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【摘 要】初中物理教学需要教师在丰富多元的开放性教学环境中围绕学生兴趣，充分利用物理实验课堂，将理论、实验与生活现象紧密结合，更好地激发学生学习热情，培养学生自主学习、独立思考与合作探究的综合能力。
【关键词】初中物理 开放性教学 学生素养培养 实践与探析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0091-02
什么是开放性教学模式呢？就是以学科知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创设生动活泼的课程活动环境，为学生提供充分的发展空间，以促进他们在积极探索中各方面素质都得到有效提升和全面发展的一种课程实践模式。初中物理教学构建开放性课程活动的根本目的就是要充分发挥学生的主体学习地位，努力把课程内容、方式手段、过程结构和教学评价等实行开放，使学生手、口、脑联动，在实践活动中培养发散性思维，从而全面提高他们的物理综合素养。开放性教学是有利于促进教学相长的一项情感艺术实践课题，本文从以下几个方面对此做出简要阐述。
一、初中物理教学的现状及其原因分析
开放性教学活动并非一种新生事物，早在我国春秋时期就有史料记载，如孔子在泗水河畔游春，面对眼前流水发出了“水是真君子”的一番宏论，借以教育隨行的弟子们。新课程理念积极倡导开放性教学活动也并非空穴来风。比如，物理科学既来源于社会，又服务于社会，同时在社会发展中不断发展，然而受到传统意识及其惯性力量等因素的影响，应试教学中长期施行封闭型课程活动模式，严重地扼杀了物理学习的情趣性、自主性和创造性。主要表现在：一是缺乏新型的教学观念。即使在新课程教学改革如火如荼的今天，许多学校及其广大师生没有从根本上接受和普及与时俱进的素质教育观念。教师的“以生为本”观念尚未真正确立，学生的主体学习意识尚未牢固扎根。二是缺乏新型的教学模式。诸如“以教定学，霸教弱学”“用普通话套讲八股文”“重学分，轻过程”等传统教学模式依然雄踞着绝对的优势地位，比如教师台上“讲”实验和学生台下“听”实验的现象比比皆是。三是缺乏和谐互动的开放性教学。从内容设计、教学形式到活动过程、教学评价等，这一系列主动权紧紧地把持在教师手中，教与学之间的关系显得很不“对称”，而且缺乏与社会生活之间的广泛性联系，自然就难以形成民主平等、和谐互动的教学氛围。
二、对初中物理开放教学的实践与思考
1.以情趣教学为抓手，努力让物理学习活泼开放
教师要通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的情趣教学活动，善于在寓教于乐中赢得事半功倍的效果，让开放性观念逐步渗透到学生的思想中。如教学“光的折射”时，我故弄玄虚地说：“今天我给大家表演一场非常精彩的魔术，如何？”面对学生期盼的眼神，我取出装有大半杯清水的玻璃杯子，把一只筷子放进水中并大声惊呼：“看，筷子折了！”又很快地取出来：“啊，筷子又直了！”随后连续做着放进、取出的动作，并不停地说：“折了，直了……”看着我一副发疯的样子，全班学生爆发出阵阵笑声。有人喊道：“这是什么精彩魔术？我早就知道了。”附和声一片。“其实老师只是与大家开了个玩笑，这种生活现象不足为奇。但谁能说出其中的道理呢？”“×××同学，请你不要偷笑。老师虽然眼睛小了些，视力差了些，但是戴上眼镜的眼睛还是雪亮的，（学生大笑）大家知道这又是为什么吗？”“这些都是‘光的折射’在发挥重要作用……”由此，取得引人入胜的课堂导入效果。
2.以实验教学为支撑，努力让物理学习活泼开放
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理学的概念建立与规律发现都是以实验为依据的，实验活跃了学生思维，也是培养学生物理学习能力的重要途径。物理实验主要分为教师演示实验和学生自主实验两大类。德国物理教育界流行着一句话：“没有演示实验的教学，不算是一堂成功的物理课。”以学生分组实验为例，对于“摩擦起电”的实验，教师可引导如下：①用丝绸摩擦过的玻璃棒对纸屑有什么作用？②用丝绸摩擦过的两根玻璃棒在相互接近时会发生什么现象？③把用丝绸和毛皮分别摩擦过的玻璃棒和橡胶棒相互接近又会产生什么现象？通过分组实验和认真观察，学生从中推导出“摩擦物体能够带电，同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。实验教学不仅激发了学生学习物理的情趣，培养了学生的手、口、脑联动能力，还在活泼的学习氛围中增强了他们的开放性学习意识和实践精神。
3.以自主学习为平台，努力让物理学习活泼开放
新课程理念在确立“以生为本，以学为主”新型教学关系的同时，倡导开展以认知、能力和情感为一体的“三维目标教学”活动，而有效培养学生以独立思考与合作探究为主要形式的自主学习能力则是其中的重要内容。实践表明：自主学习活动能让学生在相对开放的活动环境中快乐探究，既能有效地丰富课程内容、拓展教学视野、激发学生潜能，又能积极培养他们的相互协作精神和创新学习能力。比如“焦耳定律的研究”实验教学，教师可以把演示实验转化为学生操作实验，以思考题形式提出实验课题“研究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关”。引导学生实施如下学习：①自主设计实验方案。关键是考虑好实验原理，如何把电流通过导体产生的热量转化为可以观察、比较的对象。全班学生设计出的方案有十多种。②自主选择实验器材。根据自行设计方案，有的学生借助实验仪器，有的学生请教师帮忙安装、配置，有的学生则自己制作小器材。③自由组合，探索研究。学生根据设计方案的相似度自动组合，相互交流，共同探究来完成实验。整个实验操作过程既紧张活泼又快乐生动。
4.以生活链接为活力，努力让物理学习活泼开放
有专家说过：“过去教科书是课程学习的全部生活，如今社会生活是课程学习的教科书。”这与陶行知校长倡导的“大教育观”有异曲同工之妙。就物理学而言，“离不开生活元素的支持和滋润，因为它的最初来源、根本动力和发展活力都深深地扎根于社会生活之中。”在初中物理教学过程中，教师要根据任务内容和学生发展需要，积极有效地开展生活化教学活动，既能有效淡化课程形式，变相降低物理学习的难度，又能在开放性环境中促进学生更好地学用结合、知行统一。
总之，物理开放性教学虽然没有成功的固定模式，但我们只要始终围绕“学生发展，发展学生”的指导思想，勇于探索，善于创新，就一定能够取得实质性成效。
【关键词】初中物理 开放性教学 学生素养培养 实践与探析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0091-02
什么是开放性教学模式呢？就是以学科知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创设生动活泼的课程活动环境，为学生提供充分的发展空间，以促进他们在积极探索中各方面素质都得到有效提升和全面发展的一种课程实践模式。初中物理教学构建开放性课程活动的根本目的就是要充分发挥学生的主体学习地位，努力把课程内容、方式手段、过程结构和教学评价等实行开放，使学生手、口、脑联动，在实践活动中培养发散性思维，从而全面提高他们的物理综合素养。开放性教学是有利于促进教学相长的一项情感艺术实践课题，本文从以下几个方面对此做出简要阐述。
一、初中物理教学的现状及其原因分析
开放性教学活动并非一种新生事物，早在我国春秋时期就有史料记载，如孔子在泗水河畔游春，面对眼前流水发出了“水是真君子”的一番宏论，借以教育隨行的弟子们。新课程理念积极倡导开放性教学活动也并非空穴来风。比如，物理科学既来源于社会，又服务于社会，同时在社会发展中不断发展，然而受到传统意识及其惯性力量等因素的影响，应试教学中长期施行封闭型课程活动模式，严重地扼杀了物理学习的情趣性、自主性和创造性。主要表现在：一是缺乏新型的教学观念。即使在新课程教学改革如火如荼的今天，许多学校及其广大师生没有从根本上接受和普及与时俱进的素质教育观念。教师的“以生为本”观念尚未真正确立，学生的主体学习意识尚未牢固扎根。二是缺乏新型的教学模式。诸如“以教定学，霸教弱学”“用普通话套讲八股文”“重学分，轻过程”等传统教学模式依然雄踞着绝对的优势地位，比如教师台上“讲”实验和学生台下“听”实验的现象比比皆是。三是缺乏和谐互动的开放性教学。从内容设计、教学形式到活动过程、教学评价等，这一系列主动权紧紧地把持在教师手中，教与学之间的关系显得很不“对称”，而且缺乏与社会生活之间的广泛性联系，自然就难以形成民主平等、和谐互动的教学氛围。
二、对初中物理开放教学的实践与思考
1.以情趣教学为抓手，努力让物理学习活泼开放
教师要通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的情趣教学活动，善于在寓教于乐中赢得事半功倍的效果，让开放性观念逐步渗透到学生的思想中。如教学“光的折射”时，我故弄玄虚地说：“今天我给大家表演一场非常精彩的魔术，如何？”面对学生期盼的眼神，我取出装有大半杯清水的玻璃杯子，把一只筷子放进水中并大声惊呼：“看，筷子折了！”又很快地取出来：“啊，筷子又直了！”随后连续做着放进、取出的动作，并不停地说：“折了，直了……”看着我一副发疯的样子，全班学生爆发出阵阵笑声。有人喊道：“这是什么精彩魔术？我早就知道了。”附和声一片。“其实老师只是与大家开了个玩笑，这种生活现象不足为奇。但谁能说出其中的道理呢？”“×××同学，请你不要偷笑。老师虽然眼睛小了些，视力差了些，但是戴上眼镜的眼睛还是雪亮的，（学生大笑）大家知道这又是为什么吗？”“这些都是‘光的折射’在发挥重要作用……”由此，取得引人入胜的课堂导入效果。
2.以实验教学为支撑，努力让物理学习活泼开放
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理学的概念建立与规律发现都是以实验为依据的，实验活跃了学生思维，也是培养学生物理学习能力的重要途径。物理实验主要分为教师演示实验和学生自主实验两大类。德国物理教育界流行着一句话：“没有演示实验的教学，不算是一堂成功的物理课。”以学生分组实验为例，对于“摩擦起电”的实验，教师可引导如下：①用丝绸摩擦过的玻璃棒对纸屑有什么作用？②用丝绸摩擦过的两根玻璃棒在相互接近时会发生什么现象？③把用丝绸和毛皮分别摩擦过的玻璃棒和橡胶棒相互接近又会产生什么现象？通过分组实验和认真观察，学生从中推导出“摩擦物体能够带电，同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。实验教学不仅激发了学生学习物理的情趣，培养了学生的手、口、脑联动能力，还在活泼的学习氛围中增强了他们的开放性学习意识和实践精神。
3.以自主学习为平台，努力让物理学习活泼开放
新课程理念在确立“以生为本，以学为主”新型教学关系的同时，倡导开展以认知、能力和情感为一体的“三维目标教学”活动，而有效培养学生以独立思考与合作探究为主要形式的自主学习能力则是其中的重要内容。实践表明：自主学习活动能让学生在相对开放的活动环境中快乐探究，既能有效地丰富课程内容、拓展教学视野、激发学生潜能，又能积极培养他们的相互协作精神和创新学习能力。比如“焦耳定律的研究”实验教学，教师可以把演示实验转化为学生操作实验，以思考题形式提出实验课题“研究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关”。引导学生实施如下学习：①自主设计实验方案。关键是考虑好实验原理，如何把电流通过导体产生的热量转化为可以观察、比较的对象。全班学生设计出的方案有十多种。②自主选择实验器材。根据自行设计方案，有的学生借助实验仪器，有的学生请教师帮忙安装、配置，有的学生则自己制作小器材。③自由组合，探索研究。学生根据设计方案的相似度自动组合，相互交流，共同探究来完成实验。整个实验操作过程既紧张活泼又快乐生动。
4.以生活链接为活力，努力让物理学习活泼开放
有专家说过：“过去教科书是课程学习的全部生活，如今社会生活是课程学习的教科书。”这与陶行知校长倡导的“大教育观”有异曲同工之妙。就物理学而言，“离不开生活元素的支持和滋润，因为它的最初来源、根本动力和发展活力都深深地扎根于社会生活之中。”在初中物理教学过程中，教师要根据任务内容和学生发展需要，积极有效地开展生活化教学活动，既能有效淡化课程形式，变相降低物理学习的难度，又能在开放性环境中促进学生更好地学用结合、知行统一。
总之，物理开放性教学虽然没有成功的固定模式，但我们只要始终围绕“学生发展，发展学生”的指导思想，勇于探索，善于创新，就一定能够取得实质性成效。