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随着课程改革的不断深入，课堂教学遭遇到的最大挑战是无效和低效问题。何谓有效？崔允■教授认为：“所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”为了让课堂教学的有效性得到根本的提升，多年来笔者一直致力研究如何构建创新型、有效型的阅读课堂教学新模式。通过不断研究、实践，我摸索出“未教先学”——“反馈点拨”——“品读感悟”——“主题散发”四步走的有效阅读课堂教学新流程。这种阅读课堂教学新模式，一反过去的师本教学，打破传统的灌输式、讲解式的教学方式，凸显创新理念，凸显以生为本的原则，从根本上提升了阅读课堂教学的有效性。具体操作如下。
一、未教先学
“未教先学”，顾名思义就是教师没有教授新的知识之前，学生就走在教师的前头，运用既有的知识、相关的学习经验去接触新的知识。这里的“先学”，要注意两点：首先，要明确学什么；其次要明确怎样学。由于受年龄、学识水平的制约，小学生既有的自学能力还不是很高，因此，刚开始时，教师要为学生指明路向。笔者在开始阶段，就让学生明确“学什么”和“怎样学”这两点。我把它称之为“自学导向”，主要分十步走。
自学向导
（一）搜集相关资料。
（二）识记生字新词。1.需要注意书写的字；2.需要注意读音的字；3.和它最相近（结构、读音）的字。4.圈画新词。
（三）将重要的多音字写在书本的空白处。
（四）积累四字词。1.写在“词语采集”本上；2.熟记它们。
（五）我不理解的词语。1.在课文中画出来；2.借助工具书或联系上下文，把意思写在这个词的旁边。
（六）读懂课文，知道每个自然段讲的内容。
（七）初步理解课文的主要内容。1.尝试从题目入手；2.抓中心句法；3.主人公导引法；4.合并法。5.概括法。
（八）找句子。1.品味自己喜欢的句子，把感受写在句子旁边；2.找出并感受运用修辞手法的句子。
（九）感悟写法。1.从文章的结构想；2.从文章的表达想；3.从文章的内容想；4.从文章的构思想。
（十）我的疑问。
从以上的自学导向来看，它很好地解决了“学什么”和“怎样学”这两个问题，有较强的操作性，能给学生指明路向，让学生明白自己应该“做些什么”和“如何去做”。
未教先学，有其积极的意义。它改变过去“老师讲，我就学”的被动局面，确立了学生作为学习主体的地位。正如教育专家谢仲卿所言：“让学生在教师讲解新课之前先接触新知识，并运用已有的知识经验去探索，使学生在讲授之前便提前动用知识储备，提前拓展思维空间，探究未知的科学知识和大自然的奥秘，亲自揭开知识的面纱，提前占领学习制高点，真正做到了‘三开放’：提取知识、掌握知识、运用知识的开放；思维、思想的开放；学习方式、方法的开放。这样，师生同时介入教学过程，教学过程中的一系列内容成了师生双边共同发现、共同解决的问题，师生双方形成了平等的、合作的和谐关系。”具体说来，它有以下几点。一是落实知识点训练。从上面的自学导向来看，识记生字新词、掌握重要的多音字、积累四字词、找句子、读懂课文、知道每个自然段讲的内容、了解课文的主要内容、感悟写法、完成课后练习题、完成相关的同步资料等，都是从字、词、句、段、篇着手，很好地落实各项知识点的训练。二是提高课堂效率。经过学生课前的先学后，课堂上，教师就可以要据学生自学反馈的情况，作出有针对性的点拨。这样能很好地把握课文教学的要点，切中学生的所需，避免在不必要的问题上进行纠缠，从而在有限的40分钟内腾出更多的时间来进行重点问题的探讨。这样，课堂效率必然大大提高，教学效果必然立竿见影。三是培养学生的自学能力。教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治、矫正，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于课文的学习中，逐步形成较强的自学能力。简单地讲，学法指导就是教会学生学会终身学习。从字词的学习到句子的品味、文章内容的把握等，无一不让学生进行扎实的训练。有了明确的自学导向，加上长期的、扎实的训练，学生的自学能力必然大大提高。经常性地进行这种有益的探究，必然有利于学生创新能力的提高。
二、反馈点拨
“反馈点拨”，就是教师根据学生自学反馈的情况，对一些重要的问题进行必要的点拨、引导，让学生更好地掌握、吸收、消化所学的知识。“反馈点拨”主要分两步走：一是“反馈”。课堂上，教师组织学生，先在小组中交流自学的情况，然后由每小组派一个代表在班上汇报，主要是提出一些疑点、难点，以供大家在班上交流、探讨。二是“点拨”。这是教师引导的环节。教师根据学生先前的反馈情况，抓住大家关注的热点问题，先组织学生在班上展开大讨论，然后根据学生再次反馈的情况进行必要的点拨，让学生“拨开层层云雾”，“见到朗朗明月”。
（一）小组反馈
全班分成八个小组，对课前自学的情况进行交流。讨论交流的过程中，小组长视情况作简要的笔录。
（二）全班反馈
小组长根据笔录整理本小组讨论的情况，然后在班上交流。小组长发言时，教师相机把焦点问题写在黑板上。如，在教学《桂林山水》一课时，笔者依据各小组的反馈，总结出以下几个焦点问题：
（1）“桂林山水甲天下”主要体现在哪里？
（2）“连绵不断的画卷”怎么理解？
（3）“舟行碧波上，人在画中游”如何理解？
总结出焦点问题后，教师再引导学生讨论交流，再次在全班中引发讨论，以达成共识。 从整个操作过程来看，反馈点拨有其积极的意义。从整体来看，它以学生为主体——反馈是学生的，小组交流是学生的，班上交流、讨论也是学生的，它体现了以生为本的教学原则。此外，它还体现了如下两点：一是以学定教。过去，许多教师都是站在自己的角度上去考虑问题，自己认为怎样教就怎样教，把自己想教的都灌输给学生，即是教师教什么，学生就要学什么。这种 “以教定学”的做法，让学生无所适从，也很少有人去思考：自己这样一厢情愿地教到底有没有效果？学生到底需要什么？而“以学定教”，相对于“以教定学”来说，不仅是次序上的转变，更是一种策略上、理念上的转变。它依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整教学顺序，并作出教的内容、方法的选择。以学定教充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大诱发学生潜在的创造动因。前者是教师教什么，学生就学什么；后者是教师依据学生先学后的情况作出教学决策，这样教得更精粹，教得更切中学生的需要。相比之下，更体现了以学生为本的原则，更符合教学的规律，突破了重点。我们知道，一堂课的时间是40分钟，我们准备的相应教学内容只能在这段时间内完成。每一篇课文的教学，所涉及的内容相当多：字、词、句、段，课文的感悟理解、文章的表达方法等，我们不可能在有限的课堂时间内全部完成。这时候，我们就要有一双慧眼，切不可“眉毛胡子一把抓”。可讲可不讲的，不要讲；学生能理解的，不要讲。倘若主次不分，全面开花，那肯定是出力不讨好，只会耗时、费力，达不到应有的教学效果。“反馈点拨”的做法，恰恰弥补了这一点。它都是围绕学生反映的焦点问题进行探讨的，这必然是课文的重点、难点问题。如教《桂林山水》一文，学生反映的问题普遍是：“为什么说桂林山水甲天下”“连绵不断的画卷怎样理解”“ ‘舟行碧波上，人在画中游’怎样理解”。这就是课文的重点。解决它，就是解决了课文的重点、难点问题。
三、品读感悟
“品读感悟”，安排在“反馈点拨”之后，作为一个独立的环节来实施。它指的是教师引导学生走进文本、读好文本、读出味道、读中感悟，从而与作者产生情感上的共鸣。这个环节也分两步走。下面以《桂林山水》为例，加以说明。
（一）教师指导
教师的指导，是要让学生明白应该如何去读。对《桂林山水》一文，在读方面笔者是这样指导的。
师：这篇课文，作者用了许多比喻句，描绘了漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，最后以空中迷蒙的云雾、山间的绿树红花、江上的竹筏小舟作衬托，构成了一幅优美的画卷。这正如开头的这一句：“桂林山水甲天下。”朗读时我们要注意几点：一是声音应该轻柔；二是语速应该适中；三是注意要饱含深情，如“漓江的水真静啊”等；四是展开想象，边读边想，将那山山水水融入脑海，从而入情入景。
指导完后，笔者还为学生创设这样的情景：先播放古筝名曲《高山流水》；接着，深情地描绘：这是一幅多么美丽的画卷，这是人间的仙境，这是人间的天堂，这是一个如诗如画的梦，让我们一起进这风光绮丽的桂林吧——（学生和着乐曲读）
在这个环节中，学生读的方式是多种多样的，可以个人读、小组读、全班读，也可以师生共读。读后，还可以谈谈自己的感受。
（二）学生品读
学生品读前，教师可创设一定的情境来推动学生的品读，如播放与文本情感基调相符的乐曲、出示与文本相关的画面等，这些都有助于唤起学生读的欲望，使学生能迅速地进入品读的状态，从而入情入景。
品读感悟，是把书面语言转化为有声语言的再创造活动。在读中感悟，至少有以下几个好处：一是加深对文本的理解。品读感悟，安排在 “反馈点拨”之后，我们可以看做是“反馈点拨”的一个延伸。通过读、通过品、通过悟，学生必定对文本有更加深刻的理解。二是培养朗读能力。学生的读是在教师的指导下进行的，也是学生在读的过程中不断去体会的。长期这样训练，学生的朗读能力、朗读水平一定会大大提高。三是培养语感。语感是一个感性的东西。培养学生这种对语言文字的感悟能力，在语文教学中是非常重要的。读是一个很好的途径。只有让学生读，让他们正确地去读，才能品味出文本的味儿，才能在不断的感悟中，让自己对语言的感悟能力得到提升。四是培养表达能力。品读，本身就是一个积累语言的过程。长期这样读，积累的东西会越来越多，加上对语言文字的感悟能力越来越强，自己想表达的时候自然会有话可说，而且会表达得更好。
四、主题散发
“主题散发”，是指教授完新课后，指导学生寻找与这一课主题相类似的文本来进行阅读。它有以下几个步骤。
（一）搜寻文本
教师指导学生去找寻与文本主题相同的其他文本。如《桂林山水》一课，属于写景的文章。学生在搜寻时，找到了许多类似的文章：《荷塘月色》（选段）、《春》、《美的日月潭》、《神奇的九寨沟》、《黄山奇石》等。
（二）交流文本
学生充分研读搜寻到的文本，可在小组内交流，或小组与小组之间交流，使各自搜寻到的文本让更多的人分享，从而达到资源共享的目的。小组交流完后，还可以小组之间、全班再次交流。这个环节，让学生再次将个人的阅读收获与班上的同学分享，达到一个辐射全体的理想效果。
主题的散发，有几个好处。一是扩大知识的容量。单一的文本，学生得到的东西必然是有限的，而“主题散发”，正好弥补了这一点。大量的阅读，学生获取知识的途径就会多；长期的阅读，学生吸收的知识就会多。二是拓宽学生视野。读得多，知识视野就会开阔。如学了《桂林山水》一文，学生找寻到《荷塘月色》（选段）、《美的日月潭》、《神奇的九寨沟》、《黄山奇石》等来进行阅读，就能一一地欣赏到荷塘、日月潭、九寨沟、黄山等地的美景。这是学生心灵的旅行，这是学生思想上的洗礼。
以上就是整个阅读课堂教学新模式的操作过程，其简要流程如下：
有效阅读课堂教学新模式
从多年的教学实践来看，这种做法是成功的。它不仅是教学模式上的创新，更是教学理念上的创新。它很好地改变了过去单一的阅读课堂教学模式（都是教师教、学生学），让学生在课堂实践中尝试、提高。 “先学”是学生学习的主动投入，“反馈”是学生思想火花的共同碰撞，“品读”是学生与作者情感的交融合一，“散发”是学生心灵的旅行、思想的洗礼。这一切，无不彰显着以生为本的理念。正如郭思乐教授所言：“教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要依皈学，让生命自己行动。犹如老燕子不必繁琐地教小燕子如何飞到南方，那样反而会让许多小燕子迷失方向，它真正需要做的，是依托小燕子飞翔的本能，教它飞向蓝天，飞得更高更远。”因此，在教学过程中，只要做到以生为本，让学生主动地探究、学习，就会使我们的课堂上升到“小投入，大收益”的理想层面，达到让学生有所发展的教学目的。
一、未教先学
“未教先学”，顾名思义就是教师没有教授新的知识之前，学生就走在教师的前头，运用既有的知识、相关的学习经验去接触新的知识。这里的“先学”，要注意两点：首先，要明确学什么；其次要明确怎样学。由于受年龄、学识水平的制约，小学生既有的自学能力还不是很高，因此，刚开始时，教师要为学生指明路向。笔者在开始阶段，就让学生明确“学什么”和“怎样学”这两点。我把它称之为“自学导向”，主要分十步走。
自学向导
（一）搜集相关资料。
（二）识记生字新词。1.需要注意书写的字；2.需要注意读音的字；3.和它最相近（结构、读音）的字。4.圈画新词。
（三）将重要的多音字写在书本的空白处。
（四）积累四字词。1.写在“词语采集”本上；2.熟记它们。
（五）我不理解的词语。1.在课文中画出来；2.借助工具书或联系上下文，把意思写在这个词的旁边。
（六）读懂课文，知道每个自然段讲的内容。
（七）初步理解课文的主要内容。1.尝试从题目入手；2.抓中心句法；3.主人公导引法；4.合并法。5.概括法。
（八）找句子。1.品味自己喜欢的句子，把感受写在句子旁边；2.找出并感受运用修辞手法的句子。
（九）感悟写法。1.从文章的结构想；2.从文章的表达想；3.从文章的内容想；4.从文章的构思想。
（十）我的疑问。
从以上的自学导向来看，它很好地解决了“学什么”和“怎样学”这两个问题，有较强的操作性，能给学生指明路向，让学生明白自己应该“做些什么”和“如何去做”。
未教先学，有其积极的意义。它改变过去“老师讲，我就学”的被动局面，确立了学生作为学习主体的地位。正如教育专家谢仲卿所言：“让学生在教师讲解新课之前先接触新知识，并运用已有的知识经验去探索，使学生在讲授之前便提前动用知识储备，提前拓展思维空间，探究未知的科学知识和大自然的奥秘，亲自揭开知识的面纱，提前占领学习制高点，真正做到了‘三开放’：提取知识、掌握知识、运用知识的开放；思维、思想的开放；学习方式、方法的开放。这样，师生同时介入教学过程，教学过程中的一系列内容成了师生双边共同发现、共同解决的问题，师生双方形成了平等的、合作的和谐关系。”具体说来，它有以下几点。一是落实知识点训练。从上面的自学导向来看，识记生字新词、掌握重要的多音字、积累四字词、找句子、读懂课文、知道每个自然段讲的内容、了解课文的主要内容、感悟写法、完成课后练习题、完成相关的同步资料等，都是从字、词、句、段、篇着手，很好地落实各项知识点的训练。二是提高课堂效率。经过学生课前的先学后，课堂上，教师就可以要据学生自学反馈的情况，作出有针对性的点拨。这样能很好地把握课文教学的要点，切中学生的所需，避免在不必要的问题上进行纠缠，从而在有限的40分钟内腾出更多的时间来进行重点问题的探讨。这样，课堂效率必然大大提高，教学效果必然立竿见影。三是培养学生的自学能力。教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治、矫正，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于课文的学习中，逐步形成较强的自学能力。简单地讲，学法指导就是教会学生学会终身学习。从字词的学习到句子的品味、文章内容的把握等，无一不让学生进行扎实的训练。有了明确的自学导向，加上长期的、扎实的训练，学生的自学能力必然大大提高。经常性地进行这种有益的探究，必然有利于学生创新能力的提高。
二、反馈点拨
“反馈点拨”，就是教师根据学生自学反馈的情况，对一些重要的问题进行必要的点拨、引导，让学生更好地掌握、吸收、消化所学的知识。“反馈点拨”主要分两步走：一是“反馈”。课堂上，教师组织学生，先在小组中交流自学的情况，然后由每小组派一个代表在班上汇报，主要是提出一些疑点、难点，以供大家在班上交流、探讨。二是“点拨”。这是教师引导的环节。教师根据学生先前的反馈情况，抓住大家关注的热点问题，先组织学生在班上展开大讨论，然后根据学生再次反馈的情况进行必要的点拨，让学生“拨开层层云雾”，“见到朗朗明月”。
（一）小组反馈
全班分成八个小组，对课前自学的情况进行交流。讨论交流的过程中，小组长视情况作简要的笔录。
（二）全班反馈
小组长根据笔录整理本小组讨论的情况，然后在班上交流。小组长发言时，教师相机把焦点问题写在黑板上。如，在教学《桂林山水》一课时，笔者依据各小组的反馈，总结出以下几个焦点问题：
（1）“桂林山水甲天下”主要体现在哪里？
（2）“连绵不断的画卷”怎么理解？
（3）“舟行碧波上，人在画中游”如何理解？
总结出焦点问题后，教师再引导学生讨论交流，再次在全班中引发讨论，以达成共识。 从整个操作过程来看，反馈点拨有其积极的意义。从整体来看，它以学生为主体——反馈是学生的，小组交流是学生的，班上交流、讨论也是学生的，它体现了以生为本的教学原则。此外，它还体现了如下两点：一是以学定教。过去，许多教师都是站在自己的角度上去考虑问题，自己认为怎样教就怎样教，把自己想教的都灌输给学生，即是教师教什么，学生就要学什么。这种 “以教定学”的做法，让学生无所适从，也很少有人去思考：自己这样一厢情愿地教到底有没有效果？学生到底需要什么？而“以学定教”，相对于“以教定学”来说，不仅是次序上的转变，更是一种策略上、理念上的转变。它依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整教学顺序，并作出教的内容、方法的选择。以学定教充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大诱发学生潜在的创造动因。前者是教师教什么，学生就学什么；后者是教师依据学生先学后的情况作出教学决策，这样教得更精粹，教得更切中学生的需要。相比之下，更体现了以学生为本的原则，更符合教学的规律，突破了重点。我们知道，一堂课的时间是40分钟，我们准备的相应教学内容只能在这段时间内完成。每一篇课文的教学，所涉及的内容相当多：字、词、句、段，课文的感悟理解、文章的表达方法等，我们不可能在有限的课堂时间内全部完成。这时候，我们就要有一双慧眼，切不可“眉毛胡子一把抓”。可讲可不讲的，不要讲；学生能理解的，不要讲。倘若主次不分，全面开花，那肯定是出力不讨好，只会耗时、费力，达不到应有的教学效果。“反馈点拨”的做法，恰恰弥补了这一点。它都是围绕学生反映的焦点问题进行探讨的，这必然是课文的重点、难点问题。如教《桂林山水》一文，学生反映的问题普遍是：“为什么说桂林山水甲天下”“连绵不断的画卷怎样理解”“ ‘舟行碧波上，人在画中游’怎样理解”。这就是课文的重点。解决它，就是解决了课文的重点、难点问题。
三、品读感悟
“品读感悟”，安排在“反馈点拨”之后，作为一个独立的环节来实施。它指的是教师引导学生走进文本、读好文本、读出味道、读中感悟，从而与作者产生情感上的共鸣。这个环节也分两步走。下面以《桂林山水》为例，加以说明。
（一）教师指导
教师的指导，是要让学生明白应该如何去读。对《桂林山水》一文，在读方面笔者是这样指导的。
师：这篇课文，作者用了许多比喻句，描绘了漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，最后以空中迷蒙的云雾、山间的绿树红花、江上的竹筏小舟作衬托，构成了一幅优美的画卷。这正如开头的这一句：“桂林山水甲天下。”朗读时我们要注意几点：一是声音应该轻柔；二是语速应该适中；三是注意要饱含深情，如“漓江的水真静啊”等；四是展开想象，边读边想，将那山山水水融入脑海，从而入情入景。
指导完后，笔者还为学生创设这样的情景：先播放古筝名曲《高山流水》；接着，深情地描绘：这是一幅多么美丽的画卷，这是人间的仙境，这是人间的天堂，这是一个如诗如画的梦，让我们一起进这风光绮丽的桂林吧——（学生和着乐曲读）
在这个环节中，学生读的方式是多种多样的，可以个人读、小组读、全班读，也可以师生共读。读后，还可以谈谈自己的感受。
（二）学生品读
学生品读前，教师可创设一定的情境来推动学生的品读，如播放与文本情感基调相符的乐曲、出示与文本相关的画面等，这些都有助于唤起学生读的欲望，使学生能迅速地进入品读的状态，从而入情入景。
品读感悟，是把书面语言转化为有声语言的再创造活动。在读中感悟，至少有以下几个好处：一是加深对文本的理解。品读感悟，安排在 “反馈点拨”之后，我们可以看做是“反馈点拨”的一个延伸。通过读、通过品、通过悟，学生必定对文本有更加深刻的理解。二是培养朗读能力。学生的读是在教师的指导下进行的，也是学生在读的过程中不断去体会的。长期这样训练，学生的朗读能力、朗读水平一定会大大提高。三是培养语感。语感是一个感性的东西。培养学生这种对语言文字的感悟能力，在语文教学中是非常重要的。读是一个很好的途径。只有让学生读，让他们正确地去读，才能品味出文本的味儿，才能在不断的感悟中，让自己对语言的感悟能力得到提升。四是培养表达能力。品读，本身就是一个积累语言的过程。长期这样读，积累的东西会越来越多，加上对语言文字的感悟能力越来越强，自己想表达的时候自然会有话可说，而且会表达得更好。
四、主题散发
“主题散发”，是指教授完新课后，指导学生寻找与这一课主题相类似的文本来进行阅读。它有以下几个步骤。
（一）搜寻文本
教师指导学生去找寻与文本主题相同的其他文本。如《桂林山水》一课，属于写景的文章。学生在搜寻时，找到了许多类似的文章：《荷塘月色》（选段）、《春》、《美的日月潭》、《神奇的九寨沟》、《黄山奇石》等。
（二）交流文本
学生充分研读搜寻到的文本，可在小组内交流，或小组与小组之间交流，使各自搜寻到的文本让更多的人分享，从而达到资源共享的目的。小组交流完后，还可以小组之间、全班再次交流。这个环节，让学生再次将个人的阅读收获与班上的同学分享，达到一个辐射全体的理想效果。
主题的散发，有几个好处。一是扩大知识的容量。单一的文本，学生得到的东西必然是有限的，而“主题散发”，正好弥补了这一点。大量的阅读，学生获取知识的途径就会多；长期的阅读，学生吸收的知识就会多。二是拓宽学生视野。读得多，知识视野就会开阔。如学了《桂林山水》一文，学生找寻到《荷塘月色》（选段）、《美的日月潭》、《神奇的九寨沟》、《黄山奇石》等来进行阅读，就能一一地欣赏到荷塘、日月潭、九寨沟、黄山等地的美景。这是学生心灵的旅行，这是学生思想上的洗礼。
以上就是整个阅读课堂教学新模式的操作过程，其简要流程如下：
有效阅读课堂教学新模式
从多年的教学实践来看，这种做法是成功的。它不仅是教学模式上的创新，更是教学理念上的创新。它很好地改变了过去单一的阅读课堂教学模式（都是教师教、学生学），让学生在课堂实践中尝试、提高。 “先学”是学生学习的主动投入，“反馈”是学生思想火花的共同碰撞，“品读”是学生与作者情感的交融合一，“散发”是学生心灵的旅行、思想的洗礼。这一切，无不彰显着以生为本的理念。正如郭思乐教授所言：“教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要依皈学，让生命自己行动。犹如老燕子不必繁琐地教小燕子如何飞到南方，那样反而会让许多小燕子迷失方向，它真正需要做的，是依托小燕子飞翔的本能，教它飞向蓝天，飞得更高更远。”因此，在教学过程中，只要做到以生为本，让学生主动地探究、学习，就会使我们的课堂上升到“小投入，大收益”的理想层面，达到让学生有所发展的教学目的。