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◆关键词：素质教育;绿色评价
教育的根本任务就是立德树人，在全面实施素质教育，不断深化教育改革的今天，进入“绿色GDP”时代的教育领域，各大学校逐渐形成了彰显特色，体现品质的绿色评价体系，不断将教师和学生从应试教育的“紧箍咒”中解放出来，弱化了分数达标的硬杠杠，破解了教育评价的瓶颈问题，注重大量科学数据的分析，摈弃经验老套之谈，注重学生、教师的进步过程，摒弃以往重结果不重过程的做法，规范学校内部控制，内部发力取代外力介入，提高学校管理水平。就小学生而言，绿色评价体系的建设意味着对学生核心素养的培养。小学生受自身成长因素影响，接受能力强，好奇心强，可塑性强，教师和学校着力抓好他们这一启蒙阶段，进行绿色评价体系建设，实施核心素养的教育决策。
一、全校自上而下形成绿色评价体系
小学生绿色评价体系的建设不是搞“一刀切”，而是要综合性考评，促进个性化发展。当前，绿色评价体系的构成包括：道德品质、文化和公民素养、学习能力、交流合作能力、审美与表现、运动与健康以及个性特长素质等内容。也就是说，唯分数论已经成为过去式，随着新课改的不断深入，在素质教育理念的号召下，教育更为强调的是对学生情感、认知、身体等领域的全面综合性评价，综合评价学生个人变化与发展，评价是过程性的，也是变化性的，不再将最终结果作为评价的唯一标准，对学生进行的全方位、多元化、跟踪式的评价，力求评价能够起到教化人心、关注身心健康发展、培养和提升个人素质、正确引导思想言行为目的，如同呵护幼苗般扶助、浇灌其茁壮成长。因此，学校要通过依法治校，以德兴校，以人为本，科研强校，把教育小学生的任务放在道德培养、学习能力、思想意识、实践创新、人际交往、爱好特长的培养上，自上而下统一思想，为小学生打造绿色评价体系的良好教育环境。
二、构建多元、发展性评价体系
小学生绿色评价体系着重在于对学生的评价要具有发展性，通过丰富的教育，进行综合素质评价。从学生的学习方式来说，不再是“教师为中心”的方式，而是学生自主学习、合作探究的方式。教师的管理也要“放管服”，放下身段，管理与教育相结合，以学生为中心，服务于学生。教师对于学生的评价给予教学过程中学生至始至终的学习状况，不再用分数来限定学生，而是尊重学生的多元智能，教学不再是灌输和填鸭式，而是关注该科学是否对学生的态度、情感、价值观具有作用和积极意义。首先是评价主体之间的互动化，教师、学生、家长构成了评价活动中的元素组成;其次是评价内容趋向多元化，对于学生更多的是尊重个体差异，认可和发展每个个体的独特性，加以鼓励和不断积极评价，充分挖掘学生学习潜能，构建质性评价为根本，量化评价为补充的和谐评价体系。最后是评价过程的动态化，过程与结果有机结合，终结性评价与形成性评价结合，评价机会随处可见，以转变与发展评价对象目标。
评价机制具有发展性，就在于评价方式的多元化。教师的评、学生的自评与互评，家长或其他人员参与的评价等等，都可以丰富评价的内涵，促进学生成长。教师的评价引导学生树立正确的学习态度，生生之间的自评和互评，可以强化情感上的愉悦感受。对于学生的评价不单单是教学中还在于其良好学习习惯的养成，不同能力和各种素质的动态性、连续性外在体现进行评价，促进学生的综合能力的提高，并树立学习以及各种活动的自信心，锻炼意志力，为其面对生活挫折培养耐力和抗压能力。
三、评价与活动相辅相成
评价体系建设是基于具体教学活动而进行。无论是课堂教学还是课外的素质项目活动，都需要组织者结合学生的实际情况“量身定制”，从而营造大的良好教育环境，让活动成为强化评价体系建设的实践地，评价与活动相辅相成。为建立科学合理的评价机制，不断培养和发展学生的综合能力，如，可以拟定一年级为实验年级，一年时间，从习惯养成、自理能力、知识运用、卫生保健、体育技能等方面，分别开展评价方法简介、操作性强的素质评价活动。九月份为整理书包、分类摆放玩具;十月份为为用拼音拼读句子;十一月份眼睛保健操;十二月份为跳短绳。素质评价以等级为评价标准，并将最终评价结果与《学生管理手册》一起发给学生或者是发到家长手中。学校構建小学生的评价体系，目的在于促进学生的综合发展和健康成长，既催发学生的个性潜能，又强化学生的素质发展，通过科学的评价体系，激励学生的自主性、积极性，学会不断向上，茁壮成长。
总之，小学生绿色评价体系建设，不是一己之力就可以完成的，而是需要学校的积极保障和推动，教师不断更新教育观念，形成更为科学的教育质量观，实现评价的科学性和多元性，促进学生的全面发展。
作者简介
苏楠，女，现任教于兰州市城关区水车园小学，毕业于西北师范大学，城关区教学新秀，曾在省市区级各类比赛中多次获奖，所撰写论文在《教育文摘》等杂志发表。
教育的根本任务就是立德树人，在全面实施素质教育，不断深化教育改革的今天，进入“绿色GDP”时代的教育领域，各大学校逐渐形成了彰显特色，体现品质的绿色评价体系，不断将教师和学生从应试教育的“紧箍咒”中解放出来，弱化了分数达标的硬杠杠，破解了教育评价的瓶颈问题，注重大量科学数据的分析，摈弃经验老套之谈，注重学生、教师的进步过程，摒弃以往重结果不重过程的做法，规范学校内部控制，内部发力取代外力介入，提高学校管理水平。就小学生而言，绿色评价体系的建设意味着对学生核心素养的培养。小学生受自身成长因素影响，接受能力强，好奇心强，可塑性强，教师和学校着力抓好他们这一启蒙阶段，进行绿色评价体系建设，实施核心素养的教育决策。
一、全校自上而下形成绿色评价体系
小学生绿色评价体系的建设不是搞“一刀切”，而是要综合性考评，促进个性化发展。当前，绿色评价体系的构成包括：道德品质、文化和公民素养、学习能力、交流合作能力、审美与表现、运动与健康以及个性特长素质等内容。也就是说，唯分数论已经成为过去式，随着新课改的不断深入，在素质教育理念的号召下，教育更为强调的是对学生情感、认知、身体等领域的全面综合性评价，综合评价学生个人变化与发展，评价是过程性的，也是变化性的，不再将最终结果作为评价的唯一标准，对学生进行的全方位、多元化、跟踪式的评价，力求评价能够起到教化人心、关注身心健康发展、培养和提升个人素质、正确引导思想言行为目的，如同呵护幼苗般扶助、浇灌其茁壮成长。因此，学校要通过依法治校，以德兴校，以人为本，科研强校，把教育小学生的任务放在道德培养、学习能力、思想意识、实践创新、人际交往、爱好特长的培养上，自上而下统一思想，为小学生打造绿色评价体系的良好教育环境。
二、构建多元、发展性评价体系
小学生绿色评价体系着重在于对学生的评价要具有发展性，通过丰富的教育，进行综合素质评价。从学生的学习方式来说，不再是“教师为中心”的方式，而是学生自主学习、合作探究的方式。教师的管理也要“放管服”，放下身段，管理与教育相结合，以学生为中心，服务于学生。教师对于学生的评价给予教学过程中学生至始至终的学习状况，不再用分数来限定学生，而是尊重学生的多元智能，教学不再是灌输和填鸭式，而是关注该科学是否对学生的态度、情感、价值观具有作用和积极意义。首先是评价主体之间的互动化，教师、学生、家长构成了评价活动中的元素组成;其次是评价内容趋向多元化，对于学生更多的是尊重个体差异，认可和发展每个个体的独特性，加以鼓励和不断积极评价，充分挖掘学生学习潜能，构建质性评价为根本，量化评价为补充的和谐评价体系。最后是评价过程的动态化，过程与结果有机结合，终结性评价与形成性评价结合，评价机会随处可见，以转变与发展评价对象目标。
评价机制具有发展性，就在于评价方式的多元化。教师的评、学生的自评与互评，家长或其他人员参与的评价等等，都可以丰富评价的内涵，促进学生成长。教师的评价引导学生树立正确的学习态度，生生之间的自评和互评，可以强化情感上的愉悦感受。对于学生的评价不单单是教学中还在于其良好学习习惯的养成，不同能力和各种素质的动态性、连续性外在体现进行评价，促进学生的综合能力的提高，并树立学习以及各种活动的自信心，锻炼意志力，为其面对生活挫折培养耐力和抗压能力。
三、评价与活动相辅相成
评价体系建设是基于具体教学活动而进行。无论是课堂教学还是课外的素质项目活动，都需要组织者结合学生的实际情况“量身定制”，从而营造大的良好教育环境，让活动成为强化评价体系建设的实践地，评价与活动相辅相成。为建立科学合理的评价机制，不断培养和发展学生的综合能力，如，可以拟定一年级为实验年级，一年时间，从习惯养成、自理能力、知识运用、卫生保健、体育技能等方面，分别开展评价方法简介、操作性强的素质评价活动。九月份为整理书包、分类摆放玩具;十月份为为用拼音拼读句子;十一月份眼睛保健操;十二月份为跳短绳。素质评价以等级为评价标准，并将最终评价结果与《学生管理手册》一起发给学生或者是发到家长手中。学校構建小学生的评价体系，目的在于促进学生的综合发展和健康成长，既催发学生的个性潜能，又强化学生的素质发展，通过科学的评价体系，激励学生的自主性、积极性，学会不断向上，茁壮成长。
总之，小学生绿色评价体系建设，不是一己之力就可以完成的，而是需要学校的积极保障和推动，教师不断更新教育观念，形成更为科学的教育质量观，实现评价的科学性和多元性，促进学生的全面发展。
作者简介
苏楠，女，现任教于兰州市城关区水车园小学，毕业于西北师范大学，城关区教学新秀，曾在省市区级各类比赛中多次获奖，所撰写论文在《教育文摘》等杂志发表。