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摘 要：自主课堂与自主学习是两个容易混淆的概念。自主课堂具有自主学习的因素，但又不仅仅指自主学习，它更强调课堂的自主性。自主课堂与自主学习的不同点在于：哲学根源与理论基础的侧重点不同；存在的时空形式不同；所追求的实际效果不同。弄清两者的异同点有利于自主课堂的构建和自主学习能力的培养，从而促进个性化学习和学生核心素养发展。最后本文以英语学科的实际教学为例探讨如何在自主课堂上培养自主学习能力。
关键词：自主课堂；自主学习；个性化学习
引 言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”[1]因此，教师在教育教学中要克服应试教育倾向，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，从而促进学生全面、自由、个性的发展。学生个性形成和发展要基于个性化的学习方式和超强的自主学习能力。而自主课堂是学生实现个性成长和培养自主学习能力的主要阵地。目前，一部分教师认为自主课堂就是自主学习，两者混为一谈；一部分教师认为自主课堂与自主学习是两回事，之间没有联系。以上观点都是片面的，既没有看见两者的差异性又割裂两者的联系，因此，分析与厘清自主课堂与自主学习的异同点是培养自主学习能力和实现个性化学习的理论前提。本文重点探讨两者的不同点及如何在自主课堂上培养自主学习能力。
一、自主课堂与自主学习的相同点
自主课堂是在教师有效地组织和指导下，通过学生自主学习、合作学习、探究学习而实施的课程。[2] Henri Holec认为，自主学习是“能够对自己的学习负责”，从学习者角度看，具备自主学习能力意味着学习者自主选择和采取一系列的决策活动，如确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果。[3]从以上定义看，自主课堂与自主学习的共同点在于自主课堂与自主学习都具有自主学习的因素，而课堂上的自主学习成分只是自主学习的一部分。也就是说，自主学习不仅发生在课堂上，而且会发生在课堂外。从理论上看，自主课堂与自主学习都体现了马斯洛、罗杰斯的人本主义心理学和建构主义学习理论。
人本主义心理学指出，人作为学习的主体，具有天生的学习愿望和潜能，特别是在心理安全的环境下学习欲望会被更好地激发。自主课堂的特征之一就是提供给学生一个心理安全、紧张有序、积极向上的学习环境。在这个环境中，教师担当“促进者”的角色，学生学习的方式发生了变化，他们能够像在课堂外一样自主、个性化地学习。在课堂上，学生能获得学习方式的自主选择权，能够发现存在的问题或者能够根据个人的知识图式对教师的讲解进行再分析和加工，重组自己原有的知识体系，形成自己的看法，教师不再是教学的权威，不随意左右学生的思想观念和学习方式等，因此这种学习是个体建构自己的知识网络的过程，是主动的、自主的，学习者不再是被动的刺激接受者，这恰恰体现了学习的选择性和创造性，强调人的理想和价值、创造力和自我实现。
二、自主课堂与自主学习的不同点
自主课堂与自主学习有各自的侧重点。自主课堂包含自主学习的要素，但不等同于自主学习。因为学习的时间和场所又不仅仅限于课堂，自主课堂的自主学习不仅仅是个人的学习行为，还包括小组或群体的自主学习，而课堂外的自主学习大都是个人的学习行为。自主课堂不可能没有教师，没有教师的课堂不是课堂，只不过与传统课堂上的教师相比，自主课堂上的教师角色发生了变化。下面从哲学根源和理论基础、时空和所追求的实际效果三个方面分析两者的不同点。
（一）自主课堂与自主学习在哲学根源与理论基础上的不同点
1.自主课堂的哲学根源与理论基础
首先，马克思主义哲学指出人是社会的人，不能脱离群体，人的本质属性在于人的社会性。学生脱离了课堂就意味着其学习活动是个人化的，没有集体的力量，不利于个人进步甚至还会出现倒退的现象。自主课堂则体现了“人”的思想，把学生当作“人”来看待，而不是学习机器。其次，根据班杜拉的社会学习理论，心理的机能是“人，行为以及环境这三种决定因素之间的一种连续不断的交互作用”。[4]可见，人的行为和环境是相互依赖和影响的，而且人会在集体活动中扮演着重要的角色。课堂是包含人、行为活动和一定环境的时空场所。任何一方都起到重要的作用，缺少任何一方都不能进行正常的学习活动。同时根据他的自我效能理论，教师应该为学生提供成功的机会即小组活动，成功的体验会增强其自信心和自我效能感，让他们能够给予自己一个正确的评价和期待。再者，社會建构主义认为学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与某个共同体的实践活动来建构有关的知识的。合作学习不仅是主动加工学习内容，而且需要合作互助，它是通过讨论、交流、观点争论、相互补充和修改，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构过程。
2.自主学习的哲学根源与理论基础
首先，孔子提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这说明学生要积极思考，教师才能进行适时引导和启发。孟子的“自得之”思想也认为，要真正获得知识只有积极主动地学习。其次，马克思主义哲学告诉我们人具有主观能动性。自主学习活动有其目的性、计划性、主动性、创造性和自觉选择性，而不是被动接受教师所教的知识和课下不假思索地完成作业。再者，不同的学派对自主学习有不同的认知。操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的应答性反应，包括自我监控、自我指导、自我强化；社会学习理论认为，自主学习是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实间的对比、评价，来对学习进行调节和控制的过程；认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。1965年保罗·朗格朗（Paul Lengrand）提出“终身教育”和“独立的思考者”理念。要实现终身学习必须具备自主学习的能力。 （二）自主課堂与自主学习的时空形式不同
1.当前国内外学者比较赞同自主学习包括确定学习目标、决定学习内容、选择学习方法及评估学习过程等。然而，课堂上的自主学习不能包括以上所有过程，学习目标和学习内容并不是由学生确定的，而是由教师提前预设再根据课堂上学生的实际反馈进行修改、完善而生成的。而课堂外的自主学习主要是学习者个人主动的、对自己负责任的、具有选择性和创造性的、动态的学习行为，自己制订学习目标，确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价学习过程和结果等。
2.自主课堂是在基础教育改革过程中出现的新的课堂教学形式，它在吸收传统课堂教学精华的基础上，融入了自主、平等、共享、和谐的思想。自主课堂更多地包含互助，自助成分较少。而自主学习强调学生个人独立、自主的学习，是自助学习，互助很少。自主课堂倾向于师生合作、生生合作，围绕某个问题进行探究，强调学生的合作性、体验性、探究性，在教师的引领下，学生自主探究获得结论，自主实践形成能力，自主评价体验成功。
（三）自主课堂与自主学习所达成的实际效果不同
1.自主课堂能真正培养自主学习能力。在自主课堂上，教师根据学情和教学进度提出教学目标，然后由师生共同设定学习目标和学习内容。学生在设立学习目标和要完成的任务中培养目标意识和决策能力。同时，教师创设教学情境，激发学生探究欲望，学生针对某个问题选择适合自己的方法和策略解决问题。久而久之，学生会反思自己学习方法的适切性，从而优化自己的学习方式，增强元认知能力。而在自主学习特别是课堂外的自主学习中，学生不一定能根据自己的实际情况确定科学、合理的学习目标，选择合适的内容，采取相应的办法并及时调整和监控自己的学习行为，因此容易出现低效学习和自信心受挫的情况。
2.自主课堂能加强人际交往和合作能力。自主课堂不仅包括自主学习，还包括合作学习、探究学习。三者相互交叉，共同组成自主课堂的特征。师生是教学过程中两个最活跃、最重要的因素，在师生对话交流和小组活动中学会沟通，理解对方和接受对方。教师创设问题情境，激活学生思维，同时把学生分成小组，布置一些展示任务，如朗读、编演对话等，并让学生上台表演，然后评比。在小组活动中，学生之间互相评价和学习，逐步形成互助和团结协作的团队精神。在团队合作中学生的情感由尝试到体验到展示再到享受，增强了自信心和互助意识。
3.师生共同成长是关键。自主学习的学习目标和学习内容的制订不一定是科学有效的，学生个人成长也会受到限制。自主课堂是建立在学生自主学习能力上师生共同做主的一种课堂教学情境，它的学习目标和学习内容是由教师在精心备课过程中根据学生实际情况确定的，强调教师、全体学生的共同努力和收获。教师在自主课堂上更加能够提高自己的教学能力，提升科研能力和合作能力，最终促进教师专业发展。
三、在自主课堂内培养自主学习能力
杜长明认为，从宏观上说，自主课堂是一种教育思想或教育教学观，一种充分重视人的主体精神的教育思想，从微观上说，自主课堂是一种教学形式和方法。[5]这为我们在课堂上培养自主学习能力提供了教育理念和具体方法。自主课堂包含教师的教学自主和学生的学习自主两个方面。为了实现教学自主和学习自主，我们可以从以下几个方面着手：
（一）平等民主对待学生，创设积极的课堂环境
王河滨认为，自主课堂是一个基于创建积极的课堂情境，以促进学生自主学习的一种课堂教学模式，以彰显师生间的平等、和谐，突出学生主体性为最大特征。[6] 积极的课堂环境在平等、和谐理念的基础上还要满足学生的基本需求，即情绪上感到安全，课程内容贴近自己的生活且生动，增强自信心，有归属感和自主选择的权利，同时提供一个积极、安全、有序的课堂物理环境等。为此，教师要精心组织教学内容，积极改进教学方法，精心设置问题情境，秉承寓教于乐的教学风格等。如在英语学科中，人教版高中英语选修九第三单元 Australia 中的Reading部分，本节课的重点是了解澳大利亚的全貌和课文中陈述性和描述性的语言，因此教师在教学时没有采取传统阅读这个方式，而是把原来课文中的五部分——“part of a text in an encyclopedia， a newspaper article， an advertisement， a postcard from someone on holiday， part of a tourist brochure”中的前四部分整合为“a story of Australia，geography，two cities，politics and tourism， and Australia day”六个部分，并且以微课形式展示，学生运用看和听的技能达到理解澳大利亚概况和文化的目的。课文中的第五部分part of a tourist brochure留给学生当作作业。整合后的篇章如下：
Hello， my students. Today we are going to view Australia. First， let’s watch the Story of Australia. Second， let’s look through some parts of Australia.
Its highest point is Mount Kosciuszko， 2，228 meters above sea level and the lowest point is Lake Eyre， 15 meters below sea level. Australia is the only country that is also a continent. It is the sixth largest country in the world and is in the smallest continent - Oceania. It is a mainly dry country with only a few coastal areas that have adequate rainfall to support a large population. Approximately 80% of Australians live in the south-eastern coastal area， which includes Australia’s two largest cities – Melbourne and Sydney. Its capital is Canberra. Australia is made up of six states. Like the states in America， Australian states are autonomous in some areas of government. However， Australia has a federal government responsible for matters that affect people all over the country， such as defence， foreign policy and taxation. Australia is famous for its huge， open spaces， bright sunshine， enormous number of sheep and cattle and its unusual wildlife， which include kangaroos and koalas. Australia is a popular destination with tourists from all over the world who come to experience its unique ecology. Most citizenship ceremonies will be followed by displays of singing and dancing from many of the migrants’ homelands and the tasting of food from all over the world. On this journey you’ll view some of Australia’s unique scenery from the superb Blue Mountains. Even you will get to the treeless plains of the Nuliarbor and see clouds. On 26 January， Australia Day， in over 200 locations across the nation， more than 9，000 people will become Australian citizens. By these citizenship ceremonies we welcome those who have come from overseas from many different cultural and social backgrounds into our communities and our nation. Australia Day celebrations that include people from so many birthplaces are an excellent way to encourage tolerance， respect and friendship among all the people of Australia. This is Australia.
整节课，学生兴趣盎然，注意力集中，学生在欣赏中了解澳大利亚的地理、历史、主要城市、自然风光、野生动植物、风俗习惯等，达成了学习目标。
（二）提升专业素养，发挥教师的引导作用
自主课堂不是教师的教，而是学生的学，教师的引导。没有教师的组织、指引、调控、激励、评价，教学就不成其为教学。教师个人素养如个人修养、教学能力和科研能力决定了教师能引导学生走多远。陶行知曾说，“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神”。[7]课堂上教师的引导作用表现在“教师对文本价值的选择与确定、教师对课堂教学探讨话题的设计、教师对课堂教学讨论过程的指导和调控、教师对课后练习的设计”。[8]即教师在一定的指导思想和教学理念下分析学生英语基础、学习方法、学习内容的难易进行教学设计，激发学习欲望、学习自主和管理自主。除了在学科具体内容上的引领，教师可以针对认知策略、学习策略和元认知策略等，开设如何学习英语的课堂，如set a learning goal； read your English books aloud and repeatedly； prepare lessons before class and review after class； read English grammar books and recite important examples； do some tests regularly； ask teachers for help when having trouble in English； focus on your teacher when having class； imitate some talks in books； take notes carefully； review what you learn every day and every week； do some dictation when necessary…久而久之，学生在课外可以自我制订学习目标、调节和监控自己学习效果并自我评价，从而解决问题。
（三）精抓小组活动，塑造小组文化
小组活动是合作学习和探究学习的主要形式，适用于课堂上与课堂外。小组活动质量的高低决定了合作学习与探究学习效果的优劣。因此，长期精抓小组合作形式和内涵建设才能塑造小组文化和在小组内培养自主学习能力。每个小组可以命名为BRAVE，EXCELLENT，DILIGENT，SMART，WARM-HEARTED，AMBITION，DREAM，CONFIDENCE，SUPERMAN等；4～6人为一组，任命小组组长，明确组长和组员职责，组内成员异质化；小组活动内容包括查找信息、识记、推断、探究，之后再进行汇报展示、比赛、竞答等。具体见下表：
（四）构建自主课堂模式，优化课堂结构
自主课堂的决定因素在于教学设计能否体现自主性。教师在进行教学设计时要考虑语言规律和学生认知基础等，但由于知识单元较多，教师不能每节课都进行精心设计，这不免会出现接受学习的情况，因此必须构建出自主课堂模式，教师在这个框架下进行教学设计，如笔者在教学中总结出来的高中英语自主课堂模式——六步教学，即定任务、读材料、议问题、解困惑、找规律和测所学。根据教学实践证明，六步教学特别适合英语练习课和复习课。新课可以在六步教学的基础上对六步加以变形、删减、增补等以实现对六步教学的活用。下面以一节2017年高考英语真题（全国Ⅰ卷）讲解阅读理解B的练习课为例，介绍六步教學法的过程和步骤。
第一步：展示任务（2～3分钟）。针对阅读理解，所要完成的任务通常可以分为：1）阅读文章大意；2）阅读文章细节；3）所要掌握的词汇；4）所要学习的语法；5）所要写的话题；6）所要讲解的题目；7）所要听说的主题。这七个任务中可以选取2～5个作为一节课的任务。比如，此文本中所要掌握的词汇有a rescue and education organization，survival，carrier，for safety，locate the nest，construct，anchor，pine branches，recording， advertise the presence of chicks，respond；所要掌握的句法有Trying to help injured， displaced or sick creatures can be heartbreaking；Now all that was needed were the parents， but they were absent；A nervous night to be sure， but sometimes the spirits of nature smile on us all.
第二步：提供材料，学生阅读、思考（7～8分钟）。不管什么课型，教师都要留给学生阅读材料和思考问题的时间。这是一节阅读理解题型课，目标是掌握如何从阅读理解练习中获得语言知识、提升阅读技能和加强文化修养。
第三步：学生讨论思考问题（5分钟左右）。首先，学生之间发问单词；其次，讨论问题答案；最后，讨论困惑的地方。在这个环节中，教师可以任由学生讨论，也可以发导学案列出要学生讨论的问题。问题可以是练习题答案中不理解的地方或文本中看不懂的句子等。比如此文本的题目24～27的答案依次是ACAB。24～26题都是细节题，27题是推断题。其中，25题大部分学生选A，因为a rescue call对学生造成了干扰。
第四步：学生根据讨论发问及解答（10～12分钟）。发问的形式有学生自由发问、逐个小组发问、比赛发问等；解答的形式有学生自由解答、教师指定学生解答、教师解答等。在问题处理后，学生可能还对一些句子结构不理解，如Trying to help injured， displaced or sick creatures can be heartbreaking。句子有两点要注意：动词-ing短语Trying to help injured， displaced or sick creatures作主语，injured， displaced or sick creatures中过去分词作定语。 第五步：教师归纳讲解（5～8分钟）。教师讲规律、讲方法：如何总结出大意、细节理解的技巧、词汇记忆方法、语法归纳、文本的结构技巧、一类题目的解题方法。不一定每节阅读课都要涉及这些规律或方法，要根据学生存在的问题决定。
第六步：针对性检测（5～8分钟）。检测练习题可以采用导学案形式在课前发给学生或课堂上用PPT展示一些小题。题目一般设置两至三个大题，形式多样，如选择、填空、搭配、判断对错、段落。其中，段落选取2～3段，题目数量为10个左右。
六步教学设计可以节省很多时间，保证了学生的学习主体性，有利自主活动、反思、总结，从而提升自主学习能力。
四、结语
《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调了“满足学生个性发展需求”和“着力提高学生学用能力”[9]，从而实现立德树人根本任务。学生个性发展和学用能力的培养正是基于学生自主学习能力的现有水平和自主课堂建设的状况，自主学习能力与自主课堂是实现个性发展的互为条件的两个因素。事实证明课堂上培养学生的自主学习能力是切实可行的而且是卓有成效的，但也要避免自主学习和小组合作流于形式而得不偿失。当然，也要不断开发课堂外培养自主学习的方式，如自学、远程学习、同班学习、网络学习等，为自主学习提供多种选择。
参考文献
[1]中国法制出版社.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：中國法制出版社，2010：14.
[2]朱红香.构建自主——互助学习型实验课堂教学的尝试[J].中国成人教育，2008（8）：132-133.
[3]伍光琴.建构高中英语自主课堂教学模式[D].武汉：华中师范大学，2004：5.
[4]桑青松.学习心理研究[M].合肥：安徽人民出版社，2010：71.
[5]杜长明.自主课堂要处理好三对关系[J].科学咨询（教育科研），2012（5）：36.
[6]王河滨.自主课堂：内涵、意义与基本理念[J].科教文汇（上旬刊），2015（7）：96-97.
[7]徐大文，刘大康.陶行知[M]. 南京：江苏古籍出版社，1985：12.
[8]武传方.自主课堂背景下教师的引导作用[J].文学教育（下），2014（6）：52-53.
[9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.
关键词：自主课堂；自主学习；个性化学习
引 言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”[1]因此，教师在教育教学中要克服应试教育倾向，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，从而促进学生全面、自由、个性的发展。学生个性形成和发展要基于个性化的学习方式和超强的自主学习能力。而自主课堂是学生实现个性成长和培养自主学习能力的主要阵地。目前，一部分教师认为自主课堂就是自主学习，两者混为一谈；一部分教师认为自主课堂与自主学习是两回事，之间没有联系。以上观点都是片面的，既没有看见两者的差异性又割裂两者的联系，因此，分析与厘清自主课堂与自主学习的异同点是培养自主学习能力和实现个性化学习的理论前提。本文重点探讨两者的不同点及如何在自主课堂上培养自主学习能力。
一、自主课堂与自主学习的相同点
自主课堂是在教师有效地组织和指导下，通过学生自主学习、合作学习、探究学习而实施的课程。[2] Henri Holec认为，自主学习是“能够对自己的学习负责”，从学习者角度看，具备自主学习能力意味着学习者自主选择和采取一系列的决策活动，如确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果。[3]从以上定义看，自主课堂与自主学习的共同点在于自主课堂与自主学习都具有自主学习的因素，而课堂上的自主学习成分只是自主学习的一部分。也就是说，自主学习不仅发生在课堂上，而且会发生在课堂外。从理论上看，自主课堂与自主学习都体现了马斯洛、罗杰斯的人本主义心理学和建构主义学习理论。
人本主义心理学指出，人作为学习的主体，具有天生的学习愿望和潜能，特别是在心理安全的环境下学习欲望会被更好地激发。自主课堂的特征之一就是提供给学生一个心理安全、紧张有序、积极向上的学习环境。在这个环境中，教师担当“促进者”的角色，学生学习的方式发生了变化，他们能够像在课堂外一样自主、个性化地学习。在课堂上，学生能获得学习方式的自主选择权，能够发现存在的问题或者能够根据个人的知识图式对教师的讲解进行再分析和加工，重组自己原有的知识体系，形成自己的看法，教师不再是教学的权威，不随意左右学生的思想观念和学习方式等，因此这种学习是个体建构自己的知识网络的过程，是主动的、自主的，学习者不再是被动的刺激接受者，这恰恰体现了学习的选择性和创造性，强调人的理想和价值、创造力和自我实现。
二、自主课堂与自主学习的不同点
自主课堂与自主学习有各自的侧重点。自主课堂包含自主学习的要素，但不等同于自主学习。因为学习的时间和场所又不仅仅限于课堂，自主课堂的自主学习不仅仅是个人的学习行为，还包括小组或群体的自主学习，而课堂外的自主学习大都是个人的学习行为。自主课堂不可能没有教师，没有教师的课堂不是课堂，只不过与传统课堂上的教师相比，自主课堂上的教师角色发生了变化。下面从哲学根源和理论基础、时空和所追求的实际效果三个方面分析两者的不同点。
（一）自主课堂与自主学习在哲学根源与理论基础上的不同点
1.自主课堂的哲学根源与理论基础
首先，马克思主义哲学指出人是社会的人，不能脱离群体，人的本质属性在于人的社会性。学生脱离了课堂就意味着其学习活动是个人化的，没有集体的力量，不利于个人进步甚至还会出现倒退的现象。自主课堂则体现了“人”的思想，把学生当作“人”来看待，而不是学习机器。其次，根据班杜拉的社会学习理论，心理的机能是“人，行为以及环境这三种决定因素之间的一种连续不断的交互作用”。[4]可见，人的行为和环境是相互依赖和影响的，而且人会在集体活动中扮演着重要的角色。课堂是包含人、行为活动和一定环境的时空场所。任何一方都起到重要的作用，缺少任何一方都不能进行正常的学习活动。同时根据他的自我效能理论，教师应该为学生提供成功的机会即小组活动，成功的体验会增强其自信心和自我效能感，让他们能够给予自己一个正确的评价和期待。再者，社會建构主义认为学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与某个共同体的实践活动来建构有关的知识的。合作学习不仅是主动加工学习内容，而且需要合作互助，它是通过讨论、交流、观点争论、相互补充和修改，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构过程。
2.自主学习的哲学根源与理论基础
首先，孔子提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这说明学生要积极思考，教师才能进行适时引导和启发。孟子的“自得之”思想也认为，要真正获得知识只有积极主动地学习。其次，马克思主义哲学告诉我们人具有主观能动性。自主学习活动有其目的性、计划性、主动性、创造性和自觉选择性，而不是被动接受教师所教的知识和课下不假思索地完成作业。再者，不同的学派对自主学习有不同的认知。操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的应答性反应，包括自我监控、自我指导、自我强化；社会学习理论认为，自主学习是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实间的对比、评价，来对学习进行调节和控制的过程；认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。1965年保罗·朗格朗（Paul Lengrand）提出“终身教育”和“独立的思考者”理念。要实现终身学习必须具备自主学习的能力。 （二）自主課堂与自主学习的时空形式不同
1.当前国内外学者比较赞同自主学习包括确定学习目标、决定学习内容、选择学习方法及评估学习过程等。然而，课堂上的自主学习不能包括以上所有过程，学习目标和学习内容并不是由学生确定的，而是由教师提前预设再根据课堂上学生的实际反馈进行修改、完善而生成的。而课堂外的自主学习主要是学习者个人主动的、对自己负责任的、具有选择性和创造性的、动态的学习行为，自己制订学习目标，确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价学习过程和结果等。
2.自主课堂是在基础教育改革过程中出现的新的课堂教学形式，它在吸收传统课堂教学精华的基础上，融入了自主、平等、共享、和谐的思想。自主课堂更多地包含互助，自助成分较少。而自主学习强调学生个人独立、自主的学习，是自助学习，互助很少。自主课堂倾向于师生合作、生生合作，围绕某个问题进行探究，强调学生的合作性、体验性、探究性，在教师的引领下，学生自主探究获得结论，自主实践形成能力，自主评价体验成功。
（三）自主课堂与自主学习所达成的实际效果不同
1.自主课堂能真正培养自主学习能力。在自主课堂上，教师根据学情和教学进度提出教学目标，然后由师生共同设定学习目标和学习内容。学生在设立学习目标和要完成的任务中培养目标意识和决策能力。同时，教师创设教学情境，激发学生探究欲望，学生针对某个问题选择适合自己的方法和策略解决问题。久而久之，学生会反思自己学习方法的适切性，从而优化自己的学习方式，增强元认知能力。而在自主学习特别是课堂外的自主学习中，学生不一定能根据自己的实际情况确定科学、合理的学习目标，选择合适的内容，采取相应的办法并及时调整和监控自己的学习行为，因此容易出现低效学习和自信心受挫的情况。
2.自主课堂能加强人际交往和合作能力。自主课堂不仅包括自主学习，还包括合作学习、探究学习。三者相互交叉，共同组成自主课堂的特征。师生是教学过程中两个最活跃、最重要的因素，在师生对话交流和小组活动中学会沟通，理解对方和接受对方。教师创设问题情境，激活学生思维，同时把学生分成小组，布置一些展示任务，如朗读、编演对话等，并让学生上台表演，然后评比。在小组活动中，学生之间互相评价和学习，逐步形成互助和团结协作的团队精神。在团队合作中学生的情感由尝试到体验到展示再到享受，增强了自信心和互助意识。
3.师生共同成长是关键。自主学习的学习目标和学习内容的制订不一定是科学有效的，学生个人成长也会受到限制。自主课堂是建立在学生自主学习能力上师生共同做主的一种课堂教学情境，它的学习目标和学习内容是由教师在精心备课过程中根据学生实际情况确定的，强调教师、全体学生的共同努力和收获。教师在自主课堂上更加能够提高自己的教学能力，提升科研能力和合作能力，最终促进教师专业发展。
三、在自主课堂内培养自主学习能力
杜长明认为，从宏观上说，自主课堂是一种教育思想或教育教学观，一种充分重视人的主体精神的教育思想，从微观上说，自主课堂是一种教学形式和方法。[5]这为我们在课堂上培养自主学习能力提供了教育理念和具体方法。自主课堂包含教师的教学自主和学生的学习自主两个方面。为了实现教学自主和学习自主，我们可以从以下几个方面着手：
（一）平等民主对待学生，创设积极的课堂环境
王河滨认为，自主课堂是一个基于创建积极的课堂情境，以促进学生自主学习的一种课堂教学模式，以彰显师生间的平等、和谐，突出学生主体性为最大特征。[6] 积极的课堂环境在平等、和谐理念的基础上还要满足学生的基本需求，即情绪上感到安全，课程内容贴近自己的生活且生动，增强自信心，有归属感和自主选择的权利，同时提供一个积极、安全、有序的课堂物理环境等。为此，教师要精心组织教学内容，积极改进教学方法，精心设置问题情境，秉承寓教于乐的教学风格等。如在英语学科中，人教版高中英语选修九第三单元 Australia 中的Reading部分，本节课的重点是了解澳大利亚的全貌和课文中陈述性和描述性的语言，因此教师在教学时没有采取传统阅读这个方式，而是把原来课文中的五部分——“part of a text in an encyclopedia， a newspaper article， an advertisement， a postcard from someone on holiday， part of a tourist brochure”中的前四部分整合为“a story of Australia，geography，two cities，politics and tourism， and Australia day”六个部分，并且以微课形式展示，学生运用看和听的技能达到理解澳大利亚概况和文化的目的。课文中的第五部分part of a tourist brochure留给学生当作作业。整合后的篇章如下：
Hello， my students. Today we are going to view Australia. First， let’s watch the Story of Australia. Second， let’s look through some parts of Australia.
Its highest point is Mount Kosciuszko， 2，228 meters above sea level and the lowest point is Lake Eyre， 15 meters below sea level. Australia is the only country that is also a continent. It is the sixth largest country in the world and is in the smallest continent - Oceania. It is a mainly dry country with only a few coastal areas that have adequate rainfall to support a large population. Approximately 80% of Australians live in the south-eastern coastal area， which includes Australia’s two largest cities – Melbourne and Sydney. Its capital is Canberra. Australia is made up of six states. Like the states in America， Australian states are autonomous in some areas of government. However， Australia has a federal government responsible for matters that affect people all over the country， such as defence， foreign policy and taxation. Australia is famous for its huge， open spaces， bright sunshine， enormous number of sheep and cattle and its unusual wildlife， which include kangaroos and koalas. Australia is a popular destination with tourists from all over the world who come to experience its unique ecology. Most citizenship ceremonies will be followed by displays of singing and dancing from many of the migrants’ homelands and the tasting of food from all over the world. On this journey you’ll view some of Australia’s unique scenery from the superb Blue Mountains. Even you will get to the treeless plains of the Nuliarbor and see clouds. On 26 January， Australia Day， in over 200 locations across the nation， more than 9，000 people will become Australian citizens. By these citizenship ceremonies we welcome those who have come from overseas from many different cultural and social backgrounds into our communities and our nation. Australia Day celebrations that include people from so many birthplaces are an excellent way to encourage tolerance， respect and friendship among all the people of Australia. This is Australia.
整节课，学生兴趣盎然，注意力集中，学生在欣赏中了解澳大利亚的地理、历史、主要城市、自然风光、野生动植物、风俗习惯等，达成了学习目标。
（二）提升专业素养，发挥教师的引导作用
自主课堂不是教师的教，而是学生的学，教师的引导。没有教师的组织、指引、调控、激励、评价，教学就不成其为教学。教师个人素养如个人修养、教学能力和科研能力决定了教师能引导学生走多远。陶行知曾说，“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神”。[7]课堂上教师的引导作用表现在“教师对文本价值的选择与确定、教师对课堂教学探讨话题的设计、教师对课堂教学讨论过程的指导和调控、教师对课后练习的设计”。[8]即教师在一定的指导思想和教学理念下分析学生英语基础、学习方法、学习内容的难易进行教学设计，激发学习欲望、学习自主和管理自主。除了在学科具体内容上的引领，教师可以针对认知策略、学习策略和元认知策略等，开设如何学习英语的课堂，如set a learning goal； read your English books aloud and repeatedly； prepare lessons before class and review after class； read English grammar books and recite important examples； do some tests regularly； ask teachers for help when having trouble in English； focus on your teacher when having class； imitate some talks in books； take notes carefully； review what you learn every day and every week； do some dictation when necessary…久而久之，学生在课外可以自我制订学习目标、调节和监控自己学习效果并自我评价，从而解决问题。
（三）精抓小组活动，塑造小组文化
小组活动是合作学习和探究学习的主要形式，适用于课堂上与课堂外。小组活动质量的高低决定了合作学习与探究学习效果的优劣。因此，长期精抓小组合作形式和内涵建设才能塑造小组文化和在小组内培养自主学习能力。每个小组可以命名为BRAVE，EXCELLENT，DILIGENT，SMART，WARM-HEARTED，AMBITION，DREAM，CONFIDENCE，SUPERMAN等；4～6人为一组，任命小组组长，明确组长和组员职责，组内成员异质化；小组活动内容包括查找信息、识记、推断、探究，之后再进行汇报展示、比赛、竞答等。具体见下表：
（四）构建自主课堂模式，优化课堂结构
自主课堂的决定因素在于教学设计能否体现自主性。教师在进行教学设计时要考虑语言规律和学生认知基础等，但由于知识单元较多，教师不能每节课都进行精心设计，这不免会出现接受学习的情况，因此必须构建出自主课堂模式，教师在这个框架下进行教学设计，如笔者在教学中总结出来的高中英语自主课堂模式——六步教学，即定任务、读材料、议问题、解困惑、找规律和测所学。根据教学实践证明，六步教学特别适合英语练习课和复习课。新课可以在六步教学的基础上对六步加以变形、删减、增补等以实现对六步教学的活用。下面以一节2017年高考英语真题（全国Ⅰ卷）讲解阅读理解B的练习课为例，介绍六步教學法的过程和步骤。
第一步：展示任务（2～3分钟）。针对阅读理解，所要完成的任务通常可以分为：1）阅读文章大意；2）阅读文章细节；3）所要掌握的词汇；4）所要学习的语法；5）所要写的话题；6）所要讲解的题目；7）所要听说的主题。这七个任务中可以选取2～5个作为一节课的任务。比如，此文本中所要掌握的词汇有a rescue and education organization，survival，carrier，for safety，locate the nest，construct，anchor，pine branches，recording， advertise the presence of chicks，respond；所要掌握的句法有Trying to help injured， displaced or sick creatures can be heartbreaking；Now all that was needed were the parents， but they were absent；A nervous night to be sure， but sometimes the spirits of nature smile on us all.
第二步：提供材料，学生阅读、思考（7～8分钟）。不管什么课型，教师都要留给学生阅读材料和思考问题的时间。这是一节阅读理解题型课，目标是掌握如何从阅读理解练习中获得语言知识、提升阅读技能和加强文化修养。
第三步：学生讨论思考问题（5分钟左右）。首先，学生之间发问单词；其次，讨论问题答案；最后，讨论困惑的地方。在这个环节中，教师可以任由学生讨论，也可以发导学案列出要学生讨论的问题。问题可以是练习题答案中不理解的地方或文本中看不懂的句子等。比如此文本的题目24～27的答案依次是ACAB。24～26题都是细节题，27题是推断题。其中，25题大部分学生选A，因为a rescue call对学生造成了干扰。
第四步：学生根据讨论发问及解答（10～12分钟）。发问的形式有学生自由发问、逐个小组发问、比赛发问等；解答的形式有学生自由解答、教师指定学生解答、教师解答等。在问题处理后，学生可能还对一些句子结构不理解，如Trying to help injured， displaced or sick creatures can be heartbreaking。句子有两点要注意：动词-ing短语Trying to help injured， displaced or sick creatures作主语，injured， displaced or sick creatures中过去分词作定语。 第五步：教师归纳讲解（5～8分钟）。教师讲规律、讲方法：如何总结出大意、细节理解的技巧、词汇记忆方法、语法归纳、文本的结构技巧、一类题目的解题方法。不一定每节阅读课都要涉及这些规律或方法，要根据学生存在的问题决定。
第六步：针对性检测（5～8分钟）。检测练习题可以采用导学案形式在课前发给学生或课堂上用PPT展示一些小题。题目一般设置两至三个大题，形式多样，如选择、填空、搭配、判断对错、段落。其中，段落选取2～3段，题目数量为10个左右。
六步教学设计可以节省很多时间，保证了学生的学习主体性，有利自主活动、反思、总结，从而提升自主学习能力。
四、结语
《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调了“满足学生个性发展需求”和“着力提高学生学用能力”[9]，从而实现立德树人根本任务。学生个性发展和学用能力的培养正是基于学生自主学习能力的现有水平和自主课堂建设的状况，自主学习能力与自主课堂是实现个性发展的互为条件的两个因素。事实证明课堂上培养学生的自主学习能力是切实可行的而且是卓有成效的，但也要避免自主学习和小组合作流于形式而得不偿失。当然，也要不断开发课堂外培养自主学习的方式，如自学、远程学习、同班学习、网络学习等，为自主学习提供多种选择。
参考文献
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[4]桑青松.学习心理研究[M].合肥：安徽人民出版社，2010：71.
[5]杜长明.自主课堂要处理好三对关系[J].科学咨询（教育科研），2012（5）：36.
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[7]徐大文，刘大康.陶行知[M]. 南京：江苏古籍出版社，1985：12.
[8]武传方.自主课堂背景下教师的引导作用[J].文学教育（下），2014（6）：52-53.
[9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.