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本文基于课堂观察数据对“同课异构”的两节课的教师课堂教学行为进行对比分析,诊断其存在的共性问题,并针对这些问题提出相应的教学改进策略:课堂提问变“师问生答”为“生问师答”;情境创设变“单一虚拟”为“多元开放”;思维培养变“单向思维”为“综合思维”;活动组织序列变“自然随意”为“遵循逻辑”.
基于课堂观察数据的教学行为诊断与改进策略r——以初中地理“中国的农业”同课异构为例
【摘 要】
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本文基于课堂观察数据对“同课异构”的两节课的教师课堂教学行为进行对比分析,诊断其存在的共性问题,并针对这些问题提出相应的教学改进策略:课堂提问变“师问生答”为“生
【机 构】
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厦门市云顶学校,福建厦门361009
【出 处】
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地理教育
【发表日期】
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2021年9期
其他文献
摘 要：高中地理核心素养包括区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大方面，本文针对新教材“地球的历史”这一内容，以维也纳自然历史博物馆为载体，通过主题式教学情境设计，落实地理核心素养的培养。 关键词：主题式教学;地理核心素养;地球的历史 主题式教学指的是通过解读课程标准，将某一主题情境结合一系列问题，从而串联起整节课的内容和知识点，将教学内容情境化、地理知识问题化，最大限度地激发学生学习
问题式教学是一种围绕中心问题、借助真实情境的发现式学习,有助于培养学生善于发现、敢于质疑、勇于表达的学习品质,进而提升自主学习、合作学习、探究学习的学习深度,获得
《高中地理课程标准(2017年版)》明确指出:“地理学科核心素养的培养,是达成高中地理课程总目标最有效的办法,也是落实学生立德树人的根本任务.”在实际教学中,教师要善于将
课程思政是指以课程为载体，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的思政元素，在各类课程教学中发挥社会主义核心价值观的引领作用，旨在将显性教育与隐性教育相结合，构建课程的育人环境，助力学生全面发展。在新课改实施背景下，教师在高中地理课堂教学中秉持思政理念，主动渗透思政教育，将地理教学与德育有机结合、地理学科核心素养培养与思政教育相互渗透，对促进学生全面发展具有重要意义。 发挥教师主导作用，激活
为积极推动江西省普通高中学生地理研学旅行课程的开展与实施,本文以三清山地理研学旅行课程为例,聚焦地理核心素养的培育,首先明确研学课程目标,并提出在真实情境中培养区域
摘 要：必备知识在“四层”考查内容中处于基础地位。高考对必备知识的考查，是以课程标准为基础、以学科思想为主线、以学科素养为导向的。本文基于高考综合评价体系理论基础，以近年来的地理高考试题为例，因循地理学科逻辑、厘清地理学科必备知识的内涵、探析必备知识的学科考查路径，并提出必备知识的备考策略。 关键词：高考评价体系;必备知识;备课策略 必备知识作为“四层”考查内容的重要组成部分，是形成核心价值、
摘 要：随着三级课程管理和“素养本位”时代的到来，基于核心素养的乡土地理课程开发迫在眉睫。汉中市乡土地理资源较为丰富，但课程开发依然存在认知不足、教材缺失、实践缺乏等问题，建议通过转变乡土课程观念、打造立体式教材、探索开放式教学和激活乡土实践等途径，积极挖掘乡土资源推动贫困地区基础教育发展。 关键词：核心素养;乡土地理;课程开发;汉中市 清末，地理作为一个独立教学科目出现，但多为舆地课程，主要
摘 要：课程开发的目的在于使课程资源转化为教育资源，为学生个性发展服务。本文以“寻味基塘”研学为例，从发展学生核心素养出发，确立课程目标;深挖地方特色资源，优化课程结构;开展分层发现式研学，做好课程实施;开展多元化评价，促进课程建设四个方面，探讨如何有效进行地方传统文化研学课程的开发与实施。 关键词：地方文化资源;“寻味基塘”;研学课程 基塘是一方美景，是一种文化，更是承载着珠江三角洲过去几百
摘 要：地理试题包括立意、情境、设问及答案四个基本构成要素，地理试题的解答过程实质上就是学习者与命题者的思维对话过程。本文试图帮助学习者站在命题者的角度，从试题立意价值导向，情景关键信息把握、设问间逻辑关系和答案要点关联梳理四个方面进行解构，从而实现解题流程优化及解题能力提升的目标。 关键词：试题;构成要素;解题能力 在教育和心理特质测试中，试题是一个测量单元，它具有刺激情境和规定应答形式的作
本文以摩天轮与太阳轨迹试题为案例,采用Google Earth软件作为主要的探究性学习工具,并辅以其他信息技术手段.将学生分组,依次开展“研究材料和题干”“检索地物信息”“模拟