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【摘要】掌握词汇是熟练运用语言的前提，对英语基础较为薄弱的小学生来说更为重要。本文分析现阶段小学英语词汇教学中的问题，并提出情境教学在小学英语词汇教学课堂中的应用原则和实践对策，以提升词汇教学效率，促进小学生对英语词汇知识的积累和运用。
【关键词】情景教学 英语词汇 趣味记忆 小学英语
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0125-02
情境教学法是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在此，我针对现阶段小学英语词汇教学中的问题和不足提出情景教学的原则和对策，以期为词汇教学工作的开展提供一些经验借鉴。
一、现阶段小学英语词汇教学中的问题
一是词汇之间缺乏关联性。孤立的教学会导致教师在词汇讲解上花费过多的时间，而学生却因为记忆不关联而学习效率下降，出现记住这课单词忘了那课单词、今天记住明天忘记等问题，不利于学生词汇知识的积累。
二是不符合学生的记忆特点。小学生个性活泼但专注度不高，且较为缺乏逻辑记忆能力，容易出现对单词死记硬背却不求甚解的现象。部分教师没有充分重视小学生的记忆特点，没有及时引导学生进行理解记忆，降低了词汇教学的成效。
三是脱离学生的生活实践。部分教师在词汇教学中重讲解，轻运用，花大量的时间在词汇含义、语法特点等方面的讲解上，但没有与小学生的生活实践进行联系，导致小学生在涉及生活情景的口语、听力上却对词汇运用不当或出现词汇量缺乏的问题，不利于对小学生词汇实践应用能力的培养。
情景教学借助多媒体、实践活动等方式模拟生活情景、表演情境和想象情景等，能帮助学生建立词汇之间的联系，加深对词汇内涵的理解，并与生活实际结合起来，形成有效的词汇学习手法，从而提高课堂教学效率，增强小学生的词汇学习、应用能力。
二、情景教学在小学词汇教学中的应用原则
概括来说，情境教学应符合以下的应用原则：①相关性原则，情景的设置应符合教学目标，与教学内容相协调，并和小学生们的学习、生活相贴近，让学生能在熟悉的情景学习、记忆和运用词汇，提高词汇学习效率；②一致性原则，情景设置所传递的语言信息以及前后情景之间要有一致性，使教学环节和谐交接，提高学生对情景中的词汇知识的理解能力，避免前后断节或不一致而引起小学生思维的混乱；③积极性原则，所设置的情景应是正面的、积极的，在轻松愉快的氛围中形成良好的英语体验，提高学习积极性。教师应结合这些原则进行情景设置，使情境教学和词汇教学和谐交融，避免情景设置“走过场”，提高课堂词汇教学效率。
三、情景教学在小学词汇教学中的应用对策
（一）以简笔画激活情境，加强词汇理解性记忆
简笔画生动有趣，色彩鲜艳，内容涉及动物、任务、植物等内容，具有概括性、可识性和示意性，符合小学生认识特点和兴趣爱好，能极大地提高词汇教学的趣味性。教师可借助简笔画的展示和语言的讲解来创设学习情境，让小学生们在简笔画图片的帮助下更好地融入到教师设置的情景中，提高对词汇的理解程度，促进长久记忆。此外，教师还可以先结合教材内容创设一个学习情境，然后在情景中绘制简笔画，加深学生对该单词的理解记忆。例如，在讲解人教版Unit 4 Do you like pears？這一课的时候，为了激起学生对词汇学习的兴趣，加深理解记忆，我先设置一个游戏情景，让学生们根据我所画的简笔画猜一猜水果名称，并以最快的速度把单词拼读出来。根据我所展示的简笔画，学生相继猜出了peach、orange、pear等水果。简笔画的引入能让学生积极思考，加深英语词汇和真实物品之间的联系，并让他们在比较水果简笔画的同时观察、总结出水果之间的异同点，加深对水果词汇含义的理解，提高对词汇的理解记忆深度。
（二）利用视频动画创设情境，强化词汇辨析性记忆
视频动画融合了文字、图片和声音等，真实重现出生活情景以及人们的语言、动作，使得课堂中所设置的情景具有更高的真实性。这种真实性能促使学生联系生活实际对词汇进行理解，更好地辨别词汇之间在读法、拼写和含义之间的区别。例如，在讲解road、abroad和broad时，我借助多媒体课件展示了以下这个小动画：一条小路一直延伸到画面的尽头，出现了road这个词汇及中文“道路”；来了几个施工工人，把小路改成水泥路面，小路扩宽了road这一词汇前出现了斗大的b，中文“道路”变成了“宽广的”；一个脸庞是a的商人沿着道路走到俄罗斯，broad前出现了一个a，中文变为“到国外”。这个小视频创设了“路面扩大”、“出国”等情景，把学生在小学阶段所学的几个形近单词联系起来，并以图文结合的形式动态地表现出词汇之间的区别和联系，大大加深了小学生的词汇记忆程度。
（三）运用歌曲音乐创设情境，促进词汇联系性记忆
人教版英语教材中配有大量简单有趣的小歌曲，教师应对此加以运用，或者课前准备时搜集有趣而且符合教材知识的小歌曲。此外，教师还可以巧妙选择歌曲或者在歌曲基础上进行改编，使歌曲的歌词能够串联起多个但愿所学的词汇，提高词汇学习记忆的联系性，帮助学生复习已经学过的知识，加深记忆程度。在课堂的教学中，教师可在讲解词汇知识后让学生欣赏和学唱教师所准备的歌曲，借助歌曲音乐激活课堂气氛，营造出轻松愉快的词汇记忆氛围，并不着痕迹地把小学生们引入到语言情境之中，让学生在听和唱的过程中记忆词汇。
教师们在词汇教学中应充分重视情景的创设和运用，以相关性、一致性和积极性为原则，借助简笔画、视频动画、歌曲音乐等设置生动有趣的教学情景，让学生在情景中加深对词汇的理解，并加以联系和辨析，提高词汇记忆和应用能力，为英语语言的熟练运用奠定坚实基础。
参考文献：
[1]孟胜利.如何在情景教学中让学生热爱学英语[J].快乐学习报（信息教研周刊）.2013（04）.
[2]毛凤凡.论图片在词汇情境教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报.2012（03）.
【关键词】情景教学 英语词汇 趣味记忆 小学英语
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0125-02
情境教学法是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在此，我针对现阶段小学英语词汇教学中的问题和不足提出情景教学的原则和对策，以期为词汇教学工作的开展提供一些经验借鉴。
一、现阶段小学英语词汇教学中的问题
一是词汇之间缺乏关联性。孤立的教学会导致教师在词汇讲解上花费过多的时间，而学生却因为记忆不关联而学习效率下降，出现记住这课单词忘了那课单词、今天记住明天忘记等问题，不利于学生词汇知识的积累。
二是不符合学生的记忆特点。小学生个性活泼但专注度不高，且较为缺乏逻辑记忆能力，容易出现对单词死记硬背却不求甚解的现象。部分教师没有充分重视小学生的记忆特点，没有及时引导学生进行理解记忆，降低了词汇教学的成效。
三是脱离学生的生活实践。部分教师在词汇教学中重讲解，轻运用，花大量的时间在词汇含义、语法特点等方面的讲解上，但没有与小学生的生活实践进行联系，导致小学生在涉及生活情景的口语、听力上却对词汇运用不当或出现词汇量缺乏的问题，不利于对小学生词汇实践应用能力的培养。
情景教学借助多媒体、实践活动等方式模拟生活情景、表演情境和想象情景等，能帮助学生建立词汇之间的联系，加深对词汇内涵的理解，并与生活实际结合起来，形成有效的词汇学习手法，从而提高课堂教学效率，增强小学生的词汇学习、应用能力。
二、情景教学在小学词汇教学中的应用原则
概括来说，情境教学应符合以下的应用原则：①相关性原则，情景的设置应符合教学目标，与教学内容相协调，并和小学生们的学习、生活相贴近，让学生能在熟悉的情景学习、记忆和运用词汇，提高词汇学习效率；②一致性原则，情景设置所传递的语言信息以及前后情景之间要有一致性，使教学环节和谐交接，提高学生对情景中的词汇知识的理解能力，避免前后断节或不一致而引起小学生思维的混乱；③积极性原则，所设置的情景应是正面的、积极的，在轻松愉快的氛围中形成良好的英语体验，提高学习积极性。教师应结合这些原则进行情景设置，使情境教学和词汇教学和谐交融，避免情景设置“走过场”，提高课堂词汇教学效率。
三、情景教学在小学词汇教学中的应用对策
（一）以简笔画激活情境，加强词汇理解性记忆
简笔画生动有趣，色彩鲜艳，内容涉及动物、任务、植物等内容，具有概括性、可识性和示意性，符合小学生认识特点和兴趣爱好，能极大地提高词汇教学的趣味性。教师可借助简笔画的展示和语言的讲解来创设学习情境，让小学生们在简笔画图片的帮助下更好地融入到教师设置的情景中，提高对词汇的理解程度，促进长久记忆。此外，教师还可以先结合教材内容创设一个学习情境，然后在情景中绘制简笔画，加深学生对该单词的理解记忆。例如，在讲解人教版Unit 4 Do you like pears？這一课的时候，为了激起学生对词汇学习的兴趣，加深理解记忆，我先设置一个游戏情景，让学生们根据我所画的简笔画猜一猜水果名称，并以最快的速度把单词拼读出来。根据我所展示的简笔画，学生相继猜出了peach、orange、pear等水果。简笔画的引入能让学生积极思考，加深英语词汇和真实物品之间的联系，并让他们在比较水果简笔画的同时观察、总结出水果之间的异同点，加深对水果词汇含义的理解，提高对词汇的理解记忆深度。
（二）利用视频动画创设情境，强化词汇辨析性记忆
视频动画融合了文字、图片和声音等，真实重现出生活情景以及人们的语言、动作，使得课堂中所设置的情景具有更高的真实性。这种真实性能促使学生联系生活实际对词汇进行理解，更好地辨别词汇之间在读法、拼写和含义之间的区别。例如，在讲解road、abroad和broad时，我借助多媒体课件展示了以下这个小动画：一条小路一直延伸到画面的尽头，出现了road这个词汇及中文“道路”；来了几个施工工人，把小路改成水泥路面，小路扩宽了road这一词汇前出现了斗大的b，中文“道路”变成了“宽广的”；一个脸庞是a的商人沿着道路走到俄罗斯，broad前出现了一个a，中文变为“到国外”。这个小视频创设了“路面扩大”、“出国”等情景，把学生在小学阶段所学的几个形近单词联系起来，并以图文结合的形式动态地表现出词汇之间的区别和联系，大大加深了小学生的词汇记忆程度。
（三）运用歌曲音乐创设情境，促进词汇联系性记忆
人教版英语教材中配有大量简单有趣的小歌曲，教师应对此加以运用，或者课前准备时搜集有趣而且符合教材知识的小歌曲。此外，教师还可以巧妙选择歌曲或者在歌曲基础上进行改编，使歌曲的歌词能够串联起多个但愿所学的词汇，提高词汇学习记忆的联系性，帮助学生复习已经学过的知识，加深记忆程度。在课堂的教学中，教师可在讲解词汇知识后让学生欣赏和学唱教师所准备的歌曲，借助歌曲音乐激活课堂气氛，营造出轻松愉快的词汇记忆氛围，并不着痕迹地把小学生们引入到语言情境之中，让学生在听和唱的过程中记忆词汇。
教师们在词汇教学中应充分重视情景的创设和运用，以相关性、一致性和积极性为原则，借助简笔画、视频动画、歌曲音乐等设置生动有趣的教学情景，让学生在情景中加深对词汇的理解，并加以联系和辨析，提高词汇记忆和应用能力，为英语语言的熟练运用奠定坚实基础。
参考文献：
[1]孟胜利.如何在情景教学中让学生热爱学英语[J].快乐学习报（信息教研周刊）.2013（04）.
[2]毛凤凡.论图片在词汇情境教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报.2012（03）.