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【摘要】探究性实验教学的有效性是多方面的，如要注重“问题的提出”“猜想与假设”“设计并进行实验”“分析、论证”“交流与评价”等实验环节的教学策略，但归根到底，学生有所进步或取得发展是教学有效性的惟一指标。
【关键词】探究性 实验教学 提出问题 猜想与假设 交流与评价
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0104-01
探究性实验是高中生物实验课程中的重要组成部分，教师应借助有效的教学策略让探究性实验更好地开展。下面就高中探究性实验教学中存在的误区结合生物探究教学的一般过程，谈谈探究性实验教学的策略。
一、高中生物探究性实验教学过程中存在的误区
在探究性实验教学中主要有以下三方面的误区：一是“课题”--什么问题都要探究，教师弄不清楚什么问题需要探究、值得探究；二是“过程”--重形式轻主体，探究过程中教师不重视学生主体对探究过程的体验，忽略学生的主体，开展形式化的探究；三是“评价”--重认知轻情意，评价只关注学生认知的发展，忽视学生探究兴趣、学习态度、科学方法、创造精神以及情感价值观等情意方面的发展。
二、探究性实验的有效性教学策略
（一）“提出问题”的教学策略
探究始于问题，如何“提出问题”呢？首先要创造一个平等、和谐、活泼的生物课堂教学氛围，把探究性实验的内容巧妙地转化为问题情境，激发学生提问的积极性，鼓励学生敢于“异想天开”、质疑、讨论，关注不同学生的发展，倾听学生的不同观点；其次教给学生提出问题的一般途径：（1）透过现象，分析原因；（2）通过类比，找出异同；（3）通过归类，提出问题；（4）从学生熟悉的、感兴趣的现象或经验中发现问题。此外，可以把生物课堂延伸向社会、生活，拓宽问题来源的渠道，可采用学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式，当然要给学生留下足够的空间和时间去发表自己的见解，收集汇总学生的各种問题，然后训练学生运用比较、分析、归纳、概括、重新组合等科学的思维方法来处理各种问题，最终学生就能发现有价值的信息，提炼出很有创意的问题。
（二）“猜想与假设”的教学策略
猜想与假设是生物科学发展的源泉和动力，如何指导学生“猜想与假设”呢？1.让学生独立进行假设、猜想。要让学生充分假设，不受形式逻辑的约束而自由地进行思考，体现探究过程中学生的主体地位。2.提供学生进行发散性思维机会。由于“假设与猜想”是学生思维最为活跃的阶段，教师应尽量提供培养学生的发散性思维机会，既要充分调动学生大胆思考、敢于创新，想出各种的观点，参与各种的讨论。3.教给学生猜想的方法：（1）利用日常经验或事实进行广泛猜想；（2）抓住生物概念和规律的特征进行有效猜想；（3）采用常见的生物方法（如观察法、实验验证法等）进行形象猜想。
（三）“设计并进行实验”的教学策略
设计实验方案其实质是解决一个实验问题，关键是帮助学生根据自己的设想制定方案，而不是代替学生去制定实验方案。首先建立问题的框架，明确实验设计的重点和关键，如正确陈述自变量和因变量的关系，自主设计合理的对照实验，正确描述观察或测量变量的方法，清晰列出重要的步骤和材料，预测实验结果，制定观察记录表等。其次是抓住实验设计的核心，引导学生能从新的观点、新的角度寻找新的解决问题的途径，即善于多解、求异、求新，富有灵活性、新颖性、创造性。学生明确实验方法和步骤后，开始亲自动手实验并要独立地完成实验操作过程。此时，教师要巡视学生实验操作过程，及时纠正操作不规范的同学的错误，在全班强调普遍存在的问题，使学生规范化地操作。与此同时，对学生中有可能出现的实验方法的创新和改进给予鼓励、支持和引导，使课堂呈现出紧张有序、渴求未知、积极探索的氛围，培养学生的操作技能。
（四）“分析、论证”的教学策略
不论实验成败与否，分析是必不可少的，如何指导学生进行有效分析呢？
1.教给学生分析处理实验数据的思路和方法：（1）学会数据分析的思路，对数据进行比较，寻找数据的规律；（2）学会数据的处理方法，通过人工或计算机软件运用数据、图表等方式来描述实验结果和有关信息。2.让学生学会对实验结果进行解释和描述以致于提出新问题。
（五）“交流与评价”的教学策略
“交流评价”环节一般有两个，一个放在实验前，交流个人提出探究的问题及设计的实验方案，重点评价学生能否提出值得探究的问题；另一个则放在实验操作之后，对实验结果的分析交流以及对实验中的各种特异情况作进一步的探究。具体策略：1.逐步引导学生学会自己进行评价，通过反思发现自己研究的不足。反思探究过程中的各个要素是否合理、简捷，有没有违背科学探究的规则以及反思探究结论。2.小组评价与学生自我评价相结合。让学生说一说自己的亲自体会、感受和收获，在小组的成员之间互相评价，认真体会别人的意见中的道理，完善和改进自己的探究方案。3.教师要及时评价，评价以激励性评价为主，重点评价学生：能否独立正确的完成实验操作方法；能否科学地观察实验现象，如实地记录实验的数据；能否对实验现象或收集到的实验数据进行分析、归纳或概括出实验的结论；能否与他人交流成果且有所获益等。另外通过设置成果展示栏，对学生的优秀实验报告，课外实验探究，创新实验设计、研究性成果进行展示汇报，让学生感受和分享成功的快乐，更激发他们参与实验的热情和参与实验探究的激情。
探究性实验教学的有效性是多方面的，但归根到底，学生有所进步或取得发展是教学有效性的惟一指标。如何提高生物探究性实验教学有效性是一个等待我们不断实践，努力探索的永恒课题。
参考文献：
[1]吴姚.高中生物探究性实验的教学设计及实践研究[M].哈尔滨师范大学硕士论文，2015.
[2]秦海.基于典型案例的高中生物探究性实验教学的实践与思考[J].考试周刊.2014（10）.
[3]龚彩霞.生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛.2012（11）.
[4]陆琴.高中生物实验教学的有效性研究[M].苏州大学硕士论文.2011.
【关键词】探究性 实验教学 提出问题 猜想与假设 交流与评价
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0104-01
探究性实验是高中生物实验课程中的重要组成部分，教师应借助有效的教学策略让探究性实验更好地开展。下面就高中探究性实验教学中存在的误区结合生物探究教学的一般过程，谈谈探究性实验教学的策略。
一、高中生物探究性实验教学过程中存在的误区
在探究性实验教学中主要有以下三方面的误区：一是“课题”--什么问题都要探究，教师弄不清楚什么问题需要探究、值得探究；二是“过程”--重形式轻主体，探究过程中教师不重视学生主体对探究过程的体验，忽略学生的主体，开展形式化的探究；三是“评价”--重认知轻情意，评价只关注学生认知的发展，忽视学生探究兴趣、学习态度、科学方法、创造精神以及情感价值观等情意方面的发展。
二、探究性实验的有效性教学策略
（一）“提出问题”的教学策略
探究始于问题，如何“提出问题”呢？首先要创造一个平等、和谐、活泼的生物课堂教学氛围，把探究性实验的内容巧妙地转化为问题情境，激发学生提问的积极性，鼓励学生敢于“异想天开”、质疑、讨论，关注不同学生的发展，倾听学生的不同观点；其次教给学生提出问题的一般途径：（1）透过现象，分析原因；（2）通过类比，找出异同；（3）通过归类，提出问题；（4）从学生熟悉的、感兴趣的现象或经验中发现问题。此外，可以把生物课堂延伸向社会、生活，拓宽问题来源的渠道，可采用学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式，当然要给学生留下足够的空间和时间去发表自己的见解，收集汇总学生的各种問题，然后训练学生运用比较、分析、归纳、概括、重新组合等科学的思维方法来处理各种问题，最终学生就能发现有价值的信息，提炼出很有创意的问题。
（二）“猜想与假设”的教学策略
猜想与假设是生物科学发展的源泉和动力，如何指导学生“猜想与假设”呢？1.让学生独立进行假设、猜想。要让学生充分假设，不受形式逻辑的约束而自由地进行思考，体现探究过程中学生的主体地位。2.提供学生进行发散性思维机会。由于“假设与猜想”是学生思维最为活跃的阶段，教师应尽量提供培养学生的发散性思维机会，既要充分调动学生大胆思考、敢于创新，想出各种的观点，参与各种的讨论。3.教给学生猜想的方法：（1）利用日常经验或事实进行广泛猜想；（2）抓住生物概念和规律的特征进行有效猜想；（3）采用常见的生物方法（如观察法、实验验证法等）进行形象猜想。
（三）“设计并进行实验”的教学策略
设计实验方案其实质是解决一个实验问题，关键是帮助学生根据自己的设想制定方案，而不是代替学生去制定实验方案。首先建立问题的框架，明确实验设计的重点和关键，如正确陈述自变量和因变量的关系，自主设计合理的对照实验，正确描述观察或测量变量的方法，清晰列出重要的步骤和材料，预测实验结果，制定观察记录表等。其次是抓住实验设计的核心，引导学生能从新的观点、新的角度寻找新的解决问题的途径，即善于多解、求异、求新，富有灵活性、新颖性、创造性。学生明确实验方法和步骤后，开始亲自动手实验并要独立地完成实验操作过程。此时，教师要巡视学生实验操作过程，及时纠正操作不规范的同学的错误，在全班强调普遍存在的问题，使学生规范化地操作。与此同时，对学生中有可能出现的实验方法的创新和改进给予鼓励、支持和引导，使课堂呈现出紧张有序、渴求未知、积极探索的氛围，培养学生的操作技能。
（四）“分析、论证”的教学策略
不论实验成败与否，分析是必不可少的，如何指导学生进行有效分析呢？
1.教给学生分析处理实验数据的思路和方法：（1）学会数据分析的思路，对数据进行比较，寻找数据的规律；（2）学会数据的处理方法，通过人工或计算机软件运用数据、图表等方式来描述实验结果和有关信息。2.让学生学会对实验结果进行解释和描述以致于提出新问题。
（五）“交流与评价”的教学策略
“交流评价”环节一般有两个，一个放在实验前，交流个人提出探究的问题及设计的实验方案，重点评价学生能否提出值得探究的问题；另一个则放在实验操作之后，对实验结果的分析交流以及对实验中的各种特异情况作进一步的探究。具体策略：1.逐步引导学生学会自己进行评价，通过反思发现自己研究的不足。反思探究过程中的各个要素是否合理、简捷，有没有违背科学探究的规则以及反思探究结论。2.小组评价与学生自我评价相结合。让学生说一说自己的亲自体会、感受和收获，在小组的成员之间互相评价，认真体会别人的意见中的道理，完善和改进自己的探究方案。3.教师要及时评价，评价以激励性评价为主，重点评价学生：能否独立正确的完成实验操作方法；能否科学地观察实验现象，如实地记录实验的数据；能否对实验现象或收集到的实验数据进行分析、归纳或概括出实验的结论；能否与他人交流成果且有所获益等。另外通过设置成果展示栏，对学生的优秀实验报告，课外实验探究，创新实验设计、研究性成果进行展示汇报，让学生感受和分享成功的快乐，更激发他们参与实验的热情和参与实验探究的激情。
探究性实验教学的有效性是多方面的，但归根到底，学生有所进步或取得发展是教学有效性的惟一指标。如何提高生物探究性实验教学有效性是一个等待我们不断实践，努力探索的永恒课题。
参考文献：
[1]吴姚.高中生物探究性实验的教学设计及实践研究[M].哈尔滨师范大学硕士论文，2015.
[2]秦海.基于典型案例的高中生物探究性实验教学的实践与思考[J].考试周刊.2014（10）.
[3]龚彩霞.生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛.2012（11）.
[4]陆琴.高中生物实验教学的有效性研究[M].苏州大学硕士论文.2011.