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摘 要：《小学语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在语文课堂教学中，我尝试实施差异教学。力求在语文教学与学生个性发展差异之间的矛盾中找到解决的办法，更好地激发学生的学习兴趣，培养其独立自主、创造的个性。
关键词：小学语文 个体差异 个性发展
以学生个性健康发展为中心，让学生在愉快和谐的氛围中学习，已逐步形成了新课程标准下独具特色的个性化教学模式。小学语文教学，是培养学生个性的主阵地。那么怎样在语文教学中，充分发展学生的个性呢？怎样解决我们常常听到的“个体”问题呢？我在教学实践中作了一些尝试。
一、为尊重学生的个性改变观念
过去的教学，大家总是以成人的眼光看待学生，以成人的标准要求学生，总以为教师这样说了，学生就应当这样做好，不能容忍学生出现缺点、错误和问题。个性化教学要求教师要将学生作为一个独立的人来对待，把学生的人格、性格和需求放在与知识同等重要的位置，要对每一个学生的个性发展负责，使每一个学生都走向成功，要培养学生在观察、思索和解决问题中思维的活跃性和独立性。因此，教师应以宽容、尊重的态度对待学生的问题，保护学生的好奇心和幻想，引导学生善于发现问题，敢于提出问题，特别是善于接纳学生对教师的质疑，学生在提出问题的过程中发展了能力。
二、为发展学生的个性激发兴趣
我在教学实践中为激发学生的学习兴趣进行了努力的探索和尝试，除了采取传统的讲述法，还适当地结合教材采用课堂讨论、小组交流、辩论、表演等形式。如教学口语交际《小学生该不该看电视》时，组织学生讨论：“小学生多看电视有哪些好处？有哪些弊端？并举例说明。”让学生搜集一些相关的材料后，形成正反方对立，辩论会上，一组代表正方——该看，一组代表反方——不该看，其他代表旁听，主持人宣布辩论开始，正反方马上进入激烈的辩论，孰是孰非，各方积极为自己的观点辩护，做到理由充分，并结合自己的实际体验侃侃而谈，辩论得一清二楚。辩者振振有词，听者主动参与评价，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这种形式既培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，又激发了全体学生的参与兴趣，活跃了课堂气氛，启发了学生积极思维，让学生的个性在轻松愉快的氛围中得到和谐发展。
三、为展示学生的个性搭建舞台
学生的个性发展不是孤立進行的，必须有一定的载体，参观调查、社会实践、小组活动、课堂表演……丰富多彩的活动，不拘一格的形式，为学生展示个性提供广阔的天地。在教学中教师应利用一切机会，创造条件给每个学生提供表现个性能力的舞台，让学生尽可能地参与教学过程，在活动的参与过程中发展其个性。如每年的清明踏青活动，活动前，我布置学生自带活动工具，自发成立活动小组，然后在出发前十多分钟，让学生在课堂上小组交流这次活动的操作，这样学生意识到不是为活动而活动，而是在活动中得到锻炼，学会发现问题，动手解决问题的能力。使大家有所说，有所得，展示了各自的才能。实践证明，开展多姿多彩的社会实践活动，学生既乐于参加，勇于参加，又能在活动中获得成功的喜悦，信心倍增，学习热情得到了极大的提高。
四、在教学方式上，优化组合，发展差异
1.伙伴教学
这是一种由学生做辅导老师的教学方式。由班级中能力较强、较负责的同学，经过适当培训，让他们做学困生的辅导老师。学生做辅导老师，直接受益的是老师和被辅导的学生。因为学生作为辅导老师，他们往往能很好地理解被辅导的学生，被辅导的学生在他们面前也能畅所欲言。陶行知先生早就说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。”
2.小组合作学习
在小组合作学习中，不同的学生互相启发、互相补充，实现思想、观点的碰撞，会使学生学得更好。因此，教师在备课中，对于教学内容，首先要进行深入的分析，凡是能通过合作学习完成的内容，就要设计安排小组合作学习。
五、在教学评价中，充分鼓励，尊重差异
1.课堂中的差异评价
不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此，教师对学生的评价也应该是有差异的。当优等生和学困生答案相似时，对学困生应充分肯定，对优等生则应提出期待和希望。要善于发现优等生的问题，要求他们做得更好，对富有创造性的学生，要给予赞扬和充分肯定。要善待学困生，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价。
2.作业中的差异评价
在对不同学生采用不同批改评分标准的同时，还可借助批语对学生进行差异评价。如“你又进步了，真为你高兴！”“字迹端正、清楚，值得学习。请把它挂在作业展览处！”“看来，只要认真，就没有过不了的坎。相信自己，没错！”“你又差点得了☆！”……这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，还能促进学生寻求疑问、深入思考，更能使不同个体都感受到老师对自己的关爱和期望。
关键词：小学语文 个体差异 个性发展
以学生个性健康发展为中心，让学生在愉快和谐的氛围中学习，已逐步形成了新课程标准下独具特色的个性化教学模式。小学语文教学，是培养学生个性的主阵地。那么怎样在语文教学中，充分发展学生的个性呢？怎样解决我们常常听到的“个体”问题呢？我在教学实践中作了一些尝试。
一、为尊重学生的个性改变观念
过去的教学，大家总是以成人的眼光看待学生，以成人的标准要求学生，总以为教师这样说了，学生就应当这样做好，不能容忍学生出现缺点、错误和问题。个性化教学要求教师要将学生作为一个独立的人来对待，把学生的人格、性格和需求放在与知识同等重要的位置，要对每一个学生的个性发展负责，使每一个学生都走向成功，要培养学生在观察、思索和解决问题中思维的活跃性和独立性。因此，教师应以宽容、尊重的态度对待学生的问题，保护学生的好奇心和幻想，引导学生善于发现问题，敢于提出问题，特别是善于接纳学生对教师的质疑，学生在提出问题的过程中发展了能力。
二、为发展学生的个性激发兴趣
我在教学实践中为激发学生的学习兴趣进行了努力的探索和尝试，除了采取传统的讲述法，还适当地结合教材采用课堂讨论、小组交流、辩论、表演等形式。如教学口语交际《小学生该不该看电视》时，组织学生讨论：“小学生多看电视有哪些好处？有哪些弊端？并举例说明。”让学生搜集一些相关的材料后，形成正反方对立，辩论会上，一组代表正方——该看，一组代表反方——不该看，其他代表旁听，主持人宣布辩论开始，正反方马上进入激烈的辩论，孰是孰非，各方积极为自己的观点辩护，做到理由充分，并结合自己的实际体验侃侃而谈，辩论得一清二楚。辩者振振有词，听者主动参与评价，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这种形式既培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，又激发了全体学生的参与兴趣，活跃了课堂气氛，启发了学生积极思维，让学生的个性在轻松愉快的氛围中得到和谐发展。
三、为展示学生的个性搭建舞台
学生的个性发展不是孤立進行的，必须有一定的载体，参观调查、社会实践、小组活动、课堂表演……丰富多彩的活动，不拘一格的形式，为学生展示个性提供广阔的天地。在教学中教师应利用一切机会，创造条件给每个学生提供表现个性能力的舞台，让学生尽可能地参与教学过程，在活动的参与过程中发展其个性。如每年的清明踏青活动，活动前，我布置学生自带活动工具，自发成立活动小组，然后在出发前十多分钟，让学生在课堂上小组交流这次活动的操作，这样学生意识到不是为活动而活动，而是在活动中得到锻炼，学会发现问题，动手解决问题的能力。使大家有所说，有所得，展示了各自的才能。实践证明，开展多姿多彩的社会实践活动，学生既乐于参加，勇于参加，又能在活动中获得成功的喜悦，信心倍增，学习热情得到了极大的提高。
四、在教学方式上，优化组合，发展差异
1.伙伴教学
这是一种由学生做辅导老师的教学方式。由班级中能力较强、较负责的同学，经过适当培训，让他们做学困生的辅导老师。学生做辅导老师，直接受益的是老师和被辅导的学生。因为学生作为辅导老师，他们往往能很好地理解被辅导的学生，被辅导的学生在他们面前也能畅所欲言。陶行知先生早就说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。”
2.小组合作学习
在小组合作学习中，不同的学生互相启发、互相补充，实现思想、观点的碰撞，会使学生学得更好。因此，教师在备课中，对于教学内容，首先要进行深入的分析，凡是能通过合作学习完成的内容，就要设计安排小组合作学习。
五、在教学评价中，充分鼓励，尊重差异
1.课堂中的差异评价
不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此，教师对学生的评价也应该是有差异的。当优等生和学困生答案相似时，对学困生应充分肯定，对优等生则应提出期待和希望。要善于发现优等生的问题，要求他们做得更好，对富有创造性的学生，要给予赞扬和充分肯定。要善待学困生，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价。
2.作业中的差异评价
在对不同学生采用不同批改评分标准的同时，还可借助批语对学生进行差异评价。如“你又进步了，真为你高兴！”“字迹端正、清楚，值得学习。请把它挂在作业展览处！”“看来，只要认真，就没有过不了的坎。相信自己，没错！”“你又差点得了☆！”……这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，还能促进学生寻求疑问、深入思考，更能使不同个体都感受到老师对自己的关爱和期望。