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摘 要：高三数学是令众多学子烦恼的课程，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，而微课的出现打破了这种局面，让学生的学习生活变得丰富，让他们的学习方式更灵活。以下会对高三数学复习微课的设计和应用做相关概述，表现出微课融入到课堂中的优势，让学生喜欢上这样的课堂氛围。
关键词：高中数学;微課程;设计应用
时代在发展，各个行业为了更好的谋取生存，都在寻找适合自身发展的策略，教育领域当然也不例外。微课程就是教育界新生的一种有效的教学方式，为学生带来了更好的学习体验。微课在高三课堂的运用中，取得了极佳的效果，深受师生的喜爱。
1微课程概念以及特点
微课就是围绕课程重点将教师讲解的内容录制成十到十五分钟的微型视频，有利于学生的掌握重点知识，更加方便学生随时随地的学习。微课程的特点有很多，主要分为短小精悍、便于观看，针对性较强。短小精悍是指将传统的教学内容进行浓缩，将重点内容凸显出来，便于学生学习，有效的提高他们的学习效率。便于观看从字面理解就是学生可以利用空闲时间观看微课程，引导学生学会自主学习。针对性较强主要是因为学生可以根据自己薄弱方面进行学习，满足各个学生的个性化学习，减少学生的学习压力。
2高三数学复习微课的设计要求
2.1明确重难点
对于高三数学复习课的进行是一个艰难的任务，它包含了学生在高中期间所学的所有数学知识点，需要牢记的基础知识点较多且分散较广，对于老师和学生来说都将是一场浩大的工程。微课程的出现有效的解决了这一难题，它是众多知识点浓缩而成的精华，将重难点明确的列举到学生面前，加深学生的印象，同时也保证了学生的学习效率。
2.2保证微课程设计循序渐进、简洁明快
在高三数学复习时期，一部分学生由于自己的数学成绩不佳，在短时间很难有进步，会让他们丧失对于数学的兴趣，难以提起精神。而微课程是将难以理解的较难点逐一分解为简单易懂的知识点，遵循着由简到难的讲课方式，带领学生慢慢进入学习状态，找到学习数学的乐趣和窍门，这样也能有效的保持学生在复习数学方面热度。另外，在采用微课程时，要保证它的操作界面能够简洁明了，让学生通过简单的操作就可以进入学习页面，尽量避免学生将大量的精力消耗在页面操作而不是真正用于学习方面。
2.3能够引起学生的学习兴趣
高中数学对于很多学生来说，是难以跨越的鸿沟，尽管采用多种不同的方式去攻克，也很难取得令自己满意的成绩。在这种情景下，难免打击了他们自身的自信心。另外，对于传统的高三复习课堂来说，都是较为枯燥烦味的，没有较多的师生互动，没有刺激学生的活动环节，更没有对于新知识的憧憬，这样众多因素的积压下，让学生逐渐失去耐心，没有了最初学习数学的兴趣。因此，一定想办法吸引到学生的目光，通过不同的教学方式激起他们的兴趣。
可以在微课程中营造出轻松的学习氛围，让学生能够全身心的投入进去;可以丰富教学资源，在所讲的重点内容中加入视频、图片等元素，让学生有耳目一新的感觉;可以让数学老师富有激情的表达数学内容，也尽量让老师采取诙谐的语言授课，来活跃课堂氛围;最后可以在微课程中可以采用启发式教学，让学生在学习的同时也不忘记主动思考问题，让他们成为学习的主体，在学习过程中，获得更多的成就感。以上这些办法都是微课程需要具备的内容，可以让学生在学习的过程里，不仅收获满满，更能愉悦身心。
3高三数学复习微课的具体应用
3.1用微课进行情境设计
对于高三数学的复习课程，学生很难打起精神认真听讲，这时将微课程运用到课堂，将具体的模拟演示展示到学生面前，有利于激起他们对于数学复习课堂的兴趣。
例如，在复习二次函数y=ax2+bx+c（a、b、c是常数，a≠0）时，当a>0时，抛物线开口向上，反之则向下。教师可以将这个抛物线的图像，通过多媒体进行画图展示，之后让学生想象这条抛物线的命运掌握在他们的手中，让他们亲自去画图体验，使他们感受到学习中占据的主体地位。
3.2利用微课强调重难点
高三数学的复习过程是较为艰难的，但也是学生弥补自己过去不足的最佳时机，学生都会使自己集中注意力去参与课堂。所以，数学老师在利用微课辅助教学时，一定要主要将重难点凸显出来，让学生在短时间内有深刻的记忆。例如，带领学生复习函数单元内容时，它较为繁琐且抽象化，使学生不易理解，应该将其中的重点函数的性质图像进行详细讲解，注意数形结合，让学生更快的吸收这些内容。
3.3用典型例题来进行网课
高中数学知识是涉及广泛且复杂的，为了加深学生对于知识点的印象，教师在采用微课程时，要适量加入一些典型的例题进行讲解，可以通过具体对例题的解说，让学生掌握解题技巧，获得解题的思路，这样也有利于教师达到较好的课堂效果。
4结束语
高三阶段是学生所处的关键时期，影响着学生今后的发展道路，是学生人生道路的转折点。在高三数学复习课堂中，通过对于微课的合理运用，优化了复习课堂的教学模式，大大减轻了学生的学习负担，让学生拥有更好的学习体验。
参考文献
[1] 刘清昆.高中数学教材同步性微课的样式与课堂整合[J].教学与管理，2016（16）：42-45.
[2] 苏金福.谈高中数学课堂如何提升教学的有效性[J].中国校外教育2017（27）：96.
关键词：高中数学;微課程;设计应用
时代在发展，各个行业为了更好的谋取生存，都在寻找适合自身发展的策略，教育领域当然也不例外。微课程就是教育界新生的一种有效的教学方式，为学生带来了更好的学习体验。微课在高三课堂的运用中，取得了极佳的效果，深受师生的喜爱。
1微课程概念以及特点
微课就是围绕课程重点将教师讲解的内容录制成十到十五分钟的微型视频，有利于学生的掌握重点知识，更加方便学生随时随地的学习。微课程的特点有很多，主要分为短小精悍、便于观看，针对性较强。短小精悍是指将传统的教学内容进行浓缩，将重点内容凸显出来，便于学生学习，有效的提高他们的学习效率。便于观看从字面理解就是学生可以利用空闲时间观看微课程，引导学生学会自主学习。针对性较强主要是因为学生可以根据自己薄弱方面进行学习，满足各个学生的个性化学习，减少学生的学习压力。
2高三数学复习微课的设计要求
2.1明确重难点
对于高三数学复习课的进行是一个艰难的任务，它包含了学生在高中期间所学的所有数学知识点，需要牢记的基础知识点较多且分散较广，对于老师和学生来说都将是一场浩大的工程。微课程的出现有效的解决了这一难题，它是众多知识点浓缩而成的精华，将重难点明确的列举到学生面前，加深学生的印象，同时也保证了学生的学习效率。
2.2保证微课程设计循序渐进、简洁明快
在高三数学复习时期，一部分学生由于自己的数学成绩不佳，在短时间很难有进步，会让他们丧失对于数学的兴趣，难以提起精神。而微课程是将难以理解的较难点逐一分解为简单易懂的知识点，遵循着由简到难的讲课方式，带领学生慢慢进入学习状态，找到学习数学的乐趣和窍门，这样也能有效的保持学生在复习数学方面热度。另外，在采用微课程时，要保证它的操作界面能够简洁明了，让学生通过简单的操作就可以进入学习页面，尽量避免学生将大量的精力消耗在页面操作而不是真正用于学习方面。
2.3能够引起学生的学习兴趣
高中数学对于很多学生来说，是难以跨越的鸿沟，尽管采用多种不同的方式去攻克，也很难取得令自己满意的成绩。在这种情景下，难免打击了他们自身的自信心。另外，对于传统的高三复习课堂来说，都是较为枯燥烦味的，没有较多的师生互动，没有刺激学生的活动环节，更没有对于新知识的憧憬，这样众多因素的积压下，让学生逐渐失去耐心，没有了最初学习数学的兴趣。因此，一定想办法吸引到学生的目光，通过不同的教学方式激起他们的兴趣。
可以在微课程中营造出轻松的学习氛围，让学生能够全身心的投入进去;可以丰富教学资源，在所讲的重点内容中加入视频、图片等元素，让学生有耳目一新的感觉;可以让数学老师富有激情的表达数学内容，也尽量让老师采取诙谐的语言授课，来活跃课堂氛围;最后可以在微课程中可以采用启发式教学，让学生在学习的同时也不忘记主动思考问题，让他们成为学习的主体，在学习过程中，获得更多的成就感。以上这些办法都是微课程需要具备的内容，可以让学生在学习的过程里，不仅收获满满，更能愉悦身心。
3高三数学复习微课的具体应用
3.1用微课进行情境设计
对于高三数学的复习课程，学生很难打起精神认真听讲，这时将微课程运用到课堂，将具体的模拟演示展示到学生面前，有利于激起他们对于数学复习课堂的兴趣。
例如，在复习二次函数y=ax2+bx+c（a、b、c是常数，a≠0）时，当a>0时，抛物线开口向上，反之则向下。教师可以将这个抛物线的图像，通过多媒体进行画图展示，之后让学生想象这条抛物线的命运掌握在他们的手中，让他们亲自去画图体验，使他们感受到学习中占据的主体地位。
3.2利用微课强调重难点
高三数学的复习过程是较为艰难的，但也是学生弥补自己过去不足的最佳时机，学生都会使自己集中注意力去参与课堂。所以，数学老师在利用微课辅助教学时，一定要主要将重难点凸显出来，让学生在短时间内有深刻的记忆。例如，带领学生复习函数单元内容时，它较为繁琐且抽象化，使学生不易理解，应该将其中的重点函数的性质图像进行详细讲解，注意数形结合，让学生更快的吸收这些内容。
3.3用典型例题来进行网课
高中数学知识是涉及广泛且复杂的，为了加深学生对于知识点的印象，教师在采用微课程时，要适量加入一些典型的例题进行讲解，可以通过具体对例题的解说，让学生掌握解题技巧，获得解题的思路，这样也有利于教师达到较好的课堂效果。
4结束语
高三阶段是学生所处的关键时期，影响着学生今后的发展道路，是学生人生道路的转折点。在高三数学复习课堂中，通过对于微课的合理运用，优化了复习课堂的教学模式，大大减轻了学生的学习负担，让学生拥有更好的学习体验。
参考文献
[1] 刘清昆.高中数学教材同步性微课的样式与课堂整合[J].教学与管理，2016（16）：42-45.
[2] 苏金福.谈高中数学课堂如何提升教学的有效性[J].中国校外教育2017（27）：96.