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摘 要：新教育理念改革的重点之一是在合作与探究中培养学生的科学探究能力，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而将课堂变为培养学生分析能力、创新思维能力、探究能力、设计实验能力的沃土。从而取得令人满意的教育教学效果。
关键词：新教育 学习合作小组 探究性教学
“学习合作小组”是指小组内成员为完成共同的学习任务，经历自主探究和相互配合、沟通、碰撞的合作交流活动。“探究性教学”是指教学过程中以探究为主的教学，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动。“学习合作小组与探究性教学”理念的完美结合将使学生个人目标和小组目标紧密结合在一起，从而增强学生的责任感和团队意识，有利于发挥学生的积极性和主动性，极大地提高了学习效率。在初中化学教学中，有很多内容适合小组合作、探究学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作、探究活动为方式，能更好地实现以学生发展为根本目标的教学目标。
一、新教育理念下“化学学习合作小组”在探究性教学实践中取得的效果
1.改变传统的课堂教学，将学习的主动权交还给学生
传统教学常常是“一堂言”、“满堂灌”，不但教师辛苦，学生也容易走神。而小组合作学习模式将学习的主动权交还给学生，变“要我学”为“我要学”。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让学生自己解决，让每个学生都能积极参与到课堂教学活动中来，活跃了课堂气氛，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
2.培养了学生的独立学习能力
合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。在合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。将个人荣誉与集体荣誉捆绑在一起，增强了学生间的协作能力及团队意识，小组合作学习模式讲求团队协作精神，可谓“一荣俱荣，一损俱损”。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力都相应提高了，从而促成他们建立亲密融洽的人际关系，进而培养合作能力和团队精神。而向来游离在课堂之外的后进生，由于对小组的贡献分最大，在小组中的地位骤增，在课堂上主动发言的次数越来越多，得到的关注和赞赏也越来越多，学习态度和学习状态也在不知不觉中发生了转变。
3.提高学生的成就动机和化学学习兴趣
从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都参与到教学中来了，并表现出很大的热情。合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。
4.注重学生间的互帮互助，提高学困生的学习动力及成绩
每个班都有为数不少的学困生，如果教师牺牲课余时间逐个落实，不但占用大量时间，而且收效甚微，而组间互助有效地解决了这一难题。通过一段时间的组内帮扶，我们惊喜地发现考试中恶意放空卷子的学生少了，考分在40分以下的学生也少了，每个学生都能够尽自己最大的努力完成测试，做到学有所得。
二、新教育理念下“化学学习合作小组”在探究性教学实践中应注意的问题
1、避免小组讨论流于形式
在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为……”，“我觉得……”来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了改变这种现象，教师应在三方面下功夫：（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础;（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与;（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。
2、教师要精心组织好合作学习，从课堂教学中归纳与提升
小组合作学习中教师讲得少了，并不意味着教师的作用被削弱了、教师从课堂中解放出来了。相反，研究如何对学生进行精炼有效的点拨和提升，需要耗费教师更多的时间和精力。点拨不仅限于点评，提升也不等于增加题量、拔高题目的难度，教师对每一个环节的预设都要做到全面、到位和完整，不能任由学生随心所欲、任意发挥，否则教学效果可能适得其反。
3、避免两极分化严重，优生越优，差生越差
在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。出现这种情况，要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解決，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。
总之，新教育理念要求我们在探究性教学过程中，要不断改变教学程序，转变教师角色，通过学习合作小组，促使学生发现问题、探究问题、研究问题，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而将课堂变为培养学生分析能力、创新思维能力、探究能力、设计实验能力的沃土。新教育理念下将合作学习小组应用于探究性教学的模式已经在我校全面铺开，并且不断深入，我相信在所有一线教师的不断探索和总结经验的过程中，一定会取得令人满意的教育教学效果。
参考文献：
[1]张和玉.探究式教学模式在初中化学教学中的应用现状及改革对策[J].教书育人.2019（03）
[2]莫金莲.浅谈生本教育理念下小组合作学习的认识和实践[J].科教文汇（下半月）.2006（08）
[3]涂建勇.浅谈课堂教学中小组合作学习的有效性[J].学周刊.2019（15）
作者简介：
王建林（1981-），男，汉族，河南洛阳人，本科，教师，单位：河南省洛阳市栾川县实验中学，研究方向：教育教学
关键词：新教育 学习合作小组 探究性教学
“学习合作小组”是指小组内成员为完成共同的学习任务，经历自主探究和相互配合、沟通、碰撞的合作交流活动。“探究性教学”是指教学过程中以探究为主的教学，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动。“学习合作小组与探究性教学”理念的完美结合将使学生个人目标和小组目标紧密结合在一起，从而增强学生的责任感和团队意识，有利于发挥学生的积极性和主动性，极大地提高了学习效率。在初中化学教学中，有很多内容适合小组合作、探究学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作、探究活动为方式，能更好地实现以学生发展为根本目标的教学目标。
一、新教育理念下“化学学习合作小组”在探究性教学实践中取得的效果
1.改变传统的课堂教学，将学习的主动权交还给学生
传统教学常常是“一堂言”、“满堂灌”，不但教师辛苦，学生也容易走神。而小组合作学习模式将学习的主动权交还给学生，变“要我学”为“我要学”。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让学生自己解决，让每个学生都能积极参与到课堂教学活动中来，活跃了课堂气氛，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
2.培养了学生的独立学习能力
合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。在合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。将个人荣誉与集体荣誉捆绑在一起，增强了学生间的协作能力及团队意识，小组合作学习模式讲求团队协作精神，可谓“一荣俱荣，一损俱损”。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力都相应提高了，从而促成他们建立亲密融洽的人际关系，进而培养合作能力和团队精神。而向来游离在课堂之外的后进生，由于对小组的贡献分最大，在小组中的地位骤增，在课堂上主动发言的次数越来越多，得到的关注和赞赏也越来越多，学习态度和学习状态也在不知不觉中发生了转变。
3.提高学生的成就动机和化学学习兴趣
从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都参与到教学中来了，并表现出很大的热情。合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。
4.注重学生间的互帮互助，提高学困生的学习动力及成绩
每个班都有为数不少的学困生，如果教师牺牲课余时间逐个落实，不但占用大量时间，而且收效甚微，而组间互助有效地解决了这一难题。通过一段时间的组内帮扶，我们惊喜地发现考试中恶意放空卷子的学生少了，考分在40分以下的学生也少了，每个学生都能够尽自己最大的努力完成测试，做到学有所得。
二、新教育理念下“化学学习合作小组”在探究性教学实践中应注意的问题
1、避免小组讨论流于形式
在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为……”，“我觉得……”来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了改变这种现象，教师应在三方面下功夫：（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础;（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与;（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。
2、教师要精心组织好合作学习，从课堂教学中归纳与提升
小组合作学习中教师讲得少了，并不意味着教师的作用被削弱了、教师从课堂中解放出来了。相反，研究如何对学生进行精炼有效的点拨和提升，需要耗费教师更多的时间和精力。点拨不仅限于点评，提升也不等于增加题量、拔高题目的难度，教师对每一个环节的预设都要做到全面、到位和完整，不能任由学生随心所欲、任意发挥，否则教学效果可能适得其反。
3、避免两极分化严重，优生越优，差生越差
在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。出现这种情况，要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解決，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。
总之，新教育理念要求我们在探究性教学过程中，要不断改变教学程序，转变教师角色，通过学习合作小组，促使学生发现问题、探究问题、研究问题，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而将课堂变为培养学生分析能力、创新思维能力、探究能力、设计实验能力的沃土。新教育理念下将合作学习小组应用于探究性教学的模式已经在我校全面铺开，并且不断深入，我相信在所有一线教师的不断探索和总结经验的过程中，一定会取得令人满意的教育教学效果。
参考文献：
[1]张和玉.探究式教学模式在初中化学教学中的应用现状及改革对策[J].教书育人.2019（03）
[2]莫金莲.浅谈生本教育理念下小组合作学习的认识和实践[J].科教文汇（下半月）.2006（08）
[3]涂建勇.浅谈课堂教学中小组合作学习的有效性[J].学周刊.2019（15）
作者简介：
王建林（1981-），男，汉族，河南洛阳人，本科，教师，单位：河南省洛阳市栾川县实验中学，研究方向：教育教学