学生上听力课时感到特别吃力,不能真正理解教师的授课内容。大学英语听力课堂教学常常发生以下情况:学生总是喜欢坐在教室的后排座位;上课时学生喜欢低着头、不愿意与老师交流;学生很少主动回答老师的问题。总体而言,学生在英语听力课堂上参与的课堂互动少、甚至没有课堂互动,学生往往表现出沉默、被动。学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际行为被统称为学生的课堂消极参与。本文中的听力课堂消极是从狭义上论述的,即学生在课堂互动中的消极行为。
一、听力课堂上学生的消极参与原因
1.课堂环境因素
很多学生在访谈中表示对英语听力课堂的氛围不满意。他们认为听力课缺少合作、平等的气氛,使人感到紧张和沉闷。而在这种课堂环境中,多数学生的应对之一为消极参与,那么少数积极的学生的自我意识就会越来越强,也不愿意主动回答老师的提问。从学生角度看,教师营造一个博采众长、宽松的英语听力课堂氛围,鼓励所有学生主动认真听英语并回答教师的提问是非常重要的。
2.语言基础知识
学生对语言基础知识掌握的扎实程度,直接影响听力理解的反应速度。对于刚进大学的学生而言,词汇量是非常有限的。学生在听的过程中,可能会很清楚地听到一系列的声音,但是在他们的记忆中却找不到和这些声音相匹配的有意义的单词或短语,这种情况下,无论学生听多少遍,都不可能听懂所听的内容。其次是语音的问题,是由于学生发音不够标准造成的。
3.教师教学方法单一
通常情况下,上课时教师直接引入新材料,先讲解听力当中出现的关键词及新单词,然后听录音,并要求学生边听回答问题,听完之后对答案,给学生纠正错误。在这种教学模式下,学生真正掌握的知识是很有限的。
4.学生课后听力训练方法不当
很多大学生错误地认为英语听力训练中只有听懂了每一个词,才能理解听力内容,因此他们在听的过程中总想听懂每一个词,而遇到生词,他们大脑总浮现生词,听力材料会不停地向前播放,而听者还停留在前面,顾此失彼,这样无法获得对材料的理解,更谈不上提高英语听力水平。
二、对听力课堂上学生的消极参与的对策
1.创设环境,培养良好的听力习惯,树立信心
学生在做听力练习时,容易出现下列情况:一是力图把每个词、句都听懂,一旦遇到不能理解的读音就会把注意力停留在这些语音上,试图弄懂它们的意思,从而影响对后面内容的倾听,着急心虚;二是在听的过程,出现某些听不懂而难以把注意力集中在听的内容上:三是不能直接用英语理解听力材料,而要借助中文,中间需要经历一个心译过程,时间上不允许;等等。一个良好的听力习惯无疑对听力能力的训练能起到很大的帮助,这样在听听力时也就不会有很大的消极态度,大大提高自信心。
2.教师要注重改进提问策略
教师的提问策略均对学生课堂的消极现象有直接或间接的影响。如学生认为教师的提问太难,以致对相关话题内容知道甚少。有时教师的提问又太简单无趣,学生没兴趣回答。语言学习的独特性还在于与学习其他课程相比,学习者更易于受到批评和负面的评价,因为在语言课堂上犯错的机会更多。学生回答的内容可能是对的,但语言形式或发音可能有错误。如果教师不断地纠错,学生的自尊就会受到伤害。教师过高的期望会抑制学生的参与,因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。教师提问后没有给学生等待时间,对学生的沉默不容忍,所以学生在课堂上有压力,害怕回答问题。
3.培养学生良好情感因素
情感因素与认知因素是密不可分的,是影响外语学习的重要因素之一。学习者的情感状态直接影响学习者的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜能的发挥。大学英语教师需要激发学生的积极情感,努力地激发大学生良好学习动机。同时英语教师要对学生的点滴进步予以及时表扬,培养大学生对听力课的兴趣。
三、结语
提高学生在听力课题上的参与是一项长期而艰巨的任务,它需要提高学生的听力水平,涉及到语音、语法、词汇等多个方面,广大教师除了要重视在课堂上的听力训练以外,还应了解学生的要求,采取有效的教学手段和方法,培养学生的应变能力与听力技巧,这样才能使学生在听力理解方面取得更大的进步。
参考文献:
1.郭霞.大学英语听力教学的理论与对策.太原科技大学学报.2008
2.陈吉棠.语境因素与英语听力.外语电化教学.2002
3.范志燕.沉默言语交际[J].山东师大外国语学报.2001(1)
4.刘向前.论课堂沉默.曲阜师范大学.2005
作者单位:沈阳化工学院外语系