尽管国家加大了对农村学校的基础建设,但沿边农村学校在软硬件方面基础还很薄弱,教学条件较差、教学资源缺乏。特别是在英语教学方面,小学英语专任教师缺乏,有的小学还没有正常开设英语课,教学质量可想而知,加上九年义务教育和新一轮课程改革的全面实施,对英语教师又提出新的要求。面对新的形势,教师必须顺应时代,加强学习,加强教学研究,改变教学方式,研究新的教法,以便提高英语教学质量。
　　教育改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。全面的人才观要求作为教育基本途径的教学,既要重视学生全面的一般发展,又要重视个性的特殊发展。进入21世纪,人类社会对于有个性、有特点、能适应社会需求的人才的需求越来越迫切,这种需求依赖的是个性化的教育。缺少生命力、缺少个性色彩的教育,不但无法培养个性化人才,而且会扼杀、窒息学生天性中的创造因子,而外语教学改革的根本目的就是培养和发展学生的综合外语素质,使学生朝着既有智力又有社会能力的方向发展。人才的全面发展是社会发展的活的灵魂,也是素质教育的最优体现,时代呼唤真正能够以外语为工具从事专业工作的复合型人才。因此,作为一名新时代的英语教学工作者,我们要为社会输送更多有个性、有特点而又能以外语为工具从事专业工作的适应社会需求的人才。在20多年的英语教学生涯里,我遇到了许多难题,也尝试过许多种教学方法,我认为初中英语教学的关键在于语音,首先是音标的教学。如何解决学好音标的问题呢?我试图从七年级就开始渗透个性化的英语音标教育。我认为,首先要让学生对单词做到“见其形读其音,听其音知其形”,从而解决学生学习英语入门难的问题,培养学生学习英语的自信心和自学能力。
　　由于各种原因,农村学生不是很重视英语的学习,加上地方语言的限制和环境的影响,也给我们的教学带来了很大的困难。所以英语教学呈现出“费时较多,效率较低”的对立面现象,教师出力不讨好,还经常受批评。在科组分析会上,有的老师说学生学习成绩差是由于学生单词记不好所致;有的说是学生语法没学好;有的说是听说抓得不够;有的说是现在的学生不听课不想学习造成的;有的接班教师甚至埋怨原来的老师,互相推诿。但总的来说,学生成绩差最根本的原因是语音没有过关造成的。英语教学最头疼的就是语音教学,而学好语音是英语学习入门的关键,也是练好听说读写基本功的基础,过了语音关,才能培养学生学习英语的自信心和自学能力。
　　现在农村学生的英语词汇拼读普遍未能及时过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系,往往不是科学地从音到形去记单词,而是用字母拼写形式去死记硬背,这样写写记记,记了又忘,过不了几天就忘得一干二净。另外,学生用汉字(普通话和地方方言都有)在英语单词旁边注音的现象屡见不鲜,如:my[mai](卖)、book[buk](不可)、bus[b?蘧s](罢死)、I[ai](爱)、now[nau](闹)、you[ju:](腰)、white[wait](歪特)等,到后来弄出很多笑话。为此,学生越来越不敢开口读了,日复一日就放弃了对英语的学习。在初一阶段不打好语音基础,将会给以后的英语学习留下严重的后遗症。如果不先学好音标,学生一味地追求模仿,那只是鹦鹉学舌,开始时单词少又简单,加上从初一以后天天上英语课,英语老师在早晚读又到班领读,学生感到新鲜好奇,靠多读和强行记忆还可以应付,但久而久之,单词越积越多,句型越来越复杂,学生既要记读音,又要记拼写,还要背句型,感到困难大、负担重,往往顾此失彼,招架不住,由学不会到不愿学,有的初一就想放弃了。音标学不好的主要原因是字母与音标脱节,学生把拼写与拼读截然分家,而只有学会了音标,才可以很轻松地面对单词的发音。学生一个字母一个字母地背单词,结果是花的功夫大,费的时间多,单词还是记不牢,于是就“破罐子破摔”,干脆放弃英语了。从了解到学生存在的问题起,我就改变从教字母开始的教学方式,采用“字母、音素、音标三位一体”的教学方式进行教学,并结合学生的实际情况进行有规则的简单些的单词对比归类教学,先学音标,然后再与单词一起学好音标,从中教会学生通过音标学单词,通过音标记单词,会读就会写,大大缩短了学生记单词的时间,提高学生学习英语的兴趣。
　　现在新目标Go for it!教材七年级上、下册后面Pro?鄄nunciation中,都设计有“字母在单词中的读音、音标?邛字母与字母组合的读音?邛朗读基本知识”的三个阶段训练,来帮助学生学习语音。可见学习音标是很关键的。英语一共有48个音标,其中元音20个,辅音28个。元音和辅音在英语中的运用就相当于汉语中的声母和韵母,并且有特殊的符号//来表示,以区别英文字母。同时我还教学生区别词典里的音标符号[ ]和现在教材里音标符号//的表示。在教学中应把语音学习看作是智力活动,强调启发学生的思维,由浅入深,从易到难,简化音标教学过程,把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体,集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系,把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础,把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素,学了音素学音标,再教字母在单词中的读法,整个教学过程的各个环节联系紧密,过渡自然,易懂易记。学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系,而且能明确区分元音和辅音、单元音和双元音、清辅音和浊辅音,接着进行大量的拼读练习,凡符合拼读规则的单词,都能做到“见其形读其音,听其音知其形”。在学会48个音素和拼读之后,便将音素逐一与音标挂钩。记忆音标时也采取了有趣的记忆法,使其化难为易,然后将含有共同音素的单词排列并制成卡片印发给学生记忆,让学生进行归类记忆。如果把每一单元或几个单元的单词,以语音为主线进行列表记忆,以重读开音节和闭音节按发音规律记忆单词,可以使学生很快掌握单词之间的联系,丰富词汇量。由于这种方法循序渐进、环环紧扣,而且要求学生坚持训练,因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。这样不仅培养了学生的自学能力,还为其以后的学习打下了良好的基础。
　　总之,不管我们采取什么样的教学方法,具体怎样实施教学,有一点是很重要的,就是音标的教学过程是个循序渐进的过程,需要不断的重复操练和提醒,更要运用到实践中去,使得学生在初学阶段打好基础,对英语感兴趣,为以后的学习养成良好的习惯。提高农村初中英语教学质量,需要老师们的加倍努力和探索。
　　(责编 周侯辰)