论文部分内容阅读
【摘 要】中考化学复习是初中化学教学的重要环节，要提高复习质量，必须研究有效的复习策略，探索有效的复习方法，达到师生在沟通交流中相互建构，从而提高学生处理信息、探究实践和创造能力。
【关键词】化学复习 有效性 策略 方法
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0157－02
面向二十一世纪教育思想的基本特征是：“人才培养，应从学科为中心向学习者为中心转变。”主张“把人看成是信息的探索者、处理者，而且是信息的创造者的观念。”把信息处理作为学习手段，强调了有意义、有目的学习的重要性，学生在复习过程中，不是知识、信息重复地接受者，而是致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探究者。复习课应“以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心”，教会学生学习，教会学生创造，使学生具有终身学习的能力，其核心是培养具有现代科学素质、开拓意识和创新能力的人才。因此，探索切实有效的复习课堂，是摆在教师面前的重要任务，作为一名指导中考复习的化学老师，也有义不容辞的责任。那么，如何提高中考化学复习课的有效性呢？
一、复习课应遵循的原则
1．循序渐进原则
总复习要根据教材知识内容的逻辑联系、学生的认识规律和复习课的特点，精心设计复习过程，确定好复习要求和目标，分层推进，分步落实。中考化学复习一般可按照四个阶段的要求进行，第一阶段单元复习，全面过关，要求依标扣本，夯实基础；第二阶段专题复习，整合教材，要求抓住重点，构建网络，归纳迁移，发展能力；第三阶段综合复习，强化训练，要求完善知识体系，适应考试要求，升华应试技能；第四阶段考前指导，要求回归课本，自学为主，适度训练，调整心态，轻装上阵。
2．系统性原则
在复习过程中，必须紧扣课程标准和教材，对课本知识加以系统整理，依据基础知识的内在联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，建立知识点的纵横联系，使知识条理化、层次化、系统化。
3．针对性原则
复习必须突出重点，破疑解难，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要面向全体，着力解决全班的薄弱环节；二是针对个别学生存在的问题，加强指导。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容和程序，做到有的放矢，对症下药。
4．自主性原则
复习的目的在于深化、完善、整合、提升。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是让学生参与知识点的归纳、整理、完善的过程，不要让老师的归纳代替学生的整理，不能用教师的讲解代替学生的思考。在复习中要体现：知识让学生梳理；问题让学生思考；方法让学生归纳；规律让学生寻找；错误让学生判断；充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
二、复习课可采取的策略和步骤
1．创设情境，唤醒回忆，激发兴趣。
复习的目的就是把学生脑中已有的知识梳理出来，在旧知的基础上再上一个台阶，使之更加完善、规范、系统。在复习中，通过不断创设生动情境，设置巧妙有意义的问题，唤起学生将过去学过的知识不断提取和再现，引起学生对化学知识产生浓厚而持久的认识兴趣和强烈的求知欲，激励他们克服化学复习过程中遇到的种种困难，从而积极、主动地获取知识。
情境源于现实，如化学与生活、化学与社会、化学与科学技术、化学与学生认知等现实问题与矛盾，都是创设情境的来源。创设情境和问题设置可由浅入深、由低到高，应充分调动学生的听觉、视觉等器官。问题的设计既应有较强的综合性，以利于对现有知识的整合、运用，又要有开放性，以利于为学生提供广阔的思维空间，有利于调动学生的思维能力、想象能力。
2．引导分析，归纳整理，提升能力。
复习中，在学生回忆、提取、再现知识点的基础上，需要帮助学生对知识点进行自主分析，运用对比、分析、总结、归纳等方法，建立知识点的纵向延伸、横向联系，形成点串成线、线连成面的知识网络。
这一环节要以中心知识为统领，要教会学生对比、分析、梳理、归纳的方法，要通过学生的“内化学习”来实现，通过学生的亲身经历来完成。
3．设疑激思，突出重点，破解疑难。
古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”在复习中，要对单元和专题中的重点内容及学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，使学生全面、准确掌握教材内容，加深理解。
这一环节重在设疑、答疑、析疑上，如果疑难问题较多，则可以进行分类、分专题进行分析、对比。设疑要突出重点，答疑要清晰明确，析疑要突出方法和规律。
4．指导练习，总结规律，深度提升。
在指导练习中，要循序渐进，由浅到深，由易到难，由简到繁。在选题上，要有针对性、典型性、启发性、系统性；在内容上，要把握好广度、深度、难度；在方式上，要精心组织、灵活多样；在组织上，要控制强度、保证频度、提高效度；在侧重点上，阶段练习要做到“单元复习练基础，专题复习练重点，全面复习练综合。”双基练习要做到“基础知识反复练，化学用语强化练，化学实验综合练。”
这一环节中，还要注意知识和技能的联系、知识的内在联系、过程与方法及其规律的训练以及举一反三的训练，切实帮助学生不断完善知识结构。可通过典型多样化练习，帮助系统整理；通过对比练习，帮助沟通与辨析；通过综合发展练习，帮助学生提高解题能力。
通过练习，帮助学生总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。
5．适时检测，反馈评价，完善知识结构。
检测是为了发现问题，认识不足。通过及时检测、有效评价和反馈，可以给学生一种成功的体验和紧迫感，从而强化或激励学生更加努力学习，及时调整学习状态，改进学习方法。
检测包括当堂检测、单元检测、专题检测和综合检测。检测中，题目数量要适当，难易要适度；评价反馈时，评价要科学，反馈要及时，体现激励性、发展性要求。
三、复习课要优化方法
复习过程不是对已学过的知识进行简单的重复和再现，而是从更高层次、更新角度对所学知识、技能和方法进行重新学习和再学习的过程，更重要的是要使学生获得一种精神上的享受。因此，复习课要把以下几个方面摆在突出位置：
1．要突出学生为主
复习过程是一个信息汇集、沟通、交流的过程，教材是信息的承载者，教师是信息处理活动的指导者、帮助者、促进者，学生是信息的处理者、探索者和创造者。教师不能以自己的讲代替学生的学，不能以自己对知识的构建代替学生的构建，要把学习的时间还给学生，把学习的空间留给学生，把思考的余地让给学生，让学生在老师的组织、点拨、引导下，主动探索、积极思考、大胆想象、凝练观点，真正成为学习的主人。
2．要突出课堂为主
课堂是有效复习的主阵地，教师课前钻研教材要深透、了解学生要全面、确定目标要具体、选择方法要有效，既注重高水平的预设，又注重动态的生成；要精心设计教学流程，科学安排讲练时间，启发总结认知规律。教师要讲有新意、有启发，能使学生茅塞顿开；学生要练有收获，达到举一反三，触类旁通。
3．要突出教材为主
复习要“依标扣本”，突出教材的统摄地位，扎扎实实落实好课本的知识点，这是全面巩固基础知识、突出重点、运用知识分析问题、解决问题的基础和关键所在。此外，还要认真研读《中考化学考试说明》，明确考试的范围、内容和要求。在复习中，资料是教材的补充，但选择要精当，要与教材有机结合起来使用。
4．要突出练习为主
练习是巩固知识基础、稳定学习结构、提升学习能力的重要手段，练习包括用耳练倾听、用眼练观察、用脑练思考、用口练表述、用手练实验操作和书写表达等器官的练习运用。复习时要充分体现“讲练结合、边讲边练、精讲多练”原则。练习时，内容要全面、方法要灵活、形式要多样、时间要充足、习题要精选，规律要总结。
5．要突出能力为主
知识是基础，能力是目的。要重视思维方法和思维品质的训练。要引导学生将化学知识融入生活、生产和科学技术领域中，突出学生对现实生活和时事动态的真实体验和感受，以及由此产生的认知上的矛盾，指导学生运用化学知识解决这些矛盾或问题，进一步体味化学的重要性和魅力。
教学实践证明，“教是艺术，学是享受”。在中考化学复习中，教师要认真分析生情、学情，深刻钻研教材，深入思考和研究教师、学生、教材在复习过程中的地位、作用和关系，精心设计教学程序，突出以学生发展为本，做到思路要清晰、组织要严密、内容要全面、重点要突出、方法要灵活、思维要活跃、节奏要适度、选题要精当、练习要准确、反馈要及时、评价要客观、点拨要到位、引导要科学。使复习成为学生培养科学素养、增强开拓意识、提高创新能力的过程，成为师生分享理解、体验生命价值和自我实现的过程。
【关键词】化学复习 有效性 策略 方法
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0157－02
面向二十一世纪教育思想的基本特征是：“人才培养，应从学科为中心向学习者为中心转变。”主张“把人看成是信息的探索者、处理者，而且是信息的创造者的观念。”把信息处理作为学习手段，强调了有意义、有目的学习的重要性，学生在复习过程中，不是知识、信息重复地接受者，而是致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探究者。复习课应“以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心”，教会学生学习，教会学生创造，使学生具有终身学习的能力，其核心是培养具有现代科学素质、开拓意识和创新能力的人才。因此，探索切实有效的复习课堂，是摆在教师面前的重要任务，作为一名指导中考复习的化学老师，也有义不容辞的责任。那么，如何提高中考化学复习课的有效性呢？
一、复习课应遵循的原则
1．循序渐进原则
总复习要根据教材知识内容的逻辑联系、学生的认识规律和复习课的特点，精心设计复习过程，确定好复习要求和目标，分层推进，分步落实。中考化学复习一般可按照四个阶段的要求进行，第一阶段单元复习，全面过关，要求依标扣本，夯实基础；第二阶段专题复习，整合教材，要求抓住重点，构建网络，归纳迁移，发展能力；第三阶段综合复习，强化训练，要求完善知识体系，适应考试要求，升华应试技能；第四阶段考前指导，要求回归课本，自学为主，适度训练，调整心态，轻装上阵。
2．系统性原则
在复习过程中，必须紧扣课程标准和教材，对课本知识加以系统整理，依据基础知识的内在联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，建立知识点的纵横联系，使知识条理化、层次化、系统化。
3．针对性原则
复习必须突出重点，破疑解难，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要面向全体，着力解决全班的薄弱环节；二是针对个别学生存在的问题，加强指导。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容和程序，做到有的放矢，对症下药。
4．自主性原则
复习的目的在于深化、完善、整合、提升。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是让学生参与知识点的归纳、整理、完善的过程，不要让老师的归纳代替学生的整理，不能用教师的讲解代替学生的思考。在复习中要体现：知识让学生梳理；问题让学生思考；方法让学生归纳；规律让学生寻找；错误让学生判断；充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
二、复习课可采取的策略和步骤
1．创设情境，唤醒回忆，激发兴趣。
复习的目的就是把学生脑中已有的知识梳理出来，在旧知的基础上再上一个台阶，使之更加完善、规范、系统。在复习中，通过不断创设生动情境，设置巧妙有意义的问题，唤起学生将过去学过的知识不断提取和再现，引起学生对化学知识产生浓厚而持久的认识兴趣和强烈的求知欲，激励他们克服化学复习过程中遇到的种种困难，从而积极、主动地获取知识。
情境源于现实，如化学与生活、化学与社会、化学与科学技术、化学与学生认知等现实问题与矛盾，都是创设情境的来源。创设情境和问题设置可由浅入深、由低到高，应充分调动学生的听觉、视觉等器官。问题的设计既应有较强的综合性，以利于对现有知识的整合、运用，又要有开放性，以利于为学生提供广阔的思维空间，有利于调动学生的思维能力、想象能力。
2．引导分析，归纳整理，提升能力。
复习中，在学生回忆、提取、再现知识点的基础上，需要帮助学生对知识点进行自主分析，运用对比、分析、总结、归纳等方法，建立知识点的纵向延伸、横向联系，形成点串成线、线连成面的知识网络。
这一环节要以中心知识为统领，要教会学生对比、分析、梳理、归纳的方法，要通过学生的“内化学习”来实现，通过学生的亲身经历来完成。
3．设疑激思，突出重点，破解疑难。
古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”在复习中，要对单元和专题中的重点内容及学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，使学生全面、准确掌握教材内容，加深理解。
这一环节重在设疑、答疑、析疑上，如果疑难问题较多，则可以进行分类、分专题进行分析、对比。设疑要突出重点，答疑要清晰明确，析疑要突出方法和规律。
4．指导练习，总结规律，深度提升。
在指导练习中，要循序渐进，由浅到深，由易到难，由简到繁。在选题上，要有针对性、典型性、启发性、系统性；在内容上，要把握好广度、深度、难度；在方式上，要精心组织、灵活多样；在组织上，要控制强度、保证频度、提高效度；在侧重点上，阶段练习要做到“单元复习练基础，专题复习练重点，全面复习练综合。”双基练习要做到“基础知识反复练，化学用语强化练，化学实验综合练。”
这一环节中，还要注意知识和技能的联系、知识的内在联系、过程与方法及其规律的训练以及举一反三的训练，切实帮助学生不断完善知识结构。可通过典型多样化练习，帮助系统整理；通过对比练习，帮助沟通与辨析；通过综合发展练习，帮助学生提高解题能力。
通过练习，帮助学生总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。
5．适时检测，反馈评价，完善知识结构。
检测是为了发现问题，认识不足。通过及时检测、有效评价和反馈，可以给学生一种成功的体验和紧迫感，从而强化或激励学生更加努力学习，及时调整学习状态，改进学习方法。
检测包括当堂检测、单元检测、专题检测和综合检测。检测中，题目数量要适当，难易要适度；评价反馈时，评价要科学，反馈要及时，体现激励性、发展性要求。
三、复习课要优化方法
复习过程不是对已学过的知识进行简单的重复和再现，而是从更高层次、更新角度对所学知识、技能和方法进行重新学习和再学习的过程，更重要的是要使学生获得一种精神上的享受。因此，复习课要把以下几个方面摆在突出位置：
1．要突出学生为主
复习过程是一个信息汇集、沟通、交流的过程，教材是信息的承载者，教师是信息处理活动的指导者、帮助者、促进者，学生是信息的处理者、探索者和创造者。教师不能以自己的讲代替学生的学，不能以自己对知识的构建代替学生的构建，要把学习的时间还给学生，把学习的空间留给学生，把思考的余地让给学生，让学生在老师的组织、点拨、引导下，主动探索、积极思考、大胆想象、凝练观点，真正成为学习的主人。
2．要突出课堂为主
课堂是有效复习的主阵地，教师课前钻研教材要深透、了解学生要全面、确定目标要具体、选择方法要有效，既注重高水平的预设，又注重动态的生成；要精心设计教学流程，科学安排讲练时间，启发总结认知规律。教师要讲有新意、有启发，能使学生茅塞顿开；学生要练有收获，达到举一反三，触类旁通。
3．要突出教材为主
复习要“依标扣本”，突出教材的统摄地位，扎扎实实落实好课本的知识点，这是全面巩固基础知识、突出重点、运用知识分析问题、解决问题的基础和关键所在。此外，还要认真研读《中考化学考试说明》，明确考试的范围、内容和要求。在复习中，资料是教材的补充，但选择要精当，要与教材有机结合起来使用。
4．要突出练习为主
练习是巩固知识基础、稳定学习结构、提升学习能力的重要手段，练习包括用耳练倾听、用眼练观察、用脑练思考、用口练表述、用手练实验操作和书写表达等器官的练习运用。复习时要充分体现“讲练结合、边讲边练、精讲多练”原则。练习时，内容要全面、方法要灵活、形式要多样、时间要充足、习题要精选，规律要总结。
5．要突出能力为主
知识是基础，能力是目的。要重视思维方法和思维品质的训练。要引导学生将化学知识融入生活、生产和科学技术领域中，突出学生对现实生活和时事动态的真实体验和感受，以及由此产生的认知上的矛盾，指导学生运用化学知识解决这些矛盾或问题，进一步体味化学的重要性和魅力。
教学实践证明，“教是艺术，学是享受”。在中考化学复习中，教师要认真分析生情、学情，深刻钻研教材，深入思考和研究教师、学生、教材在复习过程中的地位、作用和关系，精心设计教学程序，突出以学生发展为本，做到思路要清晰、组织要严密、内容要全面、重点要突出、方法要灵活、思维要活跃、节奏要适度、选题要精当、练习要准确、反馈要及时、评价要客观、点拨要到位、引导要科学。使复习成为学生培养科学素养、增强开拓意识、提高创新能力的过程，成为师生分享理解、体验生命价值和自我实现的过程。