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【摘要】随着新课改深入和素质教育提倡，小学管理者要充分发挥自身主观能动性，提高教育教学管理水平。新时代的小学管理者应充分考虑管理方式和作用，明确管理既是一门科学又是一项艺术，在管理过程中以科学管理观念不断加强学校教师队伍建设、优化学校教育教学环境，充分调动各种因素和力量，增强学校教育教学管理的实效性和有效性，促进学校整体发展和全面提高。
【关键词】小学 教育教学 管理实效
【中图分类号】G627.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0199-01
学校管理范围很是广泛，其中重点管理内容是教育教学管理工作，该项工作直接影响学校整体水平和效益，对学校发展方向起着引导性作用。要实现学校教学水平和质量的有效提高，需要高效的教育教学管理工作作为保障。教育教学管理工作应该具体到学校管理各个方面和细节，在不断更新教学理念和教学方式的同时，学校管理者和教师要改革现有教育教学管理方式和理念，满足社会和时代发展需求，满足学生求知过程中的学习需求。学校管理者整体上要做到以人为本、统筹全局，不断提高自身管理方式和能力，肩负起学校教育教学的管理重任，我们可以从以下几方面手：
一、更新管理理念，转变管理模式
教育管理者和教师要深刻认识到教育发展所面临的新形势，不断加强对新课程理论的学习，深刻领悟新课程改革的实质内涵，不断更新管理理念，探究创新管理模式。如，探索建立家校共管管理机制、师生共管机制、学生自主管理机制等，让广大教职工、学生及家长都能够参与到学校管理之中，为学校的发展和学生的成长出谋划策。体现到具体做法上，学校可以让学生自主制订班级管理制度等，邀请家长、学生参与学校管理制度的制订和管理工作，这样不仅有助于管理的民主化，更能够有效提高学校管理效率，让学校管理更好地为教育教学服务。
二、细化管理要求，落实管理责任
教育是一个精细的艺术，俗话说“教育无小事。”因此，在教育管理上来不得半点马虎，切不可粗枝大叶。有效的教育教学管理需要不断细化各项管理的工作要求，让每一项要求都切实可行，易于操作。在管理过程中，要严格靠实管理责任，做到“处处有人管，事事有人管，时时有人管。”如，在学校安全管理上做到时段划分明晰，责任明确到人，建立安全工作24小时无缝对接机制，这样才能让全校师生参与到学校管理之中，让管理不再是校长一个人或学校管理人员的事，而是成为全校师生共同的责任。
三、依据学生特点，实现分层管理
任何管理都不可能做到“一刀切”，小学教育教学管理更是如此。因为小学教育是除过成人教育之外年龄跨度最大的教育，学生与学生之间由于年龄差异所造成的心理发育状况、认知能力等不尽相同，学生之间存在较为明显的个体差异，教育过程中我们必须要正视这些个体差异，努力做到因材施教。而在小学教育教学管理中，我们更应该充分考虑到这一因素，针对不同年级学生的不同心理特点，采用不同的管理准则和管理措施进行分层管理，确保让每个学生都能够接受到适合自己年龄特点的管理。当然，在这一点上我们还可以进一步细化，做到分类管理，根据学生的个性、兴趣爱好等特点对学生采取不同的管理措施，让管理在学生受教育过程中切实发挥作用。
四、加强队伍建设，提高管理能力
在小学教育教学中，教师的管理能力对整个教育教学管理起着决定性作用。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“建立一支足够数量的、合格而稳定的师资队伍，是实施义务教育，提高基础教育水平的根本大计。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出，要建设一支具有远大的教育理想、先进的教育理念、自觉的反思意识、执着的实践精神的教师队伍。由此可见，教师队伍建设是提高教学质量的关键。那么，如何有效地加强教师队伍建设呢？
1.加强教师专业素质培训工作，通过积极组织教师参加各级各类培训，让教师增长见识，更新理论，不断提升教师的专业素养和管理能力。
2.持续深化人事制度改革，建立双向交流机制，通过顶岗培训、下乡支教、联校走教等措施加强教师交流，从而激发教师队伍的活力，让每一位教师以饱满的精神状态和工作热情，参与到教育教学活动之中。
3.注重师德师风建设，让教师以良好的品德和人格魅力来影响学生，为学生树立榜样。
4.加大教育优秀管理人才引进力度，通过进一步提高边远地区和农村教师待遇，积极改善边远和农村地区办学条件和工作生活环境，来吸引师范院校优秀毕业生到边远地区和农村学校从教，进而提高农村小学教师的整体管理能力。
五、强化家校联系，形成管理合力
由于小学生生理、心理方面的特殊性，小学教育管理对家庭教育有着更大的依赖性，特别是小学阶段低年级学生对父母、家庭的依赖更为明显，这就要求学校在教育教学工作中要有意识地加强家校联系，建立家校共同管理机制，对于学生在学校或家庭出现的各类情况，家校之间应进行及时有效的沟通，共同解决出现的问题，形成家校管理合力，切实提高教育管理效率。
在学习贯彻中共十八届六中全会精神和习近平总书记在纪念长征胜利80周年大会上重要讲话精神下，小学教育教学管理工作凸显了十分重要的价值。以此为出发点，为小学素质教育提供了一个新的思路。因此，我们要端正对于小学教育教学管理工作的态度，认清当前我国小学教育教学管理当中存在的問题，分析问题出现的原因，在总结的基础上形成创新的管理策略。当代的教育工作者和研究者，要以此为重点研究对象，寻求有效的小学教育教学管理策略。
总之，小学阶段是学生整个学习的基础阶段，也是最重要的阶段之一，需要社会、学校等成员的高度重视和关注。要提高小学教育教学管理水平，需要管理者和师生共同努力和支持，在不斷学习中有所提升和发展，敢于创新、敢于追求，在发展中提高管理水平和能力，促进学校综合发展和可持续发展。
参考文献：
[1]杨春云.浅谈新课程背景下小学数学有效性教学的研究[J].才智，2015（15）.
[2]郭开全.浅谈新课程背景下师范生教学实践能力培养的“缺位”与“补位”：以思想政治教育专业为例[J].语言与文化研究，2011（1）.
[3]吕月青.小学教育管理中侵权问题的分析与思考[J].领导科学论坛，2016（15）.
【关键词】小学 教育教学 管理实效
【中图分类号】G627.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0199-01
学校管理范围很是广泛，其中重点管理内容是教育教学管理工作，该项工作直接影响学校整体水平和效益，对学校发展方向起着引导性作用。要实现学校教学水平和质量的有效提高，需要高效的教育教学管理工作作为保障。教育教学管理工作应该具体到学校管理各个方面和细节，在不断更新教学理念和教学方式的同时，学校管理者和教师要改革现有教育教学管理方式和理念，满足社会和时代发展需求，满足学生求知过程中的学习需求。学校管理者整体上要做到以人为本、统筹全局，不断提高自身管理方式和能力，肩负起学校教育教学的管理重任，我们可以从以下几方面手：
一、更新管理理念，转变管理模式
教育管理者和教师要深刻认识到教育发展所面临的新形势，不断加强对新课程理论的学习，深刻领悟新课程改革的实质内涵，不断更新管理理念，探究创新管理模式。如，探索建立家校共管管理机制、师生共管机制、学生自主管理机制等，让广大教职工、学生及家长都能够参与到学校管理之中，为学校的发展和学生的成长出谋划策。体现到具体做法上，学校可以让学生自主制订班级管理制度等，邀请家长、学生参与学校管理制度的制订和管理工作，这样不仅有助于管理的民主化，更能够有效提高学校管理效率，让学校管理更好地为教育教学服务。
二、细化管理要求，落实管理责任
教育是一个精细的艺术，俗话说“教育无小事。”因此，在教育管理上来不得半点马虎，切不可粗枝大叶。有效的教育教学管理需要不断细化各项管理的工作要求，让每一项要求都切实可行，易于操作。在管理过程中，要严格靠实管理责任，做到“处处有人管，事事有人管，时时有人管。”如，在学校安全管理上做到时段划分明晰，责任明确到人，建立安全工作24小时无缝对接机制，这样才能让全校师生参与到学校管理之中，让管理不再是校长一个人或学校管理人员的事，而是成为全校师生共同的责任。
三、依据学生特点，实现分层管理
任何管理都不可能做到“一刀切”，小学教育教学管理更是如此。因为小学教育是除过成人教育之外年龄跨度最大的教育，学生与学生之间由于年龄差异所造成的心理发育状况、认知能力等不尽相同，学生之间存在较为明显的个体差异，教育过程中我们必须要正视这些个体差异，努力做到因材施教。而在小学教育教学管理中，我们更应该充分考虑到这一因素，针对不同年级学生的不同心理特点，采用不同的管理准则和管理措施进行分层管理，确保让每个学生都能够接受到适合自己年龄特点的管理。当然，在这一点上我们还可以进一步细化，做到分类管理，根据学生的个性、兴趣爱好等特点对学生采取不同的管理措施，让管理在学生受教育过程中切实发挥作用。
四、加强队伍建设，提高管理能力
在小学教育教学中，教师的管理能力对整个教育教学管理起着决定性作用。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“建立一支足够数量的、合格而稳定的师资队伍，是实施义务教育，提高基础教育水平的根本大计。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出，要建设一支具有远大的教育理想、先进的教育理念、自觉的反思意识、执着的实践精神的教师队伍。由此可见，教师队伍建设是提高教学质量的关键。那么，如何有效地加强教师队伍建设呢？
1.加强教师专业素质培训工作，通过积极组织教师参加各级各类培训，让教师增长见识，更新理论，不断提升教师的专业素养和管理能力。
2.持续深化人事制度改革，建立双向交流机制，通过顶岗培训、下乡支教、联校走教等措施加强教师交流，从而激发教师队伍的活力，让每一位教师以饱满的精神状态和工作热情，参与到教育教学活动之中。
3.注重师德师风建设，让教师以良好的品德和人格魅力来影响学生，为学生树立榜样。
4.加大教育优秀管理人才引进力度，通过进一步提高边远地区和农村教师待遇，积极改善边远和农村地区办学条件和工作生活环境，来吸引师范院校优秀毕业生到边远地区和农村学校从教，进而提高农村小学教师的整体管理能力。
五、强化家校联系，形成管理合力
由于小学生生理、心理方面的特殊性，小学教育管理对家庭教育有着更大的依赖性，特别是小学阶段低年级学生对父母、家庭的依赖更为明显，这就要求学校在教育教学工作中要有意识地加强家校联系，建立家校共同管理机制，对于学生在学校或家庭出现的各类情况，家校之间应进行及时有效的沟通，共同解决出现的问题，形成家校管理合力，切实提高教育管理效率。
在学习贯彻中共十八届六中全会精神和习近平总书记在纪念长征胜利80周年大会上重要讲话精神下，小学教育教学管理工作凸显了十分重要的价值。以此为出发点，为小学素质教育提供了一个新的思路。因此，我们要端正对于小学教育教学管理工作的态度，认清当前我国小学教育教学管理当中存在的問题，分析问题出现的原因，在总结的基础上形成创新的管理策略。当代的教育工作者和研究者，要以此为重点研究对象，寻求有效的小学教育教学管理策略。
总之，小学阶段是学生整个学习的基础阶段，也是最重要的阶段之一，需要社会、学校等成员的高度重视和关注。要提高小学教育教学管理水平，需要管理者和师生共同努力和支持，在不斷学习中有所提升和发展，敢于创新、敢于追求，在发展中提高管理水平和能力，促进学校综合发展和可持续发展。
参考文献：
[1]杨春云.浅谈新课程背景下小学数学有效性教学的研究[J].才智，2015（15）.
[2]郭开全.浅谈新课程背景下师范生教学实践能力培养的“缺位”与“补位”：以思想政治教育专业为例[J].语言与文化研究，2011（1）.
[3]吕月青.小学教育管理中侵权问题的分析与思考[J].领导科学论坛，2016（15）.