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一、引言
英语教学应该一切以学生的发展为本,不仅要关注他们掌握的英语知识和技能,而且要关注英语学习对他们基本素质的提高和促进作用;同时要充分注意学生的个体差异。作业作为英语教学的重要环节、知识落实的重要途径、学生能力培养的重要载体,其选择和设计必须符合新课改理念、学生实际和实效等方面。
二、改革传统英语作业设计模式的必要性
作为英语课堂教学的延伸和补充,传统的英语作业内容单一,题型单一。其目的只是为了考试成绩,而忽视对学生能力的培养,从而使得英语作业成为学生沉重的负担。首先,作业缺乏针对性。采用何种类型和形式的作业,应根据教学的具体情况(如重点、难点等)来确定。但不少高中英语教师在设计作业的过程中,常常自觉不自觉地身陷“题海”,这样不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。其次,层次性特点不鲜明。不少教师往往很少关注学生个体层次性和知识层次性等差异,而搞一刀切。第三,英语作业的设计时效性不强。英语作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价。但是,不少教师在设计作业时,随意性较大,特别追求多而全,不是以强化和巩固所授的重点、难点知识为主。
三、实行英语作业“模块式”设计的可行性
英语“模块式”作业类型是由英语教学的特点决定的。根据高中英语教材的编排,每单元的教学内容可以分成四个课时,分别是对话课、阅读课、语言点的讲解和写作训练。而且英语教学是以学习词汇、句子、对话、文章为主要内容的。因此,根据这种教学内容的内容分门别类,可以把高中英语课后作业分为几块:词汇块(vocabularybook)、听说块(listeningandspeakingbook)、句型块(sentencebook)、文章块(passagebook)。这四块既有口头练习,又有笔头练习,而且包含着对听、说、读、写四种基本语言技能的培养。
首先,实行英语作业“模块式”设计符合因材施教原则,有利于促进每个学生全面发展。每个学生的课后作业都不是完美的,但是每个人的作业都是独特的。成绩较好、勤奋好学、乐于创新的学生可以在各模块内充分发挥自己的主观能动性;成绩较差、主动性不强的学生可以在教师指导下完成一般的机械性练习。
其次,英语作业“模块式”设计符合学生自主性学习原则,有利于激发学生学习的积极性和主动性。“模块式”英语课后作业给了学生很大的选择自由。学生可根据自己的兴趣、基础、和能力选择作业的数量和内容,在自主的基础上培养学习兴趣,发展和形成能力和养成良好的心理素质和学习习惯。
第三,英语作业“模块式”设计符合知识学习循序渐进的原则,有利于学生增强知识学习的系统性。英语作业“模块式”设计能使学生把英语学习看作一个连续的知识积累过程。根据学习的需要,学生会提前预习尚未学到的部分,也会自觉复习已学过的内容,这样学生学习起来能循序渐进,使英语学习变得有规划,内容更具体,更能体现阶段性和层次感。最后,它符合素质教育的要求,有利于学习减负增效。因为这种设计突破传统交作业的时限,每个学生不一定每一天都要交作业,只要每天有目的、有重点、分层次地完成一定模块内容就可以,从而避免题海战术,减轻学生负担,提高作业效益。
四、实现英语作业模块式设计的路径选择
高中学习任务繁重,每天要应付许多课后作业,设计一个新颖课后作业模式能增加学生感观兴趣。高中英语教材分单元进行教学,每单元的教学内容又分成四个课时,分别是对话课、阅读课、语言点的讲解和写作训练。由于传统的作业设计模式没有充分考虑这一特点,所以很难达到它应有的效果。笔者认为,当前必须更新课后作业设计观念,重新认识和思考英语课后作业的意义和作用,选择一定的路径来重新设计英语课后作业的内容和形式,切实提高教学质量。
首先是设立词汇模块。词汇是语言的建筑材料,词汇的积累始终是中学生学习英语的首要任务。教师应该从高中第一学期开始就让每位学生在开学初准备一本词汇本或者自制单词卡,养成记单词的习惯。一般学生每周可以学得30个单词和词组。有些学生可以学会50个,少数优等生或英语爱好者甚至可以掌握80-100个单词或有用词组。一个学期每个学生平均可以掌握600-800个词汇。这样日积月累,临高考前每位学生至少达到了3500个以上的词汇量,为高考的胜利奠定了坚实的基础。
其次是设立听说模块。高中教材每一单元第一课就是对话课,而听说是对话的主旋律,是为培养学生的听说能力即交际能力服务的。教师应该有意识地鼓励学生在平时的学习和生活中用英语进行真正意义上的交流,并让学生把那些常用的交际用语如问路、提建议、餐馆用语、购物、体育比赛等抄录下来,同时鼓励学生大量地从课外收集新鲜语言。这样不仅防止遗忘和便于巩固复原有的语言,也对提高学生的口语能力还是对其语感都有很大作用。
最后是设立文章模块。通过阅读文章,学生不仅学习语言形式,提高听、说、读、写的能力,而且能获得信息,积累知识,训练思维和陶冶情操。教师应该鼓励学生根据自己的兴趣和爱好,把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集起来;也可以每周布置学生写短文后,让学生把自己写的文章和范文一起摘录或剪切粘贴在文章本上。几个学期下来,每个学生都有自己的独特文章模块了。
英语教学应该一切以学生的发展为本,不仅要关注他们掌握的英语知识和技能,而且要关注英语学习对他们基本素质的提高和促进作用;同时要充分注意学生的个体差异。作业作为英语教学的重要环节、知识落实的重要途径、学生能力培养的重要载体,其选择和设计必须符合新课改理念、学生实际和实效等方面。
二、改革传统英语作业设计模式的必要性
作为英语课堂教学的延伸和补充,传统的英语作业内容单一,题型单一。其目的只是为了考试成绩,而忽视对学生能力的培养,从而使得英语作业成为学生沉重的负担。首先,作业缺乏针对性。采用何种类型和形式的作业,应根据教学的具体情况(如重点、难点等)来确定。但不少高中英语教师在设计作业的过程中,常常自觉不自觉地身陷“题海”,这样不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。其次,层次性特点不鲜明。不少教师往往很少关注学生个体层次性和知识层次性等差异,而搞一刀切。第三,英语作业的设计时效性不强。英语作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价。但是,不少教师在设计作业时,随意性较大,特别追求多而全,不是以强化和巩固所授的重点、难点知识为主。
三、实行英语作业“模块式”设计的可行性
英语“模块式”作业类型是由英语教学的特点决定的。根据高中英语教材的编排,每单元的教学内容可以分成四个课时,分别是对话课、阅读课、语言点的讲解和写作训练。而且英语教学是以学习词汇、句子、对话、文章为主要内容的。因此,根据这种教学内容的内容分门别类,可以把高中英语课后作业分为几块:词汇块(vocabularybook)、听说块(listeningandspeakingbook)、句型块(sentencebook)、文章块(passagebook)。这四块既有口头练习,又有笔头练习,而且包含着对听、说、读、写四种基本语言技能的培养。
首先,实行英语作业“模块式”设计符合因材施教原则,有利于促进每个学生全面发展。每个学生的课后作业都不是完美的,但是每个人的作业都是独特的。成绩较好、勤奋好学、乐于创新的学生可以在各模块内充分发挥自己的主观能动性;成绩较差、主动性不强的学生可以在教师指导下完成一般的机械性练习。
其次,英语作业“模块式”设计符合学生自主性学习原则,有利于激发学生学习的积极性和主动性。“模块式”英语课后作业给了学生很大的选择自由。学生可根据自己的兴趣、基础、和能力选择作业的数量和内容,在自主的基础上培养学习兴趣,发展和形成能力和养成良好的心理素质和学习习惯。
第三,英语作业“模块式”设计符合知识学习循序渐进的原则,有利于学生增强知识学习的系统性。英语作业“模块式”设计能使学生把英语学习看作一个连续的知识积累过程。根据学习的需要,学生会提前预习尚未学到的部分,也会自觉复习已学过的内容,这样学生学习起来能循序渐进,使英语学习变得有规划,内容更具体,更能体现阶段性和层次感。最后,它符合素质教育的要求,有利于学习减负增效。因为这种设计突破传统交作业的时限,每个学生不一定每一天都要交作业,只要每天有目的、有重点、分层次地完成一定模块内容就可以,从而避免题海战术,减轻学生负担,提高作业效益。
四、实现英语作业模块式设计的路径选择
高中学习任务繁重,每天要应付许多课后作业,设计一个新颖课后作业模式能增加学生感观兴趣。高中英语教材分单元进行教学,每单元的教学内容又分成四个课时,分别是对话课、阅读课、语言点的讲解和写作训练。由于传统的作业设计模式没有充分考虑这一特点,所以很难达到它应有的效果。笔者认为,当前必须更新课后作业设计观念,重新认识和思考英语课后作业的意义和作用,选择一定的路径来重新设计英语课后作业的内容和形式,切实提高教学质量。
首先是设立词汇模块。词汇是语言的建筑材料,词汇的积累始终是中学生学习英语的首要任务。教师应该从高中第一学期开始就让每位学生在开学初准备一本词汇本或者自制单词卡,养成记单词的习惯。一般学生每周可以学得30个单词和词组。有些学生可以学会50个,少数优等生或英语爱好者甚至可以掌握80-100个单词或有用词组。一个学期每个学生平均可以掌握600-800个词汇。这样日积月累,临高考前每位学生至少达到了3500个以上的词汇量,为高考的胜利奠定了坚实的基础。
其次是设立听说模块。高中教材每一单元第一课就是对话课,而听说是对话的主旋律,是为培养学生的听说能力即交际能力服务的。教师应该有意识地鼓励学生在平时的学习和生活中用英语进行真正意义上的交流,并让学生把那些常用的交际用语如问路、提建议、餐馆用语、购物、体育比赛等抄录下来,同时鼓励学生大量地从课外收集新鲜语言。这样不仅防止遗忘和便于巩固复原有的语言,也对提高学生的口语能力还是对其语感都有很大作用。
最后是设立文章模块。通过阅读文章,学生不仅学习语言形式,提高听、说、读、写的能力,而且能获得信息,积累知识,训练思维和陶冶情操。教师应该鼓励学生根据自己的兴趣和爱好,把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集起来;也可以每周布置学生写短文后,让学生把自己写的文章和范文一起摘录或剪切粘贴在文章本上。几个学期下来,每个学生都有自己的独特文章模块了。