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摘 要： 识字教学的方法很多，但根据小学生的年龄特点，不管什么时候，教师都要把学生的识字兴趣放在首位。在教学中，不断创新，不断变化识字方式，多鼓励，常巩固，相信小学语文识字教学一定会再上新台阶。
关键词： 小学语文 识字教学 教学策略
识字是阅读和作文的基础。《小语大纲》规定，整个小学阶段，学生的识字总量约为3500个，低年级就要求认识常用汉字1800个，学会1200个，因此在低年级阶段，教师应努力培养学生的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。识字教学质量直接关系语文教学质量，关系学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识学习的质量。研究识字教学，探究出既减轻学生负担又提高识字质量的，更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
一、多鼓励，引导学生自主识字
引导学生随时随地地自主识字，既扩大认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主的识字成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题，如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十八大，巴以冲突）等，交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松实现。
二、识字教学要遵循儿童的认识规律
识字教学的对象是学龄初期儿童，他们只有6～7岁。心理学研究证明，这一年龄段孩子的共同心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记易忘……即使是那些所谓的“神童”，也是通过与他们心理特征相适应的内容和方法获得知识，产生兴趣的。
我们教学生识字，切不可忽略这一普遍规律性。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然能让儿童掌握，但耗时多，精神压力大，不可取。编者为此不断加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。
识字教材内容要贴近儿童的生活、思想实际，字形要由简单到复杂，配上色彩鲜艳的图画，儿童才乐意学。汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后所学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，且经久不衰。低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有故事性、趣味性，读起来朗朗上口，再配上插图，图文并茂，才能吸引儿童。
三、课堂上不断复习，巩固训练
当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回就成了好朋友。巩固认字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂认字后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子——一边学，一边丢。要重视在合作、游戏、活动中巩固认字。比如，同位或小组比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式使同学们在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识、当堂巩固。
四、在游戏中让学生识字
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在教学中经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如，“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读：在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认的字拿在手里或摆在一旁；考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想办法教；收：学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
又如“找找朋友”：在教学“妈”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上拿着卡片，边跑边说：“我是‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人用“女”字旁、“小马的马”组成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是‘女’的，所以带‘女’字旁。”从而让学生明白形声字形旁表义、声旁表读音的识字规律。让学生整体识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
总之，现代识字教学行之有效的方法很多，学生有了学习兴趣，就有了学习动力；有了学习方法，就有了学习效率。这对学生来说是终生享用不尽的财富。
关键词： 小学语文 识字教学 教学策略
识字是阅读和作文的基础。《小语大纲》规定，整个小学阶段，学生的识字总量约为3500个，低年级就要求认识常用汉字1800个，学会1200个，因此在低年级阶段，教师应努力培养学生的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。识字教学质量直接关系语文教学质量，关系学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识学习的质量。研究识字教学，探究出既减轻学生负担又提高识字质量的，更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
一、多鼓励，引导学生自主识字
引导学生随时随地地自主识字，既扩大认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主的识字成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题，如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十八大，巴以冲突）等，交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松实现。
二、识字教学要遵循儿童的认识规律
识字教学的对象是学龄初期儿童，他们只有6～7岁。心理学研究证明，这一年龄段孩子的共同心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记易忘……即使是那些所谓的“神童”，也是通过与他们心理特征相适应的内容和方法获得知识，产生兴趣的。
我们教学生识字，切不可忽略这一普遍规律性。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然能让儿童掌握，但耗时多，精神压力大，不可取。编者为此不断加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。
识字教材内容要贴近儿童的生活、思想实际，字形要由简单到复杂，配上色彩鲜艳的图画，儿童才乐意学。汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后所学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，且经久不衰。低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有故事性、趣味性，读起来朗朗上口，再配上插图，图文并茂，才能吸引儿童。
三、课堂上不断复习，巩固训练
当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回就成了好朋友。巩固认字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂认字后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子——一边学，一边丢。要重视在合作、游戏、活动中巩固认字。比如，同位或小组比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式使同学们在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识、当堂巩固。
四、在游戏中让学生识字
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在教学中经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如，“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读：在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认的字拿在手里或摆在一旁；考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想办法教；收：学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
又如“找找朋友”：在教学“妈”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上拿着卡片，边跑边说：“我是‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人用“女”字旁、“小马的马”组成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是‘女’的，所以带‘女’字旁。”从而让学生明白形声字形旁表义、声旁表读音的识字规律。让学生整体识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
总之，现代识字教学行之有效的方法很多，学生有了学习兴趣，就有了学习动力；有了学习方法，就有了学习效率。这对学生来说是终生享用不尽的财富。