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摘要：职高电类专业坚持以技能为本位，聚焦学生发展，针对原有课程中存在的一些问题，把就业以及升学作为教学导向，实施分模块课程教学，把技能模块作为教学核心，对课程进行优化，把理论和实践结合起来，对现有的专业教材进行整编，把职业资格证书作为对学生考核的一种依据，把教学课程的实效性显现出来。课程改革的实施，对于教师以及学生今后的发展都具有重大的意义。
关键词：职高；电类专业；技能；学生发展
职高的电类专业主要以为社会培养具有一定专业技能的电气操作人才为目标来设立专业课程，然而现有的一些专业课程存在着许多的问题，比如说专业课的起点不能与学生的基础相衔接、专业课内容与课程设置不相符、理论和实践不能有机结合、教材内容陈旧脱节等。为了职高学生能够真正学好技能，能够把所学的知识与实践更好的联系起来，将来有更好的发展，所以必须要对现有的一些课程进行改革。
一、课程改革的原因
1、专业课的理论起点与学生的基础不相符
职高开设的电类专业不仅知识理论性强，而且操作实践性也很强。该专业很多教材是由大学教材改编而来的，虽然已经经过了一些去难存易的处理，但是对于职高的学生来说，理论起点仍然很高，内容还是过于深奥，知识的专业性程度学生很难接受，这增加了教学的难度，使教学很难顺利的进行下去。比如说很多学校在学生刚入学的第一个学期就开设了两门专业基础课《电工基础》和《电子线路》，然而学生在初中的时候接触的电学知识可以说少得可怜，几乎没有电学基础，所以上课根本跟不上教师的教学进度，很难真正弄懂教学内容。由于学生根本不能理解老师讲述的内容，在课堂上听得迷迷瞪瞪，这样一段时间之后，学生就会失去对电学知识学习的兴趣，对学生今后的课业会产生重大的影响，也会严重影响教学的质量。
2、各科专业课内容与课程设置不相符
各专业课程内容上应该是相对独立逐步递进的，但相互之间的一些知识点也存在着重复现象，这些重复的知识点在各课程中却存在着不同说法的概念以及符号等。在传统的课程设置中，学校对于不同的课程一般会安排不同的教师来讲授，然而每个教师都有一套自己的教学计划，教师之间缺乏统一的规划和沟通。这样就会导致不同教师对同一知识点重复授课，浪费课堂时间，学生缺乏新鲜感。且有时重复讲授内容的表达方式又不完全相同，学生会对讲授的不同说法的概念以及符号等感到无所适从，特别迷惑。比如电容知识和谐振知识在《电子线路》以及《电工基础》教材中都有涉及，《电子线路》中有很多的知识点的分析和推导要以《电工基础》中的知识点为基础，然两者属于平行课程，这边要用到的知识那边还没学到，根本衔接不上。这样不合理的安排课程，不但浪费教学资源，而且影响了教学效果。
3、专业理论与实践操作不能衔接融合
职高开设专业课最终就是为了学生能够更快的掌握实践知识，走上工作岗位。所以每一门专业课程都要体现它的实践性和可操作性，但是目前还有很多学校采用的教学模式是把理论课与实践课分开，使得理论与实践不能够很好地衔接起来，导致理论课成为纸上谈兵，没有用武之地，而实践课最终也变得无章可循，违背了教学的规律和初衷。
4、教材内容陈旧与技术发展更新衔接不上
随着社会科技的不断发展进步，电学方面的技术发展也十分迅猛，因此也给电学方面带来了许多新知识新技术等等。然而现有的一些教材根本跟不上这些变化的脚步，技能教学教材缺乏，知识体系相对十分落后。电这一块的专业理论教材有很多，很多一部分教材是校内教师根据以前的教材编制的，难以与企业新知识新技能新材料等同步，并且参与编教材的教师较少，不能系统地考虑这个课程在教学体系中的地位，使得教材内容不系统，内容也比较陈旧，对新的内容也不能及时更新应用。
二、课程改革的实践
1、依据就业和升学，实施双向教学
对于职高学生来说，将来会面临两个方向，直接就业或者继续升学。针对这两个方面，电类专业设置了两大学习方向，基本专业技能方向以及能力提升方向。入学的第一个学期一起进行学习文化基础课和专业基础课，等到期末结束的时候依据学生的成绩以及学生的个人意愿对学生进行分班教学。一部分学生主要学习专业技能，为将来步入社会就业做好准备，进入以掌握技能为主的技能班；另外一部分学生则进入高职预科班，主要学习文化课知识和专业理论以及对技能进一步提升，为将来继续升学学习打下基础。这样可以让学生根据自己将来的发展目标有计划有策略的去学习，增加学生学习的动力和兴趣，教师也可以更好的实施教学，提高教学质量。
2、以技能模块作为核心，优化课程组合
重新建构过去原有的以学科体系为标准划分的专业课程，打破原有的课程之间的界限，根据不同的专业技能特点，可以将电类专业课程分为弱电模块（即电子技术模块）以及强电模块（即维修电工模块）这两大方向性模块，再将这两大方向模块以技能培养为核心设立三个相对应的目标模块，即具有初级专业资格认定水平的技能基础模块和具有初、中
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级专业资格认定水平的技能核心模块以及具有中、高级专业资格认定水平的技能提升模块。另外要对各个模块对应的项目和任务进行确立，并对相关的课程进行科学设置。
3、使理论与实践一体化
为了能够更好地实现教学目标，完成各个项目的教学任务，让学生能学到更多实用的知识和技能，学校应组织专业人员对教学教材进行整编，以技能训练为重点，本着实用为主的原则，将原有教材该舍去的内容舍去，与时俱进，需要增添的及时增加。教材的理论知识应突出对学生实践操作的指导作用，这样使得理论知识有效服务于实践应用，将理论知识与实践操作真正的联系起来。此外，为了提高电类专业课的教学质量，还应该培养一批不但理论性强而且动手能力以及技能教学经验丰富的双师型教师队伍，可以与学生一起进入实训室进行实践操作以及研究新的实训项目等。另外专业教师要积极地参与学习和企业实践，对自己的知识进行扩宽和更新，提高自己的专业素养和教学水平。
4、把职业资格证书作为考核依据，突出课程的实效性
依据电学技能的培养目标，对于职业资格证书在两个不同方向性模块上的三个不同对应阶段，设置相应的考核内容。学校的教学改革应该以职业资格证书为依托，采用各种先进的教学方法，正确的对待理论知识学习和职业技能培养两者之间的关系。技能训练应该依据各级证书的考核要求标准来规划内容，理论教学应该依据实践来规划内容，这样能够学以致用，将理论学习真正融于实践中去，使课程的实效性突出显现起来，让学生在体验成功喜悦的时候同时也掌握了专业知识技能。
三、结束语
在职高的电类专业教学中，为了能够使学生更好的掌握技能，让学生有更长远的发展，针对电类专业教学中的问题必须实施改革创新，除去弊端。只有不断改革创新与时俱进，理论知识和实践操作大胆有机的结合起来，增强学生的实际操作能力，激发学生学习探索的兴趣，才能使学生在愉悦的氛围中更快的学习电学知识，提高教学效率，同时使学校的专业建设迈进一个新的台阶。
参考文献
1 陈明芳.基于技能本位的职高电子电工专业课程改革实践[J].时代教育（教育教学版），2009，（3）：252-252
2 朱强.职高电子电工技能教学现状及对策[J].电子制作 ，2013，（18）：144-144
3 孙卫平.职高电工基础生活化教学策略[J].考试周刊，2011，（89）：207-207
4 孙惠明.职高电工教学的创新探索[J].职业教育（上、中旬），2014，（2）：72-74
关键词：职高；电类专业；技能；学生发展
职高的电类专业主要以为社会培养具有一定专业技能的电气操作人才为目标来设立专业课程，然而现有的一些专业课程存在着许多的问题，比如说专业课的起点不能与学生的基础相衔接、专业课内容与课程设置不相符、理论和实践不能有机结合、教材内容陈旧脱节等。为了职高学生能够真正学好技能，能够把所学的知识与实践更好的联系起来，将来有更好的发展，所以必须要对现有的一些课程进行改革。
一、课程改革的原因
1、专业课的理论起点与学生的基础不相符
职高开设的电类专业不仅知识理论性强，而且操作实践性也很强。该专业很多教材是由大学教材改编而来的，虽然已经经过了一些去难存易的处理，但是对于职高的学生来说，理论起点仍然很高，内容还是过于深奥，知识的专业性程度学生很难接受，这增加了教学的难度，使教学很难顺利的进行下去。比如说很多学校在学生刚入学的第一个学期就开设了两门专业基础课《电工基础》和《电子线路》，然而学生在初中的时候接触的电学知识可以说少得可怜，几乎没有电学基础，所以上课根本跟不上教师的教学进度，很难真正弄懂教学内容。由于学生根本不能理解老师讲述的内容，在课堂上听得迷迷瞪瞪，这样一段时间之后，学生就会失去对电学知识学习的兴趣，对学生今后的课业会产生重大的影响，也会严重影响教学的质量。
2、各科专业课内容与课程设置不相符
各专业课程内容上应该是相对独立逐步递进的，但相互之间的一些知识点也存在着重复现象，这些重复的知识点在各课程中却存在着不同说法的概念以及符号等。在传统的课程设置中，学校对于不同的课程一般会安排不同的教师来讲授，然而每个教师都有一套自己的教学计划，教师之间缺乏统一的规划和沟通。这样就会导致不同教师对同一知识点重复授课，浪费课堂时间，学生缺乏新鲜感。且有时重复讲授内容的表达方式又不完全相同，学生会对讲授的不同说法的概念以及符号等感到无所适从，特别迷惑。比如电容知识和谐振知识在《电子线路》以及《电工基础》教材中都有涉及，《电子线路》中有很多的知识点的分析和推导要以《电工基础》中的知识点为基础，然两者属于平行课程，这边要用到的知识那边还没学到，根本衔接不上。这样不合理的安排课程，不但浪费教学资源，而且影响了教学效果。
3、专业理论与实践操作不能衔接融合
职高开设专业课最终就是为了学生能够更快的掌握实践知识，走上工作岗位。所以每一门专业课程都要体现它的实践性和可操作性，但是目前还有很多学校采用的教学模式是把理论课与实践课分开，使得理论与实践不能够很好地衔接起来，导致理论课成为纸上谈兵，没有用武之地，而实践课最终也变得无章可循，违背了教学的规律和初衷。
4、教材内容陈旧与技术发展更新衔接不上
随着社会科技的不断发展进步，电学方面的技术发展也十分迅猛，因此也给电学方面带来了许多新知识新技术等等。然而现有的一些教材根本跟不上这些变化的脚步，技能教学教材缺乏，知识体系相对十分落后。电这一块的专业理论教材有很多，很多一部分教材是校内教师根据以前的教材编制的，难以与企业新知识新技能新材料等同步，并且参与编教材的教师较少，不能系统地考虑这个课程在教学体系中的地位，使得教材内容不系统，内容也比较陈旧，对新的内容也不能及时更新应用。
二、课程改革的实践
1、依据就业和升学，实施双向教学
对于职高学生来说，将来会面临两个方向，直接就业或者继续升学。针对这两个方面，电类专业设置了两大学习方向，基本专业技能方向以及能力提升方向。入学的第一个学期一起进行学习文化基础课和专业基础课，等到期末结束的时候依据学生的成绩以及学生的个人意愿对学生进行分班教学。一部分学生主要学习专业技能，为将来步入社会就业做好准备，进入以掌握技能为主的技能班；另外一部分学生则进入高职预科班，主要学习文化课知识和专业理论以及对技能进一步提升，为将来继续升学学习打下基础。这样可以让学生根据自己将来的发展目标有计划有策略的去学习，增加学生学习的动力和兴趣，教师也可以更好的实施教学，提高教学质量。
2、以技能模块作为核心，优化课程组合
重新建构过去原有的以学科体系为标准划分的专业课程，打破原有的课程之间的界限，根据不同的专业技能特点，可以将电类专业课程分为弱电模块（即电子技术模块）以及强电模块（即维修电工模块）这两大方向性模块，再将这两大方向模块以技能培养为核心设立三个相对应的目标模块，即具有初级专业资格认定水平的技能基础模块和具有初、中
（下转第86页）
（上接第81页）
级专业资格认定水平的技能核心模块以及具有中、高级专业资格认定水平的技能提升模块。另外要对各个模块对应的项目和任务进行确立，并对相关的课程进行科学设置。
3、使理论与实践一体化
为了能够更好地实现教学目标，完成各个项目的教学任务，让学生能学到更多实用的知识和技能，学校应组织专业人员对教学教材进行整编，以技能训练为重点，本着实用为主的原则，将原有教材该舍去的内容舍去，与时俱进，需要增添的及时增加。教材的理论知识应突出对学生实践操作的指导作用，这样使得理论知识有效服务于实践应用，将理论知识与实践操作真正的联系起来。此外，为了提高电类专业课的教学质量，还应该培养一批不但理论性强而且动手能力以及技能教学经验丰富的双师型教师队伍，可以与学生一起进入实训室进行实践操作以及研究新的实训项目等。另外专业教师要积极地参与学习和企业实践，对自己的知识进行扩宽和更新，提高自己的专业素养和教学水平。
4、把职业资格证书作为考核依据，突出课程的实效性
依据电学技能的培养目标，对于职业资格证书在两个不同方向性模块上的三个不同对应阶段，设置相应的考核内容。学校的教学改革应该以职业资格证书为依托，采用各种先进的教学方法，正确的对待理论知识学习和职业技能培养两者之间的关系。技能训练应该依据各级证书的考核要求标准来规划内容，理论教学应该依据实践来规划内容，这样能够学以致用，将理论学习真正融于实践中去，使课程的实效性突出显现起来，让学生在体验成功喜悦的时候同时也掌握了专业知识技能。
三、结束语
在职高的电类专业教学中，为了能够使学生更好的掌握技能，让学生有更长远的发展，针对电类专业教学中的问题必须实施改革创新，除去弊端。只有不断改革创新与时俱进，理论知识和实践操作大胆有机的结合起来，增强学生的实际操作能力，激发学生学习探索的兴趣，才能使学生在愉悦的氛围中更快的学习电学知识，提高教学效率，同时使学校的专业建设迈进一个新的台阶。
参考文献
1 陈明芳.基于技能本位的职高电子电工专业课程改革实践[J].时代教育（教育教学版），2009，（3）：252-252
2 朱强.职高电子电工技能教学现状及对策[J].电子制作 ，2013，（18）：144-144
3 孙卫平.职高电工基础生活化教学策略[J].考试周刊，2011，（89）：207-207
4 孙惠明.职高电工教学的创新探索[J].职业教育（上、中旬），2014，（2）：72-74