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【摘 要】新时代教育创新持续发展，对高中化学课堂的教学工作提出了新的要求。化学教师要融合多种趣味元素，灵活运用教学手段，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，着重培养学生的自主学习能力，为学生开拓出更为广阔的进步空间。只有让学生切实感知到学习的最大乐趣，化学教学工作才能取得更大的成功，也将培养出更多高素质、全能型的建设人才。高中生自主学习能力的培养方法多种多样，需要教师们在实践中不断探索与研究，在确保教学质量的同时优化课堂结构，激发学生的浓厚兴趣，培养学生的自学能力，启发学生的抽象思维，继而达到一举多得的目的。
【关键词】高中化学 自主学习 能力培养 方法 研究
高中阶段，学生已经掌握了多种学习方法，教师为学生提供自主学习机会，有助于新课改成效的事半功倍。传统教学模式已经无法满足学生的个性化发展需求，进行课堂教学思路的多元化转变，为学生营造良好的自学氛围，打造优质的发展平台，这是化学教师们共同肩负的重要使命，也是学生身心健康成长、学习能力综合发展的关键所在，更是加快教育现代化进程的必要条件。培养学生的自学能力，需要关注学生实际的理解情况，提倡师生、生生间的和谐互动，有利于丰富学生的认知体验，启发学生的创新意识，让自主学习更加高效，化学课堂迸发着勃勃生机。
一、营造良好学习氛围
高中化学是一门理论结合实际的基础学科，培养学生的自主学习能力、强化学生的主动质疑精神，帮助学生养成端正的学习态度和良好的学习习惯，这对于学生阶段性成长任务的优质完成而言至关重要。一名优秀的化学教师，应在教学实践环节诱导学生主动投身于知识的海洋，建立一个自由、平等、和諧的学习氛围，继而最大限度发挥学生的主体作用，开发学生的内在潜能。如《配置一定物质的量浓度实验的误差分析》复习教学中，让学生自由成组，每组提出一个关于实验中的误差分析，对结果相互沟通交流，并总结，在掌握基础知识的基础之上，鼓励学生大胆质疑，学生不仅能提出仰视俯视、未洗涤的常见问题，甚至也能提出“溶液未冷却至室温，结果怎样？”、“洗涤后若不摇匀会怎样”，可见学生的细节潜力是无限的，环境宽松，思维也会扩宽。
二、夯实基础循序渐进
高中生的自主学习能力普遍偏低，传统的一言堂、灌输式教学方法，还会让学生产生不同程度的抵触情绪与厌学心理，导致化学课堂教学质量低，教学效果难以尽如人意。针对这种现实，首先在教学中要注重学生的基础知识掌握，对自主学习能力的培养也应采用循序渐进的方式。刚开始可以创设情境，主要由教师采取一定的方式，从表格、实例、实验等入手，引导学生进行讨论、探究，最终得出结论，让学生逐渐熟悉自主学习的过程，培养他们对问题的抽象和概括能力。例如，在学习《气体摩尔体积》这一知识点时，可以通过表格列出1mol气体、液体、固体在标况下所占的体积，引导学生分析、对比，从而得出标况下1mol任何气体所占体积都大致相等，约为22.4L这一结论。
三、提倡小组问题研究
小组合作是高中化学课堂教学过程中一种新式的教学策略，这种教学策略一般适用高中化学教材中的重难点突破部分。教师在实际的高中化学教学过程中提倡学生进行小组化的问题探究，一方面可以使得他们在探究化学问题的过程中相互合作，并且取长补短，最终达到合作提高学生自身高中化学知识水平的目的。同时在另一方面，小组形式的高中化学问题探究还能够有效地培养小组成员之间的默契，从而为他们以后步入社会奠定基础。教师在布置相关的小组化学问题探究主题的时候，一般选取与教材内容结合紧密且要求学生重点掌握的化学知识，这样可以达到进一步完善学生自身化学知识体系的目的。例如，在学习《化学反应原理》这一部分知识时，教师首先教授学生基本的化学平衡方面的知识，比如化学平衡移动原理，通俗来讲即为一个化学反应达到平衡之后，如果改变其中影响平衡的一个条件比如浓度、压强、温度等，这个化学平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。然后教师将班级学生分为若干小组，并让他们根据化学平衡移动原理分别探究浓度、压强以及温度几种因素对化学平衡移动具体的影响。学生在进行小组化学问题自主探究的过程中，通过同伴之间的相互合作与配合，最终达到熟练掌握相关化学平衡移动原理的目的。
四、现实生活导向教学
放眼四顾，我们生活中的衣、食、住、行都离不开物质，这些物质中有的是天然的像空气、水等，有的就是天然的物质通过化学的方法改变的，像饮料、酱油、啤酒等，在生活中我们会看到各种各样的化学变化、丰富多彩的化学现象，可以说化学在生活中是形形色色，无处不在的[2]。因此，在高中化学的教学中，我们也应该重视化学与生活之间的密切联系，以生活为导向，通过化学理论来丰富生活知识，通过生活来学习和体会化学理论，让学生感受化学是取之于生活，用之于生活的学科，教学中重点培养学生的自主学习能力。例如，在学习非常重点的化学反应“二氧化碳通入澄清的石灰水中会产生沉淀”的时候，在学习了这个化学实验后学生对碳酸钙有了进一步的了解之后，我们可以给学生留课后作业，让学生发现生活中碳酸钙的生成，有的同学回答：“老房屋白色的外墙在经过硫酸雨的腐蚀后，会有一些固体的墙皮脱落，脱落的物质就是碳酸钙。”“鸡蛋壳的主要成分就是碳酸钙，我将鸡蛋放到醋中泡一段时间后，鸡蛋壳会变软。”“我通过查资料的时候还了解到菠菜与豆腐不能同食，二者之间会产生化学反应，产生固体沉淀物，对人的身体不好。”通过这样联系生活的教学方法，学生不仅可以巩固课堂上学习的知识，增长了学生的见识，开拓了视野，还间接的培养了学生的自主学习能力，学生下次再看见生活中的物质的时候就会联想到化学，提高了化学教学的有效性。
总之，为提升高中生化学的自主学习能力，教师应结合学生实际情况，及时更新化学教学观念，借助科学的教学模式，充分激发学生对化学的学习兴趣和学习热情，借助化学探究实验，给予学生想象空间，促使学生主动探索化学知识，让学生在实践过程中获取化学知识，培养其独立自主思维能力和学习能力，促进学生茁壮成长。
参考文献
[1]顾勇，王卫东，张润锋.高师生物专业学生实验教学知识与能力及其提升策略[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2015（04）104-107.
【关键词】高中化学 自主学习 能力培养 方法 研究
高中阶段，学生已经掌握了多种学习方法，教师为学生提供自主学习机会，有助于新课改成效的事半功倍。传统教学模式已经无法满足学生的个性化发展需求，进行课堂教学思路的多元化转变，为学生营造良好的自学氛围，打造优质的发展平台，这是化学教师们共同肩负的重要使命，也是学生身心健康成长、学习能力综合发展的关键所在，更是加快教育现代化进程的必要条件。培养学生的自学能力，需要关注学生实际的理解情况，提倡师生、生生间的和谐互动，有利于丰富学生的认知体验，启发学生的创新意识，让自主学习更加高效，化学课堂迸发着勃勃生机。
一、营造良好学习氛围
高中化学是一门理论结合实际的基础学科，培养学生的自主学习能力、强化学生的主动质疑精神，帮助学生养成端正的学习态度和良好的学习习惯，这对于学生阶段性成长任务的优质完成而言至关重要。一名优秀的化学教师，应在教学实践环节诱导学生主动投身于知识的海洋，建立一个自由、平等、和諧的学习氛围，继而最大限度发挥学生的主体作用，开发学生的内在潜能。如《配置一定物质的量浓度实验的误差分析》复习教学中，让学生自由成组，每组提出一个关于实验中的误差分析，对结果相互沟通交流，并总结，在掌握基础知识的基础之上，鼓励学生大胆质疑，学生不仅能提出仰视俯视、未洗涤的常见问题，甚至也能提出“溶液未冷却至室温，结果怎样？”、“洗涤后若不摇匀会怎样”，可见学生的细节潜力是无限的，环境宽松，思维也会扩宽。
二、夯实基础循序渐进
高中生的自主学习能力普遍偏低，传统的一言堂、灌输式教学方法，还会让学生产生不同程度的抵触情绪与厌学心理，导致化学课堂教学质量低，教学效果难以尽如人意。针对这种现实，首先在教学中要注重学生的基础知识掌握，对自主学习能力的培养也应采用循序渐进的方式。刚开始可以创设情境，主要由教师采取一定的方式，从表格、实例、实验等入手，引导学生进行讨论、探究，最终得出结论，让学生逐渐熟悉自主学习的过程，培养他们对问题的抽象和概括能力。例如，在学习《气体摩尔体积》这一知识点时，可以通过表格列出1mol气体、液体、固体在标况下所占的体积，引导学生分析、对比，从而得出标况下1mol任何气体所占体积都大致相等，约为22.4L这一结论。
三、提倡小组问题研究
小组合作是高中化学课堂教学过程中一种新式的教学策略，这种教学策略一般适用高中化学教材中的重难点突破部分。教师在实际的高中化学教学过程中提倡学生进行小组化的问题探究，一方面可以使得他们在探究化学问题的过程中相互合作，并且取长补短，最终达到合作提高学生自身高中化学知识水平的目的。同时在另一方面，小组形式的高中化学问题探究还能够有效地培养小组成员之间的默契，从而为他们以后步入社会奠定基础。教师在布置相关的小组化学问题探究主题的时候，一般选取与教材内容结合紧密且要求学生重点掌握的化学知识，这样可以达到进一步完善学生自身化学知识体系的目的。例如，在学习《化学反应原理》这一部分知识时，教师首先教授学生基本的化学平衡方面的知识，比如化学平衡移动原理，通俗来讲即为一个化学反应达到平衡之后，如果改变其中影响平衡的一个条件比如浓度、压强、温度等，这个化学平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。然后教师将班级学生分为若干小组，并让他们根据化学平衡移动原理分别探究浓度、压强以及温度几种因素对化学平衡移动具体的影响。学生在进行小组化学问题自主探究的过程中，通过同伴之间的相互合作与配合，最终达到熟练掌握相关化学平衡移动原理的目的。
四、现实生活导向教学
放眼四顾，我们生活中的衣、食、住、行都离不开物质，这些物质中有的是天然的像空气、水等，有的就是天然的物质通过化学的方法改变的，像饮料、酱油、啤酒等，在生活中我们会看到各种各样的化学变化、丰富多彩的化学现象，可以说化学在生活中是形形色色，无处不在的[2]。因此，在高中化学的教学中，我们也应该重视化学与生活之间的密切联系，以生活为导向，通过化学理论来丰富生活知识，通过生活来学习和体会化学理论，让学生感受化学是取之于生活，用之于生活的学科，教学中重点培养学生的自主学习能力。例如，在学习非常重点的化学反应“二氧化碳通入澄清的石灰水中会产生沉淀”的时候，在学习了这个化学实验后学生对碳酸钙有了进一步的了解之后，我们可以给学生留课后作业，让学生发现生活中碳酸钙的生成，有的同学回答：“老房屋白色的外墙在经过硫酸雨的腐蚀后，会有一些固体的墙皮脱落，脱落的物质就是碳酸钙。”“鸡蛋壳的主要成分就是碳酸钙，我将鸡蛋放到醋中泡一段时间后，鸡蛋壳会变软。”“我通过查资料的时候还了解到菠菜与豆腐不能同食，二者之间会产生化学反应，产生固体沉淀物，对人的身体不好。”通过这样联系生活的教学方法，学生不仅可以巩固课堂上学习的知识，增长了学生的见识，开拓了视野，还间接的培养了学生的自主学习能力，学生下次再看见生活中的物质的时候就会联想到化学，提高了化学教学的有效性。
总之，为提升高中生化学的自主学习能力，教师应结合学生实际情况，及时更新化学教学观念，借助科学的教学模式，充分激发学生对化学的学习兴趣和学习热情，借助化学探究实验，给予学生想象空间，促使学生主动探索化学知识，让学生在实践过程中获取化学知识，培养其独立自主思维能力和学习能力，促进学生茁壮成长。
参考文献
[1]顾勇，王卫东，张润锋.高师生物专业学生实验教学知识与能力及其提升策略[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2015（04）104-107.