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理综试卷由三个学科的选择题和非选择题组合构成，要求考生在150分钟内完成。长期以来，大多数学生很难在有限的时间内高效的完成所有试题，考生要想在有限的时间内很好的完成获取高分，需要在高三的复习中有意识的训练自己的答题速度和提高准确率，而答题速度和准确率的提升都依赖于日常复习过程中养成的良好的答题习惯。为了避免盲目题海战术，提升学生复习和做题的效率，本人从日常教学中总结出有助于学生养成良好解答选择题的习惯和熟练解答选择题的步骤及方法。下面通过一道具体的选择题来详细介绍一下解题步骤和方法：
（2017·江苏卷8）下图为突触结构示意图，下列相关叙述正确的是：
A.结构①为神经递质与受体结合提供能量
B.当兴奋传导到③时，膜电位由内正外负变为内负外正
C.递质经②的转运和③的主动运输释放至突触间隙
D.结构④膜电位的变化与其选择透过性密切相关
第一步：“读”，逐字逐句阅读题干和选项的文字内容，认真观察并获取题中给出的图形、图表或曲线图等不同形式的信息。阅读题干和选项可从中找出习题的出处是必修三——神经调节——兴奋的传递——突触的结构，观察图形可从教材中找到原型。
“读”其实是学习的基本能力，在这里阅读题干和选项信息是要求学生与高中生物教材内容相结合，教材中存在许多概念或名词等专业术语在字面描述上非常相近的状况，可以说差之毫厘但它们的实际意义却可能谬之千里，如极体和极核、氧化分解和水解、原生质体和原生质层、胚囊和囊胚等等。试卷命题者经常会以此为出发点，考查学生们对生物学基本概念和名词等专业术语内涵和外延的掌握程度。所以教师在日常的教学和学生的学习过程中特别要注重这方面知识的区分和积累，在习题训练过程中必要的阅读题干和选项信息时对这些概念和名词等关键词语应该特别留意。第二步：“圈”，圈出的关键词。圈出如“突触”、“神经递质”、“传导”、“膜电位”等关键词。关键词顾名思义是出题人在题干及选项中设置的考查的重点和主旨体现，如果教师在日常习题讲解时，学生在日常训练时能找准题干和选项关键词语基本上就找准了解题的突破口，结合语境和知识点就奠定了理清解题思路的基础。因此，对于难度较高的选择题或是涉及综合考查知识点的选择题，需集中精力认真分析题意，找出题干和选项中的关键词语。
圈出关键词的作用还可以明确题目限制条件，缩小选择的范围。题干和选项中限定条件的设置也是通过关键词进行的，一可以考查高考大纲要求的获取信息的能力，二重在考查学生对生物基础知识的把握程度，因此，圈出关键词等于明确了“限定条件”，也就是我们常说的题眼所在，限定条件往往指向了解题的思路和方向。
习题中常见的限定条件有：（1）限定对象，如是原核细胞还是真核细胞，是动物还是植物等;（2）限定程度，如直接、最终、根本、一定、最多、最少、最可能等;（3）限定种类，如时间、场所、原因、结果等;（4）限定过程，如无氧呼吸还是有氧呼吸等。
第三步：“找”，从已掌握的知识库中找到习题考查的知识点，并回忆巩固。考查的知识点为：（1）突触结构的组成和各部分的功能;（2）兴奋传导时膜内膜外的电位变化;（3）神经递质的释放的方式;（4）离子跨膜运输与细胞膜的选择透过性。
“找”的环节重在挖掘隐含条件，题干和选项信息中并不全部或直接告诉你所考查的知识和方法，往往会有隐含条件需要学生去找出相关概念、图形和生活常识。隐含条件往往会决定解题成败的关键。需要强调的是，学生的解题能力也体现在能不能从多方面、多层次、多角度挖掘隐含的条件。
第四步：“判”，結合知识点对四个选项做出初步的判断，采用“√”（确定是正确的）“×”（确定为错误的）“？”（有疑问无法第一时间确定正误）方式进行标注。对于此题判断结果为：A.“？”B.“×”C.“×”D.“√”。
“判”这一步骤重在排除题目设置的干扰信息，要明确出题人的考查意图。
第五步：“审”，对有疑问的选项进一步审核，做出最有可能性的判断。对A项的疑问是：（1）神经递质与受体结合的位置和是否需要能量;（2）结构①是突触前神经元内的线粒体是否可以为突触后膜神经递质与受体结合提供能量。
第六步：“查”，对习题中涉及到的知识点，若有模糊不清的通过查阅教材和资料记忆强化。查阅资料可知“突触前神经元内的线粒体只为本神经元提供生命活动所需的能量”。这一步给学生创造了回顾教材，回忆课堂，查阅笔记和资料的机会，起到查漏补缺的作用，为解题能力的提升夯实了知识基础。
第七步：“问”，在知识点和思维上存在的疑惑，通过请教同学和老师解决。如：神经递质和受体结合是否需要能量？线粒体产生的直接能源物质ATP的供应范围？孔子说“敏而好学，不耻下问”确立了学生通过请教老师或同学达到解惑的目的。
在日常复习中，通过以上步骤和方法，可以夯实学生对基础知识点的掌握，训练提高学生获取信息，信息转化和知识的迁移运用能力，培养学生的设计分析实验的能力，从而达到考纲要求的能力标准，在理综生物中取得优异的成绩，希望通过以上步骤和方法的介绍对大家指导学生的复习有所帮助。
（2017·江苏卷8）下图为突触结构示意图，下列相关叙述正确的是：
A.结构①为神经递质与受体结合提供能量
B.当兴奋传导到③时，膜电位由内正外负变为内负外正
C.递质经②的转运和③的主动运输释放至突触间隙
D.结构④膜电位的变化与其选择透过性密切相关
第一步：“读”，逐字逐句阅读题干和选项的文字内容，认真观察并获取题中给出的图形、图表或曲线图等不同形式的信息。阅读题干和选项可从中找出习题的出处是必修三——神经调节——兴奋的传递——突触的结构，观察图形可从教材中找到原型。
“读”其实是学习的基本能力，在这里阅读题干和选项信息是要求学生与高中生物教材内容相结合，教材中存在许多概念或名词等专业术语在字面描述上非常相近的状况，可以说差之毫厘但它们的实际意义却可能谬之千里，如极体和极核、氧化分解和水解、原生质体和原生质层、胚囊和囊胚等等。试卷命题者经常会以此为出发点，考查学生们对生物学基本概念和名词等专业术语内涵和外延的掌握程度。所以教师在日常的教学和学生的学习过程中特别要注重这方面知识的区分和积累，在习题训练过程中必要的阅读题干和选项信息时对这些概念和名词等关键词语应该特别留意。第二步：“圈”，圈出的关键词。圈出如“突触”、“神经递质”、“传导”、“膜电位”等关键词。关键词顾名思义是出题人在题干及选项中设置的考查的重点和主旨体现，如果教师在日常习题讲解时，学生在日常训练时能找准题干和选项关键词语基本上就找准了解题的突破口，结合语境和知识点就奠定了理清解题思路的基础。因此，对于难度较高的选择题或是涉及综合考查知识点的选择题，需集中精力认真分析题意，找出题干和选项中的关键词语。
圈出关键词的作用还可以明确题目限制条件，缩小选择的范围。题干和选项中限定条件的设置也是通过关键词进行的，一可以考查高考大纲要求的获取信息的能力，二重在考查学生对生物基础知识的把握程度，因此，圈出关键词等于明确了“限定条件”，也就是我们常说的题眼所在，限定条件往往指向了解题的思路和方向。
习题中常见的限定条件有：（1）限定对象，如是原核细胞还是真核细胞，是动物还是植物等;（2）限定程度，如直接、最终、根本、一定、最多、最少、最可能等;（3）限定种类，如时间、场所、原因、结果等;（4）限定过程，如无氧呼吸还是有氧呼吸等。
第三步：“找”，从已掌握的知识库中找到习题考查的知识点，并回忆巩固。考查的知识点为：（1）突触结构的组成和各部分的功能;（2）兴奋传导时膜内膜外的电位变化;（3）神经递质的释放的方式;（4）离子跨膜运输与细胞膜的选择透过性。
“找”的环节重在挖掘隐含条件，题干和选项信息中并不全部或直接告诉你所考查的知识和方法，往往会有隐含条件需要学生去找出相关概念、图形和生活常识。隐含条件往往会决定解题成败的关键。需要强调的是，学生的解题能力也体现在能不能从多方面、多层次、多角度挖掘隐含的条件。
第四步：“判”，結合知识点对四个选项做出初步的判断，采用“√”（确定是正确的）“×”（确定为错误的）“？”（有疑问无法第一时间确定正误）方式进行标注。对于此题判断结果为：A.“？”B.“×”C.“×”D.“√”。
“判”这一步骤重在排除题目设置的干扰信息，要明确出题人的考查意图。
第五步：“审”，对有疑问的选项进一步审核，做出最有可能性的判断。对A项的疑问是：（1）神经递质与受体结合的位置和是否需要能量;（2）结构①是突触前神经元内的线粒体是否可以为突触后膜神经递质与受体结合提供能量。
第六步：“查”，对习题中涉及到的知识点，若有模糊不清的通过查阅教材和资料记忆强化。查阅资料可知“突触前神经元内的线粒体只为本神经元提供生命活动所需的能量”。这一步给学生创造了回顾教材，回忆课堂，查阅笔记和资料的机会，起到查漏补缺的作用，为解题能力的提升夯实了知识基础。
第七步：“问”，在知识点和思维上存在的疑惑，通过请教同学和老师解决。如：神经递质和受体结合是否需要能量？线粒体产生的直接能源物质ATP的供应范围？孔子说“敏而好学，不耻下问”确立了学生通过请教老师或同学达到解惑的目的。
在日常复习中，通过以上步骤和方法，可以夯实学生对基础知识点的掌握，训练提高学生获取信息，信息转化和知识的迁移运用能力，培养学生的设计分析实验的能力，从而达到考纲要求的能力标准，在理综生物中取得优异的成绩，希望通过以上步骤和方法的介绍对大家指导学生的复习有所帮助。