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英语写作是高中英语教学中的重要组成部分，也是考查学生综合运用英语知识能力的重要手段。目前，高中生的英语写作能力与水平普遍不高，这里既有教学层面上的问题，也有教学方法上的问题，更有学生主观努力上的问题。为提高学生的英语写作能力和水平，笔者在教学实践中，运用“说、论、写”相结合的方法改善英语写作教学，在循序渐进中提高学生英语写作能力。
关键词：高中英语写作；问题；方法；水平；
一、学生英语写作水平普遍偏低的原因分析
高中学生英语写作水平普遍偏低的主要原因是：（1）英语写作在高中英语教学及考核中的位置后置。多年来在英语教学中我们普遍重阅读，轻写作；重单词，轻语法；重书本，轻运用。在英语高考120分的试题成绩中作文分只占其中的25分。考核中英语作文的位置后置自然动摇了其英语作文的重要性。（2）英语写作在教学中遭淡漠处置。由于英语写作在考核中的位置后置导致了英语写作在实际教学中遭到淡漠处置，不教不行，教又体现不出应有的分量，于是“过场”式教学、“敷衍”式教学便时常出现在英语写作教学的课堂中。教走了过场，学自然也就无所获、少有获了。（3）学生对英语写作的心理状态的扭曲。由于主客观诸多方面的原因，学生普遍不重视或畏惧英语作文的写作与练习，因此单词的记忆与语法的学习不能齐头并进，词组的收集与语言的综合运用不能相辅相成，对“时态”概念模糊不清，对遣词造句生硬矫作。
如此的教育教学与学生死板的英语学习方法和对英语写作的扭曲的心态自然使得学生的英语写作能力和水平难以得到提高。
二、高中英语写作教学的基本难点和问题
高中英语写作教学的确比较繁，它不仅涉及点的知识，也涉及面上知识的应用；不仅有人的问题，更有时间上的需求；不仅对学生有要求，对教师更有承受方面的压力。
从英语教学课的实际情况看，教授英语写作在课时方面相对偏紧，通常英语写作安排两课时，一节用于学生限时写作，另一节用于作文讲评。限时，限而无果，绝大多数学生根本不能在课时内完成作业。讲评，讲而无功，共性的问题讲不透，个性的问题点不清，评不出优，讲不到差。
其次，学生人数多，批改作业工作量大。作文的批改对教师而言是一项十分辛苦的劳动，如果不是敷衍了事，那么就必须耗费大量时间和精力。因此批改学生的英语作文，并从中找出普遍存在的问题，发掘优劣，得以强化英语写作教学的针对性就成了对每一位英语老师的考验。
另外，英语写作教学的非台阶式也直接影响了英语写作的教与学。如今英语教学多偏重阅读能力的训练，在高一和高二年级，普遍没有真正把英语写作作为一项重要技能来培养，主要是依靠进入高三年级以后才进行所谓的“针对性”强化训练，缺乏渐进性和有序性。
学生英语基础水平的参差不齐，也客观上加大了英语作文教学的难度。同一个班级的学生英语基础水平往往也参差不齐，有的差距还比较大。学生当中有的语法基础薄弱，有的连句子成分和六大基本句型都不知道，更不用说分析文章的结构层次了。这给老师的英语写作教学带来了相当的困难。
上述都是现在英语写作教学中的具体困难和问题，应该引起足够的重视。
三、用“说、论、写”的方法改善英语写作教学
针对英语写作教学中的难点和问题，围绕提高学生英语作文的写作能力和水平，笔者认为：要用好教材，以趣入手，引导学生多说，在说中得益；要运用教材，因势利导，组织学生交流，在交流谈论中丰富积累；要纵横相济，引导启发，让学生既动脑又动手，一步步提高写作能力。
其实“趣味性”是学生自觉学好英语不可或缺的性格基础，作文更是如此。用好教材，以趣入手，引导学生多说，在说中一定会有所得益。所谓“说”就是以教材为基础，尽可能地贴近社会，贴近生活，贴近同学们感兴趣的话题，尽量让同学们有话可说，有话愿说。我先说，做示范，引出话题，大家说，口头构思英语话题作文。比如第五模块三个单元有三个话题，分别是和别人相处，环境，自然与科学。每个单元我们就紧扣这些话题结合实际展开口头表述。Welcome部分引出单元话题，Reading和Project部分通过文章让学生了解更多关于这个话题的内容。Word ower部分根据话题扩充学生的词汇量。并同时有意地请几位同学说说他们准备写什么文体，写哪些内容，文章大概有几段，用什么时态写，然后对他们的构思进行点评，表扬构思的巧妙之处，指出他们的不足之点。用学生感兴趣的话题激发学生英语写作的兴趣。
四、在循序渐进中提高学生英语写作能力
新课程标准对英语写作的八级要求是：能根据所读的文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到问题规范，语句通顺。这就要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、分析能力、想象能力、 表达能力等。据此，教师在平时的教学中要有意识地系统训练学生的英语写作。写作能力的培养并非一蹴而就，而是一个长期的从量变到质变的系统工程，教师必须有一个从高一到高三的通盘计划和合理训练模式。
高一阶段，可以让学生多做句型转换练习，使他们用不同的句子去表达同一种意思，有利于今后写作时的灵活运用，避免句式呆板。具体练习有：简单句和复合句型之间的相互转换；主动语态和被动语态之间的相互转换；各种句式之间的变换等等。
高二阶段，可让学生进行课文缩写练习。学过一篇课文，分清课文内容的主次，抓住要点或关键句子，删去次要细节，对文章进行概括缩写，这样可以培养学生的组织能力和概括能力。具体方法是先概括出文章的段落大意，对每段的关键性句子进行处理，然后按照篇章结构连接成文，要注意条理清楚，语句通顺。
高三阶段，可让学生分类进行写作训练。在了解书面表达的内容和体裁后，学生可进行分类练习，掌握多类体裁的具体写作方法和动词时态的运用。如看图写话或者写日记，通常用过去时态，而议论文通常用一般现在时。
总之，英语写作是一项循序渐进的重难点工程，它需要学生多练习，勤思考；需要教师多指导，精批改。只要大家重视英语写作，平时坚持进行有科学、有计划、有反馈的写作训练，由易到难，循序渐进，不断总结，不断反思，就一定提高英语写作水平！
参考文献
[1]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社.
[2]高洪德,高中英语新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆.
[3]普通高中课程标准[M].北京：人民教育出版社.
[4]吕良环，外语课程与教学论，杭州：浙江教育出版社
[5]尹刚，陈静波，给英语教师的101条建议，南京：南京师范大学出版社
作者单位：镇江市实验高级中学
关键词：高中英语写作；问题；方法；水平；
一、学生英语写作水平普遍偏低的原因分析
高中学生英语写作水平普遍偏低的主要原因是：（1）英语写作在高中英语教学及考核中的位置后置。多年来在英语教学中我们普遍重阅读，轻写作；重单词，轻语法；重书本，轻运用。在英语高考120分的试题成绩中作文分只占其中的25分。考核中英语作文的位置后置自然动摇了其英语作文的重要性。（2）英语写作在教学中遭淡漠处置。由于英语写作在考核中的位置后置导致了英语写作在实际教学中遭到淡漠处置，不教不行，教又体现不出应有的分量，于是“过场”式教学、“敷衍”式教学便时常出现在英语写作教学的课堂中。教走了过场，学自然也就无所获、少有获了。（3）学生对英语写作的心理状态的扭曲。由于主客观诸多方面的原因，学生普遍不重视或畏惧英语作文的写作与练习，因此单词的记忆与语法的学习不能齐头并进，词组的收集与语言的综合运用不能相辅相成，对“时态”概念模糊不清，对遣词造句生硬矫作。
如此的教育教学与学生死板的英语学习方法和对英语写作的扭曲的心态自然使得学生的英语写作能力和水平难以得到提高。
二、高中英语写作教学的基本难点和问题
高中英语写作教学的确比较繁，它不仅涉及点的知识，也涉及面上知识的应用；不仅有人的问题，更有时间上的需求；不仅对学生有要求，对教师更有承受方面的压力。
从英语教学课的实际情况看，教授英语写作在课时方面相对偏紧，通常英语写作安排两课时，一节用于学生限时写作，另一节用于作文讲评。限时，限而无果，绝大多数学生根本不能在课时内完成作业。讲评，讲而无功，共性的问题讲不透，个性的问题点不清，评不出优，讲不到差。
其次，学生人数多，批改作业工作量大。作文的批改对教师而言是一项十分辛苦的劳动，如果不是敷衍了事，那么就必须耗费大量时间和精力。因此批改学生的英语作文，并从中找出普遍存在的问题，发掘优劣，得以强化英语写作教学的针对性就成了对每一位英语老师的考验。
另外，英语写作教学的非台阶式也直接影响了英语写作的教与学。如今英语教学多偏重阅读能力的训练，在高一和高二年级，普遍没有真正把英语写作作为一项重要技能来培养，主要是依靠进入高三年级以后才进行所谓的“针对性”强化训练，缺乏渐进性和有序性。
学生英语基础水平的参差不齐，也客观上加大了英语作文教学的难度。同一个班级的学生英语基础水平往往也参差不齐，有的差距还比较大。学生当中有的语法基础薄弱，有的连句子成分和六大基本句型都不知道，更不用说分析文章的结构层次了。这给老师的英语写作教学带来了相当的困难。
上述都是现在英语写作教学中的具体困难和问题，应该引起足够的重视。
三、用“说、论、写”的方法改善英语写作教学
针对英语写作教学中的难点和问题，围绕提高学生英语作文的写作能力和水平，笔者认为：要用好教材，以趣入手，引导学生多说，在说中得益；要运用教材，因势利导，组织学生交流，在交流谈论中丰富积累；要纵横相济，引导启发，让学生既动脑又动手，一步步提高写作能力。
其实“趣味性”是学生自觉学好英语不可或缺的性格基础，作文更是如此。用好教材，以趣入手，引导学生多说，在说中一定会有所得益。所谓“说”就是以教材为基础，尽可能地贴近社会，贴近生活，贴近同学们感兴趣的话题，尽量让同学们有话可说，有话愿说。我先说，做示范，引出话题，大家说，口头构思英语话题作文。比如第五模块三个单元有三个话题，分别是和别人相处，环境，自然与科学。每个单元我们就紧扣这些话题结合实际展开口头表述。Welcome部分引出单元话题，Reading和Project部分通过文章让学生了解更多关于这个话题的内容。Word ower部分根据话题扩充学生的词汇量。并同时有意地请几位同学说说他们准备写什么文体，写哪些内容，文章大概有几段，用什么时态写，然后对他们的构思进行点评，表扬构思的巧妙之处，指出他们的不足之点。用学生感兴趣的话题激发学生英语写作的兴趣。
四、在循序渐进中提高学生英语写作能力
新课程标准对英语写作的八级要求是：能根据所读的文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到问题规范，语句通顺。这就要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、分析能力、想象能力、 表达能力等。据此，教师在平时的教学中要有意识地系统训练学生的英语写作。写作能力的培养并非一蹴而就，而是一个长期的从量变到质变的系统工程，教师必须有一个从高一到高三的通盘计划和合理训练模式。
高一阶段，可以让学生多做句型转换练习，使他们用不同的句子去表达同一种意思，有利于今后写作时的灵活运用，避免句式呆板。具体练习有：简单句和复合句型之间的相互转换；主动语态和被动语态之间的相互转换；各种句式之间的变换等等。
高二阶段，可让学生进行课文缩写练习。学过一篇课文，分清课文内容的主次，抓住要点或关键句子，删去次要细节，对文章进行概括缩写，这样可以培养学生的组织能力和概括能力。具体方法是先概括出文章的段落大意，对每段的关键性句子进行处理，然后按照篇章结构连接成文，要注意条理清楚，语句通顺。
高三阶段，可让学生分类进行写作训练。在了解书面表达的内容和体裁后，学生可进行分类练习，掌握多类体裁的具体写作方法和动词时态的运用。如看图写话或者写日记，通常用过去时态，而议论文通常用一般现在时。
总之，英语写作是一项循序渐进的重难点工程，它需要学生多练习，勤思考；需要教师多指导，精批改。只要大家重视英语写作，平时坚持进行有科学、有计划、有反馈的写作训练，由易到难，循序渐进，不断总结，不断反思，就一定提高英语写作水平！
参考文献
[1]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社.
[2]高洪德,高中英语新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆.
[3]普通高中课程标准[M].北京：人民教育出版社.
[4]吕良环，外语课程与教学论，杭州：浙江教育出版社
[5]尹刚，陈静波，给英语教师的101条建议，南京：南京师范大学出版社
作者单位：镇江市实验高级中学