我们的教学必须做到数学源于生活,并用于生活,让学生感悟和体验到数学就在自己身边,生活中处处要用到数学,必须认真学好数学。
　　课堂教学的本质是学生在教师引导下主动参与、自主发现与探索、独立思考和不断创造的过程,而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。因此,在课堂教学中,教师应积极创造条件,引导学生在主动的、探究的、体验的、建构的学习方式中,让学生体验知识的引进过程,不断地实现自我超越和自我实现,获得多方面的满足和发展。
　　小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景,教师在教学中要努力把数学知识向前延伸,寻求它的源头,让学生明白数学知识从何处产生,为什么会产生,激起学生内需。
　　现代建构主义的情境认知理论认为,生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地,它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。数学来源于生活,又服务于生活。为此,教学中我们可以通过创设生活场景,再现自然,回归生活,利用生活原型帮助学生建构,使学生如临其境地感受、体验和感悟数学在生活中的无处不在。
　　实践证明,在数学教学中密切联系学生生活实际,可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实,会产生一种强烈的心理体验:生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验,会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣,也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。
　　《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”因此,教师要创设条件,以学生的生活经验和已有知识出发,引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,领略数学风采,让学生亲身体验到知识应用的价值,感受到知识应用的全过程。
　　教学《除法应用题》后出示一个生活问题:酸奶店正在举行促销活动:买1瓶3元,买2瓶5元,买3瓶6元。小冬有3元,小亮有4元。请大家讨论一下,他们有几种选购方式?此时学生思维活跃,想出了各种方案:(1)自买,共买2瓶多1元;(2)两人合起来买2瓶5元的,则得2瓶多2元;(3)两人合买3瓶6元,则得3瓶余1元。再比较各种方案,你们认为哪种方法最佳?这样的设计,为学生创设了开放化、生活化的购物情境,努力地将数学经验生活化,引导学生利用所学的数学知识技能参与解决购物问题,并选择优惠购物方案,让学生体验知识应用的全过程,感受了数学的广泛应用和巨大的实践价值,并认识了社会,感受了生活,促进了个性社会化发展。
　　总之,在小学数学教学中,力求做到数学源于生活,数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值,把所学到的数学用于生活,使学生感悟和体验到数学就在自己身边,生活中处处要用到数学,必须认真学好数学。
　　作者单位:河北省枣强县王均中心校