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摘要：德育教学是贯穿整个教学过程甚至是学生成长过程的重要内容，对学生价值观、世界观的塑造有着重要的影响。因此，初中教师应该重视对学生的德育教学，紧密渗透到教学的每一个环节，提高学生的德育素养，树立学生正确的思想道德观念。
关键词：初中教学;德育教学;重要作用;严重不足;家校合作
一、目前我国初中德育教育地严重不足
通过对初中阶段的德育教学活动进行分析，发现随着素质教育思想的贯彻落实和立德树人教育理念的指导，我国初中阶段的相关教育工作者已经基本认识到德育工作的重要性，并在德育教学方面做出了相应的实践和探索，为学生思想道德素质的培养提供了良好的支持。但是需要注意的是，教师在组织开展德育教学活动的过程中，由于缺乏科学的德育教育理论指导，不可避免地出现了一定的德育教育问题，极大限制了德育教学作用的发挥和学生的健康成长，不利于学生综合素质的培养。
经过研究，当前我国初中德育教学工作存在的问题集中体现在以下几个方面。
首先，德育教学活动与学生生活实践的联系不够紧密，教学内容过于空泛，无法保证学生在学习活动中获得良好的学习体验，甚至会制约学生对德育教学内容的深入探索，德育教学作用的发挥受到极大的限制，不利于学生思想道德素质的培养和初中德育教育的持续稳定发展。
其次，德育教学形式相对单一，仍然以传统的课堂教学为主要内容，并且教师的讲解在课堂中占据主导位置，无法有效调动学生的学习积极性，学生在学习思想道德教育方面知识的体验感不足，甚至会产生抵触心理，不利于学习的进步和思想认识水平的提高。
再次，学生的主体地位不受重视。在初中阶段的德育教学工作中，仍然有部分教师并未认识到学生作为教学活动主体的重要性，学生课堂参与度偏低，严重影响学生德育知识学习效果和德育素质强化效果，不利于学生综合素质的提升。
二、丰富新课导入方式，提高学生的学习兴趣
（一）呈现法
教师可以在课首向学生进行案例呈现，将一些具有普遍性特点，以及具有教大的思考价值的生活事件以及相关的问题展现给学生，让学生更具这些问题进行思考。例如，在学习如何正确处理学生与家人關系相关的问题时，教师便可以引入生活当中的各种实例，如：家里的所有人都想要看电视，而每一个人所想要看的节目却并不相同。这便产生了一定的分歧。通过对这一问题进行分析可以引出这样的问题――一个人单独掌管电视的遥控器对不对？如果不对的话应当怎样才合理？通过这样的问题，让学生进行思考，从而在找出矛盾点的同时，对个人行为与他人之间的关系进行分析，引出后续的教学内容。
（二）实物法
在课首，教师便可以通过实物进行教学引导，充分调动学生的积极性，让学生能够更好地对相关知识点进行理解，从视觉或者听觉等感官上，对实物进行更好地判断。例如在学习我国粮食问题相关的知识点时，教师便可以在课首向学生展示一些土豆和玉米等等农作物，并准备一个天平，让学生按照要求将这些农作物进行测量和分组，之后再让另一名学生利用电子秤进行总量的测量，找出其中所相差的量。这种方式能够让学生有更加好的感受，能够让让学生的直觉感受被充分调动起来，更加有利于激发学生的学习热情。
（三）游戏法
游戏法主要是教师课堂上借助游戏的方式，以搭建起和学生进行沟通、互动的桥梁。由于游戏教学法的多样性，所以就要将生活看成是基础，以活动为载体，通过活动进行感悟，从而能唤起学生的生活经验，并将其延伸到课外、家庭、社区活动、课外体验上，从而更好地展示自身的道德风范。
（四）倾诉法
教师要保持开放性的教学模式，积极接纳学生的意见，把学生的经验融入到教学当中，让学生能够将个人的生活体验以及经历讲述出来。例如，在学习如何孝敬父母相关内容时，在课首教师便需要对学生进行引导，让学生将自己的家庭生活讲述出来，找一些学生所记忆深刻的事件进行讲述，让学生能够在讲述的过程中回忆自己家庭的温暖，让学生回忆与父母在一起所经历过的感动事件。通过这种教学方式，能够让学生开展更加有效学习，能够更加有效地引出后续教学内容。
三、确定学生的主体地位，提高的德育主体意识
德育教育的最终目标是要让学生拥有良好的道德素质，这些都是学生通过课程的学习而形成的内在感悟，是外在教学工作所不能强加干涉的领域，因此，这就要求学生在学习过程中要具有一定的主体性，在教学过程中教师应该尊重和信任学生，对学生的内心感受加以耐心的引导和时时的关注，用我们的教育热情潜移默化地影响学生，当学生的内在心灵上升到一定的高度，其对于德育的理解也会与以往大不一样，这个时候教师可以让学生回顾自己之前的内心感受，学生会通过自在心灵的变化而感受到自己的变化和提高，这样的过程对于学生德育素质提高的作用是非常持久的。
四、加强与家长的沟通，实现家校合作
对于学生的德育成长来说，教师与家长共同努力是必不可少的一项影响因素。学校的单方面努力，难以对学生的成长造成决定性的影响，从心理上讲，学生更为信任的始终是家长。因此，教师要与家长加强沟通，相互交换学生的情况，彼此了解学生在学校和在家中的表现以及心理变化，及时根据学生的变化进行教育方法的调整。家长的配合是教师在开展德育教育过程中所必须要得到的支持。一旦家长提出了与德育教育相反的观念，便会被学生所重视，为学生的成长带来不必要的负面影响。而家长所希望的学生能够形成的价值观与世界观，也会受到教师在校期间的影响。因此教师应当与家长达成共识，共同努力为学生的成长不断努力。
总而言之，在初中阶段的德育中，教师应该注重德育的生活化，因为这不仅符合这门学科的最终教育目标，同时也是当代社会发展对于初中德育的基本要求，要通过生活化的教学来让学生获得不仅仅是德育方面的知识，而更多的是德育方面的感悟，为学生树立良好的人生观、价值观、世界观，为学生未来精彩的一生奠定良好的基础。
参考文献：
【1】冯红艳.初中德育生活化教育研究[J].中学教学参考，2016（24）：89.
【2】曾秋燕.初中德育教育的思考与实践[J].剑南文学，2012（6）
关键词：初中教学;德育教学;重要作用;严重不足;家校合作
一、目前我国初中德育教育地严重不足
通过对初中阶段的德育教学活动进行分析，发现随着素质教育思想的贯彻落实和立德树人教育理念的指导，我国初中阶段的相关教育工作者已经基本认识到德育工作的重要性，并在德育教学方面做出了相应的实践和探索，为学生思想道德素质的培养提供了良好的支持。但是需要注意的是，教师在组织开展德育教学活动的过程中，由于缺乏科学的德育教育理论指导，不可避免地出现了一定的德育教育问题，极大限制了德育教学作用的发挥和学生的健康成长，不利于学生综合素质的培养。
经过研究，当前我国初中德育教学工作存在的问题集中体现在以下几个方面。
首先，德育教学活动与学生生活实践的联系不够紧密，教学内容过于空泛，无法保证学生在学习活动中获得良好的学习体验，甚至会制约学生对德育教学内容的深入探索，德育教学作用的发挥受到极大的限制，不利于学生思想道德素质的培养和初中德育教育的持续稳定发展。
其次，德育教学形式相对单一，仍然以传统的课堂教学为主要内容，并且教师的讲解在课堂中占据主导位置，无法有效调动学生的学习积极性，学生在学习思想道德教育方面知识的体验感不足，甚至会产生抵触心理，不利于学习的进步和思想认识水平的提高。
再次，学生的主体地位不受重视。在初中阶段的德育教学工作中，仍然有部分教师并未认识到学生作为教学活动主体的重要性，学生课堂参与度偏低，严重影响学生德育知识学习效果和德育素质强化效果，不利于学生综合素质的提升。
二、丰富新课导入方式，提高学生的学习兴趣
（一）呈现法
教师可以在课首向学生进行案例呈现，将一些具有普遍性特点，以及具有教大的思考价值的生活事件以及相关的问题展现给学生，让学生更具这些问题进行思考。例如，在学习如何正确处理学生与家人關系相关的问题时，教师便可以引入生活当中的各种实例，如：家里的所有人都想要看电视，而每一个人所想要看的节目却并不相同。这便产生了一定的分歧。通过对这一问题进行分析可以引出这样的问题――一个人单独掌管电视的遥控器对不对？如果不对的话应当怎样才合理？通过这样的问题，让学生进行思考，从而在找出矛盾点的同时，对个人行为与他人之间的关系进行分析，引出后续的教学内容。
（二）实物法
在课首，教师便可以通过实物进行教学引导，充分调动学生的积极性，让学生能够更好地对相关知识点进行理解，从视觉或者听觉等感官上，对实物进行更好地判断。例如在学习我国粮食问题相关的知识点时，教师便可以在课首向学生展示一些土豆和玉米等等农作物，并准备一个天平，让学生按照要求将这些农作物进行测量和分组，之后再让另一名学生利用电子秤进行总量的测量，找出其中所相差的量。这种方式能够让学生有更加好的感受，能够让让学生的直觉感受被充分调动起来，更加有利于激发学生的学习热情。
（三）游戏法
游戏法主要是教师课堂上借助游戏的方式，以搭建起和学生进行沟通、互动的桥梁。由于游戏教学法的多样性，所以就要将生活看成是基础，以活动为载体，通过活动进行感悟，从而能唤起学生的生活经验，并将其延伸到课外、家庭、社区活动、课外体验上，从而更好地展示自身的道德风范。
（四）倾诉法
教师要保持开放性的教学模式，积极接纳学生的意见，把学生的经验融入到教学当中，让学生能够将个人的生活体验以及经历讲述出来。例如，在学习如何孝敬父母相关内容时，在课首教师便需要对学生进行引导，让学生将自己的家庭生活讲述出来，找一些学生所记忆深刻的事件进行讲述，让学生能够在讲述的过程中回忆自己家庭的温暖，让学生回忆与父母在一起所经历过的感动事件。通过这种教学方式，能够让学生开展更加有效学习，能够更加有效地引出后续教学内容。
三、确定学生的主体地位，提高的德育主体意识
德育教育的最终目标是要让学生拥有良好的道德素质，这些都是学生通过课程的学习而形成的内在感悟，是外在教学工作所不能强加干涉的领域，因此，这就要求学生在学习过程中要具有一定的主体性，在教学过程中教师应该尊重和信任学生，对学生的内心感受加以耐心的引导和时时的关注，用我们的教育热情潜移默化地影响学生，当学生的内在心灵上升到一定的高度，其对于德育的理解也会与以往大不一样，这个时候教师可以让学生回顾自己之前的内心感受，学生会通过自在心灵的变化而感受到自己的变化和提高，这样的过程对于学生德育素质提高的作用是非常持久的。
四、加强与家长的沟通，实现家校合作
对于学生的德育成长来说，教师与家长共同努力是必不可少的一项影响因素。学校的单方面努力，难以对学生的成长造成决定性的影响，从心理上讲，学生更为信任的始终是家长。因此，教师要与家长加强沟通，相互交换学生的情况，彼此了解学生在学校和在家中的表现以及心理变化，及时根据学生的变化进行教育方法的调整。家长的配合是教师在开展德育教育过程中所必须要得到的支持。一旦家长提出了与德育教育相反的观念，便会被学生所重视，为学生的成长带来不必要的负面影响。而家长所希望的学生能够形成的价值观与世界观，也会受到教师在校期间的影响。因此教师应当与家长达成共识，共同努力为学生的成长不断努力。
总而言之，在初中阶段的德育中，教师应该注重德育的生活化，因为这不仅符合这门学科的最终教育目标，同时也是当代社会发展对于初中德育的基本要求，要通过生活化的教学来让学生获得不仅仅是德育方面的知识，而更多的是德育方面的感悟，为学生树立良好的人生观、价值观、世界观，为学生未来精彩的一生奠定良好的基础。
参考文献：
【1】冯红艳.初中德育生活化教育研究[J].中学教学参考，2016（24）：89.
【2】曾秋燕.初中德育教育的思考与实践[J].剑南文学，2012（6）