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摘 要：1958年，波兰尼提出了隐性知识，即难以用言语或其他方式明确表述的知识。高中生在长期的学习中已积累了丰富的隐性知识，这对于促进高中语文教学的高效开展具有重大意义：提升语文能力、促进知识迁移、培养学生情志。为了更好地开发与利用学生的隐性知识，教师可采用以情境为依托、以活动为基点、以对话为手段、以阅读为支撑、以写作为辅助这五种策略，促进高中语文教学的发展。
关键词：高中语文教学 学生隐性知识 开发利用
策略
高中是学生学习生涯中的一个重要阶段。从横向上看，高中教育既连着学校生活，又连着家庭和社会生活；从纵向来说，它是承上启下的过渡阶段，承接着九年义务教育，为大学教育或社会就业做准备。高中语文教学一直是教育者们的研究重点，尤其是新课改以来，有关语文教学的研究内容不胜枚举，语文的地位也越来越高，新出台的高考改革也将语文分数提高到180分，可见国家对语文学科的重视。此外，随着科技的迅猛发展，新的交流媒介不断涌现，促使社会语言生活发生了巨大变化，给语言文字的规范运用和文化选择带来了全新挑战，同时也给高中语文教学提出了新的课题。为了提高高中语文教学的效率和效果，多元化的新理论和新方法应运而生，但我们常常把注意力放在显性知识上，却没有给隐性知识以足够关注，尤其是学生的隐性知识。因此，我以学生的隐性知识为切入点，初步探讨有效开发学生隐性知识对于语文教学的意义，并给出一些相关建议，以期能够更好地利用学生隐性知识来促进高中语文教学。
一、学生隐性知识与高中语文教学
1.隐性知识的概念和特征
人们从未停止过对知识的渴求，一直在探索着知识的形态和本质。对于隐性知识，人们在很久以前就意识到了它的存在，感知到除了能够运用准确的语言来表述知识外，还存在着一种说不清道不明的知识，但由于认识的深度和广度有限，人们并没有对其进行深入分析。直至1958年，英国著名化学家和思想家波兰尼在《个人研究》一书中提出了“隐性知识”的概念，并进行了全面而深刻的探讨。波兰尼认为：“人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式；还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为隐性知识。”①换言之，显性知识是可以通过表述来言明的，而隐性知识虽存在于我们头脑中，或存在于某种特定环境下，但我们还没有用言语或者其他方式将其表述出来，因而也就难以将其系统化，难以实现共享。隐性知识是尚处于“缄默”状态下的知识，是我们关注不多的一个领域，也是创新的源泉所在。隐性知识包括情感、态度、价值观以及经验等，主要来源于我们个体对外界的感受、判断、领悟和体验等。波兰尼用一个经典的例子证明了隐性知识的存在，他说：“我们可以在成千上万张脸中认出某个人的脸，而一般情况下，我们又说不出到底是怎么认出来的。”因此，更确切地说，“隐性知识在本质上是一种理解力，是一种领会，一种把握经验、重组经验，以期实现对它的理智控制的能力。所以，所有知识不是隐性知识，就是根植于隐性知识的。”①
隐性知识的特征，主要表现在三个方面。其一，默会性。不能用语言、文字或符号进行逻辑说明，在语文教学中经常会出现这样的情形：当我们在赏析一首诗歌时，虽然能够体会出某种意境，但却很难运用合适的语言把它描述出来，这就是隐性知识的默会性使然。其二，个体性。隐性知识是个体通过对外界的体悟而获得的，带有浓重的个人色彩，实际上是专属于个人的知识。其三，两重性。隐性知识可以起到辅助或导向的作用，也能起到阻碍或干扰的作用。
2.学生隐性知识及其促进高中语文教学的可行性分析
人们时刻都在有意或无意地发展着自己的隐性知识，如高中生在进入高中之前，已经接受了九年义务教育，其隐性知识在潜移默化中不断生成。语文学科也存在隐性知识。《周易·系辞》中说：“书不尽言，言不尽意。”说明“书”“言”“意”是不等同的，其中的距离就说明了隐性知识的存在。李海林在《言语教学论》中提到：“语文课涉及的，是语言运用，对于语言运用来说，有许多规则是非逻辑的，是无法用理论来加以说明的。”②这同样说明了语文中存在隐性知识。简而言之，学生在语文学习中获得的隐性知识是一些隐藏在文章中的动态化知识，如情感、态度、价值观等，我们通常将其称之为“语感”。此外，学生长久以来受社会、家庭和学校文化的熏陶，接受着各种各样信息的刺激，或多或少地形成了自身的隐性知识。我们应该认识，到“如果说一个未来教师在接受师范教育之前对于教育知识并不是一无所知的话，那么学生在进入学校和课堂之前就更不是一无所知。他们从丰富多彩的生活中获得了大量的知识，其中有一些知识是他们自己意识不到也说不清楚的。”③ 学生拥有丰富的隐性知识，这是我们利用其促进语文教学的前提条件。
学生的隐性知识难以言明，但并非无法言明。波兰尼认为：“隐性知识是人类所有显性知识的向导和主人。”既然我们能在隐性知识的辅助下习得显性知识，那么我们也可以通过情境教学、交流讨论等方式来唤醒学生的隐性知识，并使其显性化。高中生的心智已经发展到了一定地步，对于事物或概念等都有着清晰而系统的认识，有利于其隐性知识显性化。学生的隐性知识能够应用于教学，这是我们利用其促进语文教学的基本保证。
二、利用学生隐性知识促进高中语文教学的意义所在
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”④语文学科肩负着重大使命，因而，提升高中语文教学的质量和效率亟须解决。前文已提过，“所有知识不是隐性知识，就是根植于隐性知识的”，学生隐性知识在语文学习中应起到中流砥柱的作用，教师应有效开发学生的隐性知识，这对于促进高中语文教学有着重大意义，主要体现在以下三个方面。 1.提升语文能力
语文素养的核心就是语文能力，“语文知识具有为语文能力这个最终目的服务的手段与功能性，语文知识与语文能力的关系是手段与目的的关系。”②可以说，语文教学是致力于培养学生语文能力的活动。学生的隐性知识是一种特殊领域的程序性知识，即关于“怎么做”的知识，“获得了程序性知识，也就是形成了能力。获得隐性知识的目的是要形成自动化的基本技能，自动化基本技能的获得过程，就是隐性知识转化为能力的过程。”⑤我根据自身的学习经历以及对高中教学的了解，学生在做病句分析题或排序题时，通常都先凭语感来判断，觉得读着顺了就是对的，很少运用具体的方法来仔细判定这个句子是否句式杂糅或成分缺失。很多时候，学生在不自觉中就发挥了自己的隐性知识，无意间就把这种潜在的知识转化为了能力。对于我们教师而言，若能对学生的这种隐性知识善加利用，那么它将有效促进学生语文能力的提升。
2.促进知识迁移
知识迁移是指人们不仅能将学过的知识和技能进行表达和应用，还能举一反三、触类旁通，“一般认为知识迁移是一种学习对另一种学习的影响。”①学生的隐性知识是多层次、多维度的，我们不可低估这种能量。例如，善于绘画的学生在描述情境画面时具有优势，因在很大限度上他的隐性知识中存在着这样的一个画面；对文言文有浓厚兴趣的学生在学习文言文时则有更强的求知欲，这是由隐性知识中的态度决定的，等等。这些都说明了学生的隐性知识对于知识迁移的重大影响。因此，在语文教学中，教师应发掘学生的隐性知识，有效利用并促进知识迁移，使学生温故知新，建构更稳固的知识网络。
3.培养学生情志
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，工具性着眼于培养学生的语言文字运用能力，人文性则着眼于对学生的思想情感进行熏陶和感染。高中语文课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的，三者相互渗透，融为一体。语文教材中随处都渗透着可以培养学生情志的教学素材：史铁生的《我与地坛》，让我们感受到了生命的坚强，母爱的伟大；食指的《相信未来》，告诉我们纵使当下黑暗，仍应对未来充满信心；鲁迅的《祝福》，揭示了封建礼教文化的黑暗，对祥林嫂的悲苦命运寄予深切同情；荀子的《劝学》，告诫人们要坚持不懈、专心致志地学习……学生能够在阅读之后初步感知文章所要传达的情感或意旨，这是因为在学生的隐性知识中，有与之相对应的情感或态度。在语文教学中，教师应找准时机唤醒学生的隐性知识，利用其本身的正面情感和态度，让学生更准确地理解文学作品。隐性知识中的积极能量被一次次唤醒后又得到了强化，学生在语文学习中能够不断培养自己的情志，构建新的精神家园。
三、利用学生隐性知识促进高中语文教学的策略分析
利用学生的隐性知识促进高中语文教学，这是可行且有重要意义的。在语文教学中，教师要正确认识学生的隐性知识，切莫乎视学生的认识主体。因此，教师应有效开发并利用学生的隐性知识，为促进语文教学质量的提升，可以参考以下方法。
1.以情境为依托
学生的隐性知识对情境具有依赖性，只有在恰当的情境下，才会被提取出来，作用于学生。在语文教学中，教师要巧妙地创造情境、氛围，努力找到与学生隐性知识有关联的契合点，联系学生的直接经验，唤醒他们的隐性知识。教师也要适当地给予引导，调动学生的积极性，提高思维活跃度。例如，在教郁达夫的《江南的冬景》一文时，教师可借助江南冬天美景的图片，再配以温柔的音乐，激发学生想象，刺激其隐性知识，从而促进语文教学。当然，对于多媒体应妙用，不得滥用。此外，教师也可以用精妙的语言设置情境，触发学生的隐性知识，使学生在不知不觉间达到共鸣。
2.以活动为基点
《高中语文新课程标准》指出：高中语文课程要更注重应用。这意味着语文课堂的组织形式应适当地灵活多变，而不是将三尺讲台变成“一言堂”。例如，在语文课堂中，教师可以安排诗歌朗诵、辩论会、主题演讲等活动，让学生充分参与其中。在活动过程中，学生的思维方式、学习经验、人格魅力等会得到有效发挥，一些隐性知识会被教师以及其他同学感知到，这便是一个互相熏陶和影响的过程。如此，学生的隐性知识就不再是沉寂的，而是活跃的，就能在师生之间流动起来。久而久之，师生之间、生生之间就会形成一种默契，促进语文教学的开展。
3.以对话为手段
学生是鲜活的生命个体，在学习过程中有个人独特的思考和体会，学生对一篇文章的认知过程，实际上就是学生隐性知识的显露过程，“对话教学有利于隐性知识的交流。”②第一，师生对话。这是语文课堂最传统也是最普遍的教学方式，师生间真诚自由的对话可以发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主体。在对话中，教师和学生能够平等地展示自己的观点和看法，深入挖掘隐性知识，通过交流达成共识，有助于双方感知到彼此的隐性知识。第二，生生对话。语文课堂时间有限，且学生较多，教师要做到与每位学生对话是很难的，因此，教师可增加生生对话的时间。学生在对话过程中应积极发表自己的观点，认真倾听他人的意见，这是不同思维的摩擦与碰撞，是隐性知识交流的过程，从而取长补短，更好地促进语文学习。第三，师生与文章的对话。文学作品中渗透着作家对世界的认识以及人生的态度，师生和文章进行对话，是发掘作者隐性知识的过程，在这一过程中，师生的情感、态度、价值观等都被激活。通过这三种对话，学生的隐性知识可以得到充分利用，语文课堂也得到了发展。
4.以阅读为支撑
阅读文章是一种个性化行为，是读者与作者无声交流的过程，是建立文章言语和读者生活对应关系的过程。语文新课标要求中非常重视学生的阅读，并建议教师在阅读中培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。学生隐性知识的积累大多源于长期的阅读，在阅读中养成习惯、改变态度、健全人格。“阅读主体要想获得阅读的最佳效果，就需要让自己的阅读心理积极参与，找到其中的一种生活底蕴，唤醒自己沉睡的隐性知识。”①因而，阅读过程也是一个激发隐性知识的过程，只有让学生的隐性知识不再形同虚设，若有若无，学生的语文学习才不会死气沉沉。
5.以写作为辅助
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”②学生写作的过程，就是把自己对事物的感知、对生活的态度、对自我的认识用文字表述出来的过程。每一次写作，都是学生的一次内省，也是对自身隐性知识的一次激活。为了使写出来的内容对应文题，学生要反复“翻检”隐性知识，从而使文章立意正确、文字运用准确、情感表达精确。因此，以写作为辅助手段来刺激学生的隐性知识，可以有效促进语文教学。
综上所述，学生的隐性知识是高中语文教学过程中不容忽视的存在，它对提升语文教学质量具有重大意义，我们应根据具体情况采取合适的措施，有效开发并利用学生的隐性知识，最大限度地促进语文教学。当然，隐性知识只是其中的一个方面，显性知识同样也很重要，在高中语文教学中要做到将两者合二为一，促进语文教学的有效发展。
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]余志芳.论高中语文隐性知识教学[J].教育与教学研究，2011（3）.
[3]杨金鑫.内隐学习研究对我国语文教学的启示[J].课程·教材·教法，2002（3）.
[4]王晓敏.浅谈小学语文教学中的内隐学习[J].语文建设，2013（1）.
[5]陈燕芳.隐性知识理论对语文教学的启示[J].教学参考，2010（8）.
[6]邬思云.语文教学过程中学生的隐性知识资源[J].太原师范学院学报（社会科学版），2006（5）.
关键词：高中语文教学 学生隐性知识 开发利用
策略
高中是学生学习生涯中的一个重要阶段。从横向上看，高中教育既连着学校生活，又连着家庭和社会生活；从纵向来说，它是承上启下的过渡阶段，承接着九年义务教育，为大学教育或社会就业做准备。高中语文教学一直是教育者们的研究重点，尤其是新课改以来，有关语文教学的研究内容不胜枚举，语文的地位也越来越高，新出台的高考改革也将语文分数提高到180分，可见国家对语文学科的重视。此外，随着科技的迅猛发展，新的交流媒介不断涌现，促使社会语言生活发生了巨大变化，给语言文字的规范运用和文化选择带来了全新挑战，同时也给高中语文教学提出了新的课题。为了提高高中语文教学的效率和效果，多元化的新理论和新方法应运而生，但我们常常把注意力放在显性知识上，却没有给隐性知识以足够关注，尤其是学生的隐性知识。因此，我以学生的隐性知识为切入点，初步探讨有效开发学生隐性知识对于语文教学的意义，并给出一些相关建议，以期能够更好地利用学生隐性知识来促进高中语文教学。
一、学生隐性知识与高中语文教学
1.隐性知识的概念和特征
人们从未停止过对知识的渴求，一直在探索着知识的形态和本质。对于隐性知识，人们在很久以前就意识到了它的存在，感知到除了能够运用准确的语言来表述知识外，还存在着一种说不清道不明的知识，但由于认识的深度和广度有限，人们并没有对其进行深入分析。直至1958年，英国著名化学家和思想家波兰尼在《个人研究》一书中提出了“隐性知识”的概念，并进行了全面而深刻的探讨。波兰尼认为：“人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式；还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为隐性知识。”①换言之，显性知识是可以通过表述来言明的，而隐性知识虽存在于我们头脑中，或存在于某种特定环境下，但我们还没有用言语或者其他方式将其表述出来，因而也就难以将其系统化，难以实现共享。隐性知识是尚处于“缄默”状态下的知识，是我们关注不多的一个领域，也是创新的源泉所在。隐性知识包括情感、态度、价值观以及经验等，主要来源于我们个体对外界的感受、判断、领悟和体验等。波兰尼用一个经典的例子证明了隐性知识的存在，他说：“我们可以在成千上万张脸中认出某个人的脸，而一般情况下，我们又说不出到底是怎么认出来的。”因此，更确切地说，“隐性知识在本质上是一种理解力，是一种领会，一种把握经验、重组经验，以期实现对它的理智控制的能力。所以，所有知识不是隐性知识，就是根植于隐性知识的。”①
隐性知识的特征，主要表现在三个方面。其一，默会性。不能用语言、文字或符号进行逻辑说明，在语文教学中经常会出现这样的情形：当我们在赏析一首诗歌时，虽然能够体会出某种意境，但却很难运用合适的语言把它描述出来，这就是隐性知识的默会性使然。其二，个体性。隐性知识是个体通过对外界的体悟而获得的，带有浓重的个人色彩，实际上是专属于个人的知识。其三，两重性。隐性知识可以起到辅助或导向的作用，也能起到阻碍或干扰的作用。
2.学生隐性知识及其促进高中语文教学的可行性分析
人们时刻都在有意或无意地发展着自己的隐性知识，如高中生在进入高中之前，已经接受了九年义务教育，其隐性知识在潜移默化中不断生成。语文学科也存在隐性知识。《周易·系辞》中说：“书不尽言，言不尽意。”说明“书”“言”“意”是不等同的，其中的距离就说明了隐性知识的存在。李海林在《言语教学论》中提到：“语文课涉及的，是语言运用，对于语言运用来说，有许多规则是非逻辑的，是无法用理论来加以说明的。”②这同样说明了语文中存在隐性知识。简而言之，学生在语文学习中获得的隐性知识是一些隐藏在文章中的动态化知识，如情感、态度、价值观等，我们通常将其称之为“语感”。此外，学生长久以来受社会、家庭和学校文化的熏陶，接受着各种各样信息的刺激，或多或少地形成了自身的隐性知识。我们应该认识，到“如果说一个未来教师在接受师范教育之前对于教育知识并不是一无所知的话，那么学生在进入学校和课堂之前就更不是一无所知。他们从丰富多彩的生活中获得了大量的知识，其中有一些知识是他们自己意识不到也说不清楚的。”③ 学生拥有丰富的隐性知识，这是我们利用其促进语文教学的前提条件。
学生的隐性知识难以言明，但并非无法言明。波兰尼认为：“隐性知识是人类所有显性知识的向导和主人。”既然我们能在隐性知识的辅助下习得显性知识，那么我们也可以通过情境教学、交流讨论等方式来唤醒学生的隐性知识，并使其显性化。高中生的心智已经发展到了一定地步，对于事物或概念等都有着清晰而系统的认识，有利于其隐性知识显性化。学生的隐性知识能够应用于教学，这是我们利用其促进语文教学的基本保证。
二、利用学生隐性知识促进高中语文教学的意义所在
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”④语文学科肩负着重大使命，因而，提升高中语文教学的质量和效率亟须解决。前文已提过，“所有知识不是隐性知识，就是根植于隐性知识的”，学生隐性知识在语文学习中应起到中流砥柱的作用，教师应有效开发学生的隐性知识，这对于促进高中语文教学有着重大意义，主要体现在以下三个方面。 1.提升语文能力
语文素养的核心就是语文能力，“语文知识具有为语文能力这个最终目的服务的手段与功能性，语文知识与语文能力的关系是手段与目的的关系。”②可以说，语文教学是致力于培养学生语文能力的活动。学生的隐性知识是一种特殊领域的程序性知识，即关于“怎么做”的知识，“获得了程序性知识，也就是形成了能力。获得隐性知识的目的是要形成自动化的基本技能，自动化基本技能的获得过程，就是隐性知识转化为能力的过程。”⑤我根据自身的学习经历以及对高中教学的了解，学生在做病句分析题或排序题时，通常都先凭语感来判断，觉得读着顺了就是对的，很少运用具体的方法来仔细判定这个句子是否句式杂糅或成分缺失。很多时候，学生在不自觉中就发挥了自己的隐性知识，无意间就把这种潜在的知识转化为了能力。对于我们教师而言，若能对学生的这种隐性知识善加利用，那么它将有效促进学生语文能力的提升。
2.促进知识迁移
知识迁移是指人们不仅能将学过的知识和技能进行表达和应用，还能举一反三、触类旁通，“一般认为知识迁移是一种学习对另一种学习的影响。”①学生的隐性知识是多层次、多维度的，我们不可低估这种能量。例如，善于绘画的学生在描述情境画面时具有优势，因在很大限度上他的隐性知识中存在着这样的一个画面；对文言文有浓厚兴趣的学生在学习文言文时则有更强的求知欲，这是由隐性知识中的态度决定的，等等。这些都说明了学生的隐性知识对于知识迁移的重大影响。因此，在语文教学中，教师应发掘学生的隐性知识，有效利用并促进知识迁移，使学生温故知新，建构更稳固的知识网络。
3.培养学生情志
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，工具性着眼于培养学生的语言文字运用能力，人文性则着眼于对学生的思想情感进行熏陶和感染。高中语文课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的，三者相互渗透，融为一体。语文教材中随处都渗透着可以培养学生情志的教学素材：史铁生的《我与地坛》，让我们感受到了生命的坚强，母爱的伟大；食指的《相信未来》，告诉我们纵使当下黑暗，仍应对未来充满信心；鲁迅的《祝福》，揭示了封建礼教文化的黑暗，对祥林嫂的悲苦命运寄予深切同情；荀子的《劝学》，告诫人们要坚持不懈、专心致志地学习……学生能够在阅读之后初步感知文章所要传达的情感或意旨，这是因为在学生的隐性知识中，有与之相对应的情感或态度。在语文教学中，教师应找准时机唤醒学生的隐性知识，利用其本身的正面情感和态度，让学生更准确地理解文学作品。隐性知识中的积极能量被一次次唤醒后又得到了强化，学生在语文学习中能够不断培养自己的情志，构建新的精神家园。
三、利用学生隐性知识促进高中语文教学的策略分析
利用学生的隐性知识促进高中语文教学，这是可行且有重要意义的。在语文教学中，教师要正确认识学生的隐性知识，切莫乎视学生的认识主体。因此，教师应有效开发并利用学生的隐性知识，为促进语文教学质量的提升，可以参考以下方法。
1.以情境为依托
学生的隐性知识对情境具有依赖性，只有在恰当的情境下，才会被提取出来，作用于学生。在语文教学中，教师要巧妙地创造情境、氛围，努力找到与学生隐性知识有关联的契合点，联系学生的直接经验，唤醒他们的隐性知识。教师也要适当地给予引导，调动学生的积极性，提高思维活跃度。例如，在教郁达夫的《江南的冬景》一文时，教师可借助江南冬天美景的图片，再配以温柔的音乐，激发学生想象，刺激其隐性知识，从而促进语文教学。当然，对于多媒体应妙用，不得滥用。此外，教师也可以用精妙的语言设置情境，触发学生的隐性知识，使学生在不知不觉间达到共鸣。
2.以活动为基点
《高中语文新课程标准》指出：高中语文课程要更注重应用。这意味着语文课堂的组织形式应适当地灵活多变，而不是将三尺讲台变成“一言堂”。例如，在语文课堂中，教师可以安排诗歌朗诵、辩论会、主题演讲等活动，让学生充分参与其中。在活动过程中，学生的思维方式、学习经验、人格魅力等会得到有效发挥，一些隐性知识会被教师以及其他同学感知到，这便是一个互相熏陶和影响的过程。如此，学生的隐性知识就不再是沉寂的，而是活跃的，就能在师生之间流动起来。久而久之，师生之间、生生之间就会形成一种默契，促进语文教学的开展。
3.以对话为手段
学生是鲜活的生命个体，在学习过程中有个人独特的思考和体会，学生对一篇文章的认知过程，实际上就是学生隐性知识的显露过程，“对话教学有利于隐性知识的交流。”②第一，师生对话。这是语文课堂最传统也是最普遍的教学方式，师生间真诚自由的对话可以发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主体。在对话中，教师和学生能够平等地展示自己的观点和看法，深入挖掘隐性知识，通过交流达成共识，有助于双方感知到彼此的隐性知识。第二，生生对话。语文课堂时间有限，且学生较多，教师要做到与每位学生对话是很难的，因此，教师可增加生生对话的时间。学生在对话过程中应积极发表自己的观点，认真倾听他人的意见，这是不同思维的摩擦与碰撞，是隐性知识交流的过程，从而取长补短，更好地促进语文学习。第三，师生与文章的对话。文学作品中渗透着作家对世界的认识以及人生的态度，师生和文章进行对话，是发掘作者隐性知识的过程，在这一过程中，师生的情感、态度、价值观等都被激活。通过这三种对话，学生的隐性知识可以得到充分利用，语文课堂也得到了发展。
4.以阅读为支撑
阅读文章是一种个性化行为，是读者与作者无声交流的过程，是建立文章言语和读者生活对应关系的过程。语文新课标要求中非常重视学生的阅读，并建议教师在阅读中培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。学生隐性知识的积累大多源于长期的阅读，在阅读中养成习惯、改变态度、健全人格。“阅读主体要想获得阅读的最佳效果，就需要让自己的阅读心理积极参与，找到其中的一种生活底蕴，唤醒自己沉睡的隐性知识。”①因而，阅读过程也是一个激发隐性知识的过程，只有让学生的隐性知识不再形同虚设，若有若无，学生的语文学习才不会死气沉沉。
5.以写作为辅助
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”②学生写作的过程，就是把自己对事物的感知、对生活的态度、对自我的认识用文字表述出来的过程。每一次写作，都是学生的一次内省，也是对自身隐性知识的一次激活。为了使写出来的内容对应文题，学生要反复“翻检”隐性知识，从而使文章立意正确、文字运用准确、情感表达精确。因此，以写作为辅助手段来刺激学生的隐性知识，可以有效促进语文教学。
综上所述，学生的隐性知识是高中语文教学过程中不容忽视的存在，它对提升语文教学质量具有重大意义，我们应根据具体情况采取合适的措施，有效开发并利用学生的隐性知识，最大限度地促进语文教学。当然，隐性知识只是其中的一个方面，显性知识同样也很重要，在高中语文教学中要做到将两者合二为一，促进语文教学的有效发展。
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]余志芳.论高中语文隐性知识教学[J].教育与教学研究，2011（3）.
[3]杨金鑫.内隐学习研究对我国语文教学的启示[J].课程·教材·教法，2002（3）.
[4]王晓敏.浅谈小学语文教学中的内隐学习[J].语文建设，2013（1）.
[5]陈燕芳.隐性知识理论对语文教学的启示[J].教学参考，2010（8）.
[6]邬思云.语文教学过程中学生的隐性知识资源[J].太原师范学院学报（社会科学版），2006（5）.