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语言与文化是密不可分、互相影响的关系。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，不仅承担着传授语言基础知识的功能，还承载着传播文化的功能。“新课标”也指出，英语教师应在日常教学中引导学生传承中国文化，并拓宽学生的文化视野。文章将结合教学实例，从以下三方面探讨如何在阅读教学中渗透文化元素。
一、介绍文本的文化背景
译林版高中英语教材选录了多种类型的阅读篇目，其中不仅富含丰富的语言知识，还蕴含了各个国家的文化背景知识。这就需要教师挖掘文本，找到文本蕴含的文化元素，引导学生在语言学习中潜移默化地接受文化的熏陶。
如教师在教学高中英语（译林版）M2 Unit 2 Project时，本篇文章主要介绍了我国西南部一个神奇又美丽的地方——香格里拉。很多高中生可能對西南部并没有太多了解，所以可能会对文中所描述的风景感到陌生，也无法理解文中所说的“Nature has providedShangri-La with endless natural treasures.”所以，在讲解这篇文章时，教师可以给学生介绍香格里拉所在的地理文化、人文文化、民风习俗等，丰富学生的文化背景知识。比如教师可以在课件上左边附上香格里拉的视频，右边文字介绍香格里拉的地理文化：香格里拉位于云南省西北部、青藏高原横断山区腹地，处于青藏高原东南边缘、横断山脉南端，是“三江并流”之腹地，形成独特的融雪山、峡谷、草原、高山湖泊、原始森林和民族风情为一体的景观。通过介绍，让学生对香格里拉的地貌有一个简单了解，让学生初步感知香格里拉的文化背景。
二、深度解读文本
教材作为学生英语学习的重要素材，对发展学生的英语核心素养有重要作用。所以，英语教师不仅需要介绍文本中的文化元素，让学生初步感知内容，更应引导学生深入解读文本，提取有关文化知识进行讲解，提高学生的文化理解力，还为学生的跨文化交际做好准备。
如教师在教学必修八Unit 2 Project时，这篇文章以“音乐文化”为话题，介绍了西方音乐早期爵士乐、RB、摇滚乐、流行音乐的发展史。学生通过学习本篇文章，会对西方的音乐有更进一步的了解。为了促进学生对本篇文章的理解，教师可以让学生思考问题：“Which kind of music in Western culture do you like， and， please sum up the styles of these music and under- stand their differences.”这两个问题属于层层递进的关系，需要学生立足于文章整体作比较并分析。除此之外，教师还可以让学生思考西方文化与西方人性格有何关联。针对以上问题，教师可以组织学生以小组为单位展开探讨，许多学生也许听过其中一两种音乐，但是没有系统地了解过。所以，学生在交流讨论中，不仅可以调动他们以往的知识体验，还可以加深他们对西方音乐文化的认识。另外，教师还可以借此机会向学生介绍我国的音乐文化，并播放相关的音乐，并让学生将西方的音乐文化与我国的音乐文化进行比较，在拓宽学生文化视野的同时，还能继承、发扬中国的传统文化。
三、开展丰富的课堂活动
英语课堂应该是充满活力的课堂。为此，英语教师可以以教材内容为基础，并适当地延伸课堂教学内容，通过开展形式丰富的文化活动，如话剧表演、社区活动、演讲比赛等，组织和号召学生积极参与，拓宽学生文化学习的空间，培养学生的文化品格。
以 M9 Unit 2 Reading 教学为例，本篇文章开篇即说明古希腊人对西方文明的影响之大，并通过介绍雅典卫城的组成、建筑和修复历史的例子，告诉我们要尊重、保护历史文化。事实证明，有许多游客在游玩的过程中，喜欢在文化建筑上面写上“某某某到此一游”类似的话，破坏了原有的文化建筑。所以，有许多文化博物馆为了防止游客破坏文物，而采取了相关措施，禁止游客靠近，甚至有的文化博物馆已经不对外开放。对此，是提高国民素质还是加大保护措施，也成为热点话题。针对这个问题，教师可以给学生布置一项辩论任务：Improve the quality or increase the pro- tection measures，并让学生分为两组展开辩论。为了让学生认识到更多的文化建筑，教师要求学生在辩论的过程中列举相关的例子，如北京故宫、长城、圆明园等，让论证更有说服力。需要提醒的是，因为需要学生查找案例，教师应该给学生足够的时间进行准备。
总而言之，文化意识作为英语学科核心素养的重要组成部分，在教学中理应受到重视。教师应从多个方面帮助学生感知文化、理解文化，激活他们的英语思维，培养他们的文化素养。
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验高级中学）
一、介绍文本的文化背景
译林版高中英语教材选录了多种类型的阅读篇目，其中不仅富含丰富的语言知识，还蕴含了各个国家的文化背景知识。这就需要教师挖掘文本，找到文本蕴含的文化元素，引导学生在语言学习中潜移默化地接受文化的熏陶。
如教师在教学高中英语（译林版）M2 Unit 2 Project时，本篇文章主要介绍了我国西南部一个神奇又美丽的地方——香格里拉。很多高中生可能對西南部并没有太多了解，所以可能会对文中所描述的风景感到陌生，也无法理解文中所说的“Nature has providedShangri-La with endless natural treasures.”所以，在讲解这篇文章时，教师可以给学生介绍香格里拉所在的地理文化、人文文化、民风习俗等，丰富学生的文化背景知识。比如教师可以在课件上左边附上香格里拉的视频，右边文字介绍香格里拉的地理文化：香格里拉位于云南省西北部、青藏高原横断山区腹地，处于青藏高原东南边缘、横断山脉南端，是“三江并流”之腹地，形成独特的融雪山、峡谷、草原、高山湖泊、原始森林和民族风情为一体的景观。通过介绍，让学生对香格里拉的地貌有一个简单了解，让学生初步感知香格里拉的文化背景。
二、深度解读文本
教材作为学生英语学习的重要素材，对发展学生的英语核心素养有重要作用。所以，英语教师不仅需要介绍文本中的文化元素，让学生初步感知内容，更应引导学生深入解读文本，提取有关文化知识进行讲解，提高学生的文化理解力，还为学生的跨文化交际做好准备。
如教师在教学必修八Unit 2 Project时，这篇文章以“音乐文化”为话题，介绍了西方音乐早期爵士乐、RB、摇滚乐、流行音乐的发展史。学生通过学习本篇文章，会对西方的音乐有更进一步的了解。为了促进学生对本篇文章的理解，教师可以让学生思考问题：“Which kind of music in Western culture do you like， and， please sum up the styles of these music and under- stand their differences.”这两个问题属于层层递进的关系，需要学生立足于文章整体作比较并分析。除此之外，教师还可以让学生思考西方文化与西方人性格有何关联。针对以上问题，教师可以组织学生以小组为单位展开探讨，许多学生也许听过其中一两种音乐，但是没有系统地了解过。所以，学生在交流讨论中，不仅可以调动他们以往的知识体验，还可以加深他们对西方音乐文化的认识。另外，教师还可以借此机会向学生介绍我国的音乐文化，并播放相关的音乐，并让学生将西方的音乐文化与我国的音乐文化进行比较，在拓宽学生文化视野的同时，还能继承、发扬中国的传统文化。
三、开展丰富的课堂活动
英语课堂应该是充满活力的课堂。为此，英语教师可以以教材内容为基础，并适当地延伸课堂教学内容，通过开展形式丰富的文化活动，如话剧表演、社区活动、演讲比赛等，组织和号召学生积极参与，拓宽学生文化学习的空间，培养学生的文化品格。
以 M9 Unit 2 Reading 教学为例，本篇文章开篇即说明古希腊人对西方文明的影响之大，并通过介绍雅典卫城的组成、建筑和修复历史的例子，告诉我们要尊重、保护历史文化。事实证明，有许多游客在游玩的过程中，喜欢在文化建筑上面写上“某某某到此一游”类似的话，破坏了原有的文化建筑。所以，有许多文化博物馆为了防止游客破坏文物，而采取了相关措施，禁止游客靠近，甚至有的文化博物馆已经不对外开放。对此，是提高国民素质还是加大保护措施，也成为热点话题。针对这个问题，教师可以给学生布置一项辩论任务：Improve the quality or increase the pro- tection measures，并让学生分为两组展开辩论。为了让学生认识到更多的文化建筑，教师要求学生在辩论的过程中列举相关的例子，如北京故宫、长城、圆明园等，让论证更有说服力。需要提醒的是，因为需要学生查找案例，教师应该给学生足够的时间进行准备。
总而言之，文化意识作为英语学科核心素养的重要组成部分，在教学中理应受到重视。教师应从多个方面帮助学生感知文化、理解文化，激活他们的英语思维，培养他们的文化素养。
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验高级中学）