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摘 要：新课程标准对初中英语课堂教学提出全新的要求，要求英语教师不但要重视对教学模式的创新，还要充分尊重学生的学习需要，使每一位学生都能够在课程学习中有所收获。这就需要初中英语教师积极转变传统教学理念，并进行大胆实践与创新，将分层教学方法应用到英语课堂教学中，不断提升教学内容的实用性，从而实现英语因材施教的教育目的。本文在分析初中英语教学实施分层教学意义的基础上，提出初中英语教学中分层教学模式的应用策略，以供参考。
关键词：初中英语;分层教学模式;教学创新
引言
初中是学生学习一门语言的关键阶段，也是学生打好英语学习基础的重要时期。为更好的适应新课程标准的要求，初中英语教师应积极转变传统教学理念，并进行大胆尝试与创新。将分层教学模式应用在英语课堂教学实践中，利用更具针对性的教学内容来满足学生多元化学习需要，同时激发学生探索欲望，帮助学生养成良好的语言学习习惯，提升学习主动性和积极性，从而达到良好的英语教学成效。
一、在初中英语教学中实施分层教学的意义
（一）缩小学生之间的差距
在全面深化教育改革的背景下，新课程标准要求初中英语教学应坚持以学生为本，在面向全体学生展开教学时，应充分尊重学生之间的差异。并关注不同学生个体的学习状况，不断提升英语教学的针对性和实用性。但在实际教学中，由于教师受传统应试教育理念影响深刻，且教学任务繁重，需要进行大量的教学研究、备课、批改作业等活动。面对不同学习能力的个体学生，教师往往没有过多的教学时间和精力进行分层设计。在教学中采用一刀切的教学方式，忽视学生之间存在的差异。不但逐渐拉大学生之间的距离，还容易造成学习能力强的学生无法获得更多知识，学习能力较低的学生理解不够深入的情况，影响整体教学质量的有效提升。针对这种情况，在初中英语教学中应用分层教学法，突破传统教学模式的限制，使得不同学习进展的学生都能够获得足够的尊重，并利用更贴合学生学习实际情况的教学手段，增强教学内容的针对性，使不同层次学生都能够获得学习收获，逐渐缩短学生之间的差距，提升学生的学习兴趣。
（二）突出学生在课堂中的主体地位
新课程标准明确提出英语教学目标、教学内容、教学过程等都应围绕学生展开，以学生的发展为出发点，突出学生主体地位，培养学生良好的学习习惯。所以初中英语应充分考虑学生之间的差异，并发挥教师引导作用，在课程实施过程中最大限度的调动学生积极性，保障英语课堂教学成果。利用多种设计方法建立符合学生认知水平的教学方案，突出学生的课堂主体地位，力求教学内容和教学手段的层次化。保障每一位学生都能够有所获有所得，体验到学习英语的乐趣，并获得成功的喜悦，提升学生的学习欲望和兴趣，从而达到英语教学的最终目的。
二、初中英语教学中分层教学模式的应用策略
（一）对学生进行分层，提升教学针对性
对学生进行分层是分层施教的基础，在充分了解学生学习实际情况的基础上，设计教学内容，能够使教学内容更加符合学生的认知能力，拉近知识与学生的距离，使学生能够更快更高效的完成对英语知识理解与消化。教师在对学生进行分层之前，要充分听取学生的建议，保障对学生的分层不会损害学生的自尊心，实现更具人性化与合理化的分层。根据学生学习状况，教师可将英语基础较好，学习能力较强，且对英语学科具备浓厚学习兴趣，在班级中起到主导作用的学生分为第一层次。将存在一定学习欲望，英语基础稍差，在英语学习方面需要教师指导来能够完成对问题的深入探索和理解，对于英语知识学习具备较高积极性，但由于自身问题或表达能力不足，无法自主完成英语知识学习的学生划分为第二层次。对于受到自身性格影响，在课程中缺少回答问题主动性，甚至学习需要教师规范。并对英语存在较大理解障碍，需要教师及时关心与辅导的这部分学生，划分为第三层次。
（二）对教学方式进行分层，便于學生各取所需
在对学生进行合理分层后，对于不同层次学生存在的不同学习要求，教师可结合英语教材内容，为不同层次学生设计不同的学习内容和目标，并通过对学习目标的完成，来保障不同层次学生在学习中获得一定的收获。例如在学习《Amazing animals》一课时，首先教师可对学习能力强英语基础好的第一层次学生设置相关问题，让学生在掌握基础课本知识之上，了解更多英语文化。比如提问学生：“What plan are they making？”，引导学生利用发撒性思维进行问题探索，帮助学生完成思维转化，实现思考能力和英语理解能力的提升。其次对于基础稍弱的第二层次学生，教师可重点指导学生对课本基础知识进行理解和消化，并帮助学生理解somewhere、anywhere、everywhere的不用用法并进行造句，深化学生的认知。最后对于学生积极性不足，且学习能力和学习习惯较差的第三层次学生，教师可带领学生阅读教材内容，并为学生设置大量的练习活动，引导学生借助英语词典等辅助工具完成对文章的理解，并在教师的帮助下完成对知识的探索，之间培养学生学习信心，提升这部分学生的学习积极性，从而缩小第三层次学生与其他学生之间的差距。
（三）对课后练习内容进行分层，巩固学生学习成果
课后练习是学生学习英语课程的一部分，学生在完成英语课堂知识理解与消化后，需要通过大量的课后习题来巩固学习成果，加深对知识的记忆，只有这样才能保障英语课程最终的学习效果，为更深层次的学习奠定良好的基础。针对这种问题，初中英语教师可规划英语课后学习任务，并鼓励学生查找相关资料，独立完成课后学习任务，实现对课上知识的巩固。例如在学习《The Olympics》一课后，教师可为学生安排课后以“Beijing Olympic Games”为主题读写任务。并要求第一层次学生能够针对主题编写连贯的句子，对Beijing Olympic Games所发生的事件、时间、地点进行英语描述，并所编写的内容进行细致检查，要求无语法语句的错误。对于第二层次学生教师可引导学生对主题进行分析，为学生设置利用“gold”和“medals”进行造句的任务，要求学生所造句子无明显的语法错误。对于第三层次的学生，教师可为学生设置简单句子的短语填写任务。允许学生借助英语词典进行查询，要求学生所填写的词汇无拼写错误。并将理解不够透彻的问题进行记录，反馈给英语教师，帮助教师更为全面的理解学生的学习困惑。
结语
总而言之，分层教学法在初中英语教学中的应用，不但对学生学习能力的提升具有有效作用，还能够增强教学内容的针对性，保障教学内容的实施效果。只有教师在了解学生学习需求的基础上，利用因材施教的教学理念对学生、教学内容、课后练习进行合理有效的分层，才能更好的发挥分层教学法的应用价值，推动英语教学健康可持续发展。
参考文献：
[1]王静.实施分层教学 提升整体质量——初中英语教学中分层教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：92.
[2]金敏敏.分层教学法在初中英语教学中的应用策略探讨[J].海外英语，2019（20）：197-198.
作者简介：姓名 ：刘海燕 出生年月 ：1968.04.12 性别： 女 籍贯：陕西泾阳 学历：本科 职称：一级教师 研究方向：初中英语教学
关键词：初中英语;分层教学模式;教学创新
引言
初中是学生学习一门语言的关键阶段，也是学生打好英语学习基础的重要时期。为更好的适应新课程标准的要求，初中英语教师应积极转变传统教学理念，并进行大胆尝试与创新。将分层教学模式应用在英语课堂教学实践中，利用更具针对性的教学内容来满足学生多元化学习需要，同时激发学生探索欲望，帮助学生养成良好的语言学习习惯，提升学习主动性和积极性，从而达到良好的英语教学成效。
一、在初中英语教学中实施分层教学的意义
（一）缩小学生之间的差距
在全面深化教育改革的背景下，新课程标准要求初中英语教学应坚持以学生为本，在面向全体学生展开教学时，应充分尊重学生之间的差异。并关注不同学生个体的学习状况，不断提升英语教学的针对性和实用性。但在实际教学中，由于教师受传统应试教育理念影响深刻，且教学任务繁重，需要进行大量的教学研究、备课、批改作业等活动。面对不同学习能力的个体学生，教师往往没有过多的教学时间和精力进行分层设计。在教学中采用一刀切的教学方式，忽视学生之间存在的差异。不但逐渐拉大学生之间的距离，还容易造成学习能力强的学生无法获得更多知识，学习能力较低的学生理解不够深入的情况，影响整体教学质量的有效提升。针对这种情况，在初中英语教学中应用分层教学法，突破传统教学模式的限制，使得不同学习进展的学生都能够获得足够的尊重，并利用更贴合学生学习实际情况的教学手段，增强教学内容的针对性，使不同层次学生都能够获得学习收获，逐渐缩短学生之间的差距，提升学生的学习兴趣。
（二）突出学生在课堂中的主体地位
新课程标准明确提出英语教学目标、教学内容、教学过程等都应围绕学生展开，以学生的发展为出发点，突出学生主体地位，培养学生良好的学习习惯。所以初中英语应充分考虑学生之间的差异，并发挥教师引导作用，在课程实施过程中最大限度的调动学生积极性，保障英语课堂教学成果。利用多种设计方法建立符合学生认知水平的教学方案，突出学生的课堂主体地位，力求教学内容和教学手段的层次化。保障每一位学生都能够有所获有所得，体验到学习英语的乐趣，并获得成功的喜悦，提升学生的学习欲望和兴趣，从而达到英语教学的最终目的。
二、初中英语教学中分层教学模式的应用策略
（一）对学生进行分层，提升教学针对性
对学生进行分层是分层施教的基础，在充分了解学生学习实际情况的基础上，设计教学内容，能够使教学内容更加符合学生的认知能力，拉近知识与学生的距离，使学生能够更快更高效的完成对英语知识理解与消化。教师在对学生进行分层之前，要充分听取学生的建议，保障对学生的分层不会损害学生的自尊心，实现更具人性化与合理化的分层。根据学生学习状况，教师可将英语基础较好，学习能力较强，且对英语学科具备浓厚学习兴趣，在班级中起到主导作用的学生分为第一层次。将存在一定学习欲望，英语基础稍差，在英语学习方面需要教师指导来能够完成对问题的深入探索和理解，对于英语知识学习具备较高积极性，但由于自身问题或表达能力不足，无法自主完成英语知识学习的学生划分为第二层次。对于受到自身性格影响，在课程中缺少回答问题主动性，甚至学习需要教师规范。并对英语存在较大理解障碍，需要教师及时关心与辅导的这部分学生，划分为第三层次。
（二）对教学方式进行分层，便于學生各取所需
在对学生进行合理分层后，对于不同层次学生存在的不同学习要求，教师可结合英语教材内容，为不同层次学生设计不同的学习内容和目标，并通过对学习目标的完成，来保障不同层次学生在学习中获得一定的收获。例如在学习《Amazing animals》一课时，首先教师可对学习能力强英语基础好的第一层次学生设置相关问题，让学生在掌握基础课本知识之上，了解更多英语文化。比如提问学生：“What plan are they making？”，引导学生利用发撒性思维进行问题探索，帮助学生完成思维转化，实现思考能力和英语理解能力的提升。其次对于基础稍弱的第二层次学生，教师可重点指导学生对课本基础知识进行理解和消化，并帮助学生理解somewhere、anywhere、everywhere的不用用法并进行造句，深化学生的认知。最后对于学生积极性不足，且学习能力和学习习惯较差的第三层次学生，教师可带领学生阅读教材内容，并为学生设置大量的练习活动，引导学生借助英语词典等辅助工具完成对文章的理解，并在教师的帮助下完成对知识的探索，之间培养学生学习信心，提升这部分学生的学习积极性，从而缩小第三层次学生与其他学生之间的差距。
（三）对课后练习内容进行分层，巩固学生学习成果
课后练习是学生学习英语课程的一部分，学生在完成英语课堂知识理解与消化后，需要通过大量的课后习题来巩固学习成果，加深对知识的记忆，只有这样才能保障英语课程最终的学习效果，为更深层次的学习奠定良好的基础。针对这种问题，初中英语教师可规划英语课后学习任务，并鼓励学生查找相关资料，独立完成课后学习任务，实现对课上知识的巩固。例如在学习《The Olympics》一课后，教师可为学生安排课后以“Beijing Olympic Games”为主题读写任务。并要求第一层次学生能够针对主题编写连贯的句子，对Beijing Olympic Games所发生的事件、时间、地点进行英语描述，并所编写的内容进行细致检查，要求无语法语句的错误。对于第二层次学生教师可引导学生对主题进行分析，为学生设置利用“gold”和“medals”进行造句的任务，要求学生所造句子无明显的语法错误。对于第三层次的学生，教师可为学生设置简单句子的短语填写任务。允许学生借助英语词典进行查询，要求学生所填写的词汇无拼写错误。并将理解不够透彻的问题进行记录，反馈给英语教师，帮助教师更为全面的理解学生的学习困惑。
结语
总而言之，分层教学法在初中英语教学中的应用，不但对学生学习能力的提升具有有效作用，还能够增强教学内容的针对性，保障教学内容的实施效果。只有教师在了解学生学习需求的基础上，利用因材施教的教学理念对学生、教学内容、课后练习进行合理有效的分层，才能更好的发挥分层教学法的应用价值，推动英语教学健康可持续发展。
参考文献：
[1]王静.实施分层教学 提升整体质量——初中英语教学中分层教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：92.
[2]金敏敏.分层教学法在初中英语教学中的应用策略探讨[J].海外英语，2019（20）：197-198.
作者简介：姓名 ：刘海燕 出生年月 ：1968.04.12 性别： 女 籍贯：陕西泾阳 学历：本科 职称：一级教师 研究方向：初中英语教学