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摘 要：口语交际教学是增强小学生实际沟通能力的有效渠道之一。文章以小学语文高段口语交际教学为研究重点，阐述了小学语文高段口语交际教学的现状，并对小学语文高段口语交际教学的改进策略进行了进一步探究。
关键词：小学;语文;高段;口语交际
引言：
“激发小学生的口语交际兴趣，提高小学生的口语交际能力”是小学口语交际教学的主要宗旨。但是小学语文高段口语交际教学实践过程中这一宗旨的落实出现了一些问题，影响了小学语文口语交际的教学效果。因此，从培养小学生人际沟通、社会交往能力入手，探究小学语文高段口语交际的教学策略非常必要。
一、小学语文高段口语交际教学现状
（一）教学框架不明确
通过对当前小学语文高段口语交际教学情况进行分析可知，口语交际教学在现实层面应当做些什么事情，如何做得更好，多数教师没有形成明确而清晰的认识，阻碍了高段口语交际教学实践的顺利成型[1]。
（二）“做学”过程不明显
“做中学”是小学语文高段口语交际的实质。但是，在当前小学语文高段口语交际教学过程中，教师不注重考量学情，也没有为小学生提供足够发展自身个性特长的平台，导致小学生对口语交际实践兴趣不足，“做学”过程不明显。
（三）教学内容体系较单一
走访小学高段语文口语交际教学过程可知，多数教师大多按照语文教材内容以及所提供的话题开展教学，极少设计课外拓展内容。实际教学过程中也大多采用“抛出问题——提出问题——讨论——评价”的固化模式，缺乏情境创设，影响了口语交际实效[2]。
二、小学语文高段口语交际教学的改进策略
（一）明确教学框架
在高段口语交际教学目标水平变化进程中，其所对应的教学目标功能也具有一些差别。因此，教师应以明确口语交际教学各层级目标为基础，以单元为整体，将整体目标向每一节课程中分解，最终在每一次教学中寻找口语交际训练节点，为单元口语交际目标的顺利达成提供依据。比如，六年级口语交际目标为：与人交流可以尊重、理解对方;乐于参观讨论并敢于发表自身意见;表达有条理，语气与语调适当;注重语言美;抵制不文明语言;听人谈话耐心可以抓住要点，并简要转述等。在对上述内容进行深层次分析之后，教师可以从已知、未知、怎知三个方面对小学生学习情况进行分析。
根据小学生学习情况，引入中心发散性树状思路，进行整个教学框架的梳理。比如，部编版六年级下册《同读一本书》口语交际中，引导小学生以“同读一本书”为中心话题分享最新的阅读体验，梳理类别，如小说、散文、诗歌等。同时鼓励小学生讲述自己阅读的体验，适时引入范例，将小学生将自身体会清晰讲述，根据小学生讲述类别，进行子话题的划分，如感动、激动、快乐等。通过逐层子话题的梳理，帮助小学生明确交际任务，并与同桌或者前后桌讲述自己的阅读体验，倾听者则结合其讲述的要求指出不恰当之处，形成一个完整的口语交际框架。
（二）彰显“做学”过程
“做学”的过程仅通过小学生一个人的努力往往无法达到良好的效果，因此，在口语交际教学过程中，教师可以根据教学情况，将小学生划分为人数均等的若干个小组，以小组为单位，组织小组开展“做学”实践。比如，在部编版六年级上册《意见不同怎么办》口语交际教学过程中，教师可以出示“反思、辩论、忐忑不安、自责、高兴”等词语，为各小组分配一个词语，要求各小组根据所分配的词语自主规划交际方案，在助力口语交际课程有序推进的基础上，为小学生“做学”提供充足机会。
（三）丰富教学内容体系
根据当前六年级学生人际沟通、社会交往能力提升需求，教师可以依托课内，拓展课外，为小学生创设真实而又自然的交际情景，达到人人开口、全员参与的效果。
在口语交际话题选择时，教师可以根据小学生生活实际或者年龄特点，进行恰当选择。比如，在部编版六年级上册习作“多彩的活动”中提取话题“在生活中，我参加的多彩活动”，根据上述小学生可以真实接触的话题，唤醒高段小学生在情感层面的体验。
在话题确定之后，根据高段小学生情感体验、生活经验不太丰富的特点，教师可以恰当选择角色扮演、多媒体、问题链等手段，创设以情境为载体的内容体系，为不同人际沟通、社会交往能力的小学生独立思考、表达提供依据[3]。比如，多媒体播放《我是小小“运动员”》内容，让小学生围绕“运动”这一情境中的人物、事件展开交际。结合必要网络、文字、空间布置手段，让小学生产生真实的身份代入感，有效丰富内容体系。
结束语：
综上所述，当前小学语文高段口语交际教学过程中存在教学框架不明确、“做学”过程不明显、教学内容较单一等一系列问题。为了避免上述问题对教学实效的影响，教师应对教学框架进行进一步明确，彰显“做学”过程，丰富教学内容，顺利提升小学生人际沟通、社会交往能力等语文素养。
参考文献：
[1]李景素.基于小学语文高年级口语交际的思考[J].小学生作文辅导（上旬），2020（07）：89-89.
[2]姚晓佳.小学语文低段口语交际教学现状及教学策略[J].语文世界（教师之窗），2020（11）：71-72.
[3]薛芳芳.小学语文教学中学生口语交际兴趣的培养[J].课程教育研究，2019（37）：20-21.
（陜西省榆林市榆林高新第四小学）
关键词：小学;语文;高段;口语交际
引言：
“激发小学生的口语交际兴趣，提高小学生的口语交际能力”是小学口语交际教学的主要宗旨。但是小学语文高段口语交际教学实践过程中这一宗旨的落实出现了一些问题，影响了小学语文口语交际的教学效果。因此，从培养小学生人际沟通、社会交往能力入手，探究小学语文高段口语交际的教学策略非常必要。
一、小学语文高段口语交际教学现状
（一）教学框架不明确
通过对当前小学语文高段口语交际教学情况进行分析可知，口语交际教学在现实层面应当做些什么事情，如何做得更好，多数教师没有形成明确而清晰的认识，阻碍了高段口语交际教学实践的顺利成型[1]。
（二）“做学”过程不明显
“做中学”是小学语文高段口语交际的实质。但是，在当前小学语文高段口语交际教学过程中，教师不注重考量学情，也没有为小学生提供足够发展自身个性特长的平台，导致小学生对口语交际实践兴趣不足，“做学”过程不明显。
（三）教学内容体系较单一
走访小学高段语文口语交际教学过程可知，多数教师大多按照语文教材内容以及所提供的话题开展教学，极少设计课外拓展内容。实际教学过程中也大多采用“抛出问题——提出问题——讨论——评价”的固化模式，缺乏情境创设，影响了口语交际实效[2]。
二、小学语文高段口语交际教学的改进策略
（一）明确教学框架
在高段口语交际教学目标水平变化进程中，其所对应的教学目标功能也具有一些差别。因此，教师应以明确口语交际教学各层级目标为基础，以单元为整体，将整体目标向每一节课程中分解，最终在每一次教学中寻找口语交际训练节点，为单元口语交际目标的顺利达成提供依据。比如，六年级口语交际目标为：与人交流可以尊重、理解对方;乐于参观讨论并敢于发表自身意见;表达有条理，语气与语调适当;注重语言美;抵制不文明语言;听人谈话耐心可以抓住要点，并简要转述等。在对上述内容进行深层次分析之后，教师可以从已知、未知、怎知三个方面对小学生学习情况进行分析。
根据小学生学习情况，引入中心发散性树状思路，进行整个教学框架的梳理。比如，部编版六年级下册《同读一本书》口语交际中，引导小学生以“同读一本书”为中心话题分享最新的阅读体验，梳理类别，如小说、散文、诗歌等。同时鼓励小学生讲述自己阅读的体验，适时引入范例，将小学生将自身体会清晰讲述，根据小学生讲述类别，进行子话题的划分，如感动、激动、快乐等。通过逐层子话题的梳理，帮助小学生明确交际任务，并与同桌或者前后桌讲述自己的阅读体验，倾听者则结合其讲述的要求指出不恰当之处，形成一个完整的口语交际框架。
（二）彰显“做学”过程
“做学”的过程仅通过小学生一个人的努力往往无法达到良好的效果，因此，在口语交际教学过程中，教师可以根据教学情况，将小学生划分为人数均等的若干个小组，以小组为单位，组织小组开展“做学”实践。比如，在部编版六年级上册《意见不同怎么办》口语交际教学过程中，教师可以出示“反思、辩论、忐忑不安、自责、高兴”等词语，为各小组分配一个词语，要求各小组根据所分配的词语自主规划交际方案，在助力口语交际课程有序推进的基础上，为小学生“做学”提供充足机会。
（三）丰富教学内容体系
根据当前六年级学生人际沟通、社会交往能力提升需求，教师可以依托课内，拓展课外，为小学生创设真实而又自然的交际情景，达到人人开口、全员参与的效果。
在口语交际话题选择时，教师可以根据小学生生活实际或者年龄特点，进行恰当选择。比如，在部编版六年级上册习作“多彩的活动”中提取话题“在生活中，我参加的多彩活动”，根据上述小学生可以真实接触的话题，唤醒高段小学生在情感层面的体验。
在话题确定之后，根据高段小学生情感体验、生活经验不太丰富的特点，教师可以恰当选择角色扮演、多媒体、问题链等手段，创设以情境为载体的内容体系，为不同人际沟通、社会交往能力的小学生独立思考、表达提供依据[3]。比如，多媒体播放《我是小小“运动员”》内容，让小学生围绕“运动”这一情境中的人物、事件展开交际。结合必要网络、文字、空间布置手段，让小学生产生真实的身份代入感，有效丰富内容体系。
结束语：
综上所述，当前小学语文高段口语交际教学过程中存在教学框架不明确、“做学”过程不明显、教学内容较单一等一系列问题。为了避免上述问题对教学实效的影响，教师应对教学框架进行进一步明确，彰显“做学”过程，丰富教学内容，顺利提升小学生人际沟通、社会交往能力等语文素养。
参考文献：
[1]李景素.基于小学语文高年级口语交际的思考[J].小学生作文辅导（上旬），2020（07）：89-89.
[2]姚晓佳.小学语文低段口语交际教学现状及教学策略[J].语文世界（教师之窗），2020（11）：71-72.
[3]薛芳芳.小学语文教学中学生口语交际兴趣的培养[J].课程教育研究，2019（37）：20-21.
（陜西省榆林市榆林高新第四小学）