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【内容摘要】在新课程标准不断深入之后，高中数学教材也发生了显著的变化，单元整体教学成了高中数学教学中的重要内容，做好数学单元整体教学设计，不仅能够让学生形成系统化的数学知识体系，还能让学生学会使用联系的观点理解知识，提高高中数学教学质量。基于此，本文则是对高中数学单元整体教学设计方法和形式进行了探究，希望以此来有效提高高中生数学水平。
【关键词】高中数学 单元整体教学 设计方法 形式
引言
单元整体教学设计主要指的是教师从某一单元出发，综合使用各种教学方式与手段来让学生完整的掌握这一单元的内容。这一教学理念是新课程标准下的重要理念之一，十分有利于对教学内容进行整合，也有利于帮助学生构建出专属于自己的知识体系。但是，高中数学单元整体教学效果和质量要想得以保障，其對于数学教师有着较高的要求，需要其在教学中进行合理的设计，采用有效的方式来对学生展开高中数学单元整体教学，从而才能真正保障教学质量。为了能够更好地实现这一点，本文也从单元整体教学概念着手，对如何进行有效进行了如下分析：
一、单元整体教学相关概述
单元整体教学就是按照教材来明确单元目标，同时理清这一单元知识基本脉络以及单元内容在这个教学模块之中所起到的作用，然后以此来对学生展开单元整体教学，让学生能够对这一单元知识形成一个较为完整的理解和把握。单元整体教学设计会直接影响学生对于这一单元知识点的掌握情况，可谓是整个教学过程中最为重要的一个环节，对于教师而言，其只有很好地把握了教材，然后结合教材进行合理解读与设计，才能真正让学生在学习过程中对整个单元知识结构形成一个较为系统化的理解与认知，这样就能进一步提高单元整体教学质量，让学生能够掌握单元知识的同时，构建出一个较为完整的知识体系，真正对数学知识使用有着较为良好的把握。
二、高中数学单元整体教学设计方法和形式
1.准确把握教材内容与学生实际
高中数学单元整体教学设计的时候，要想确保设计的有效性，教师首先一定要从整体高度来对教材进行解读，借助于循序渐进的方式来帮助学生掌握这一单元的全部内容，对整个教学节奏进行合理的把控，这样才能真正确保单元整体教学设计的合理性与有效性，确保之后教学活动的有序实施。为此，教师在进行单元整体教学设计的时候，一定要深入教材，对教材内容与学生实际进行合理的分析与梳理，然后基于此来进行教学设计。以“导数”相关知识点为例，教材主要是将教学内容分成了两大块，其分别是导数的概念、计算以及几何意义，这个时候教师在教学设计的时候就可以结合教材将其分成上述两个模块，先让学生掌握导数相关概念，通过讲解的方式来让学生对导数有个初步的了解，之后再借助于一些实例来为学生讲解导数思想，像是瞬时速度、瞬时加速度等学生已经学习过的知识，教师就可以有效的应用到教学之上，让学生在实际问题分析中更好地掌握导数定义，同时还能为之后的极限逼近奠定基础，真正实现有效的高中数学单元整体教学设计。
2.明确教学目标，及时梳理教学重难点
教师在进行高中数学单元整体教学设计的时候，在准确把握教学大纲以及学生实际之后，教师还需要对教学目标进行目标，结合教学内容来对教学目标进行明确，及时的梳理出教学重难点，然后结合不同知识难度来为学生设计出层次性的教学目标，同时在教学过程中使用各种教学方式来让每一位学生都能有所发展和成长。还是以“导数”相关知识为例，教师在明确各节重难点之后，教师不仅要使用实例来引导学生更好地了解平均变化率，还需要帮助学生掌握导数就是瞬时变化率，借助于多媒体技术来为学生展示出形象的图形，以此来更好地帮助学生掌握导数所表达的几何意义，这样就能让学生学会使用导数来对曲线之中所存在的切线斜率进行计算，真正有效的帮助学生构建出抽象的数学模型，让学生能够更好地领悟其中的数学思想。在这一过程中，教师还可以借助于实际问题来引导学生运用几何手段求取函数单调性、最值与极值，这样学生就能在解决问题的时候更好地理解导数相关思想，同时还能对函数有效性与一般性进行研究，真正有效提高高中数学单元整体教学质量与效率。
3.积极设计开展教学活动
教师在进行高中数学单元整体教学设计的时候，除了上述两点之外，教师还需要思考要如何设计与开展有效的教学活动，让学生能够在高中数学课堂之上得到更为全面的发展与进步。以“集合”单元为例，其主要的教学内容包括了以下几点：集合的含义与表示、集合的基本关系、集合的基本运算，为例能够让学生有效的掌握这些知识点，教师在进行单元整体设计的时候，就可以从整体出发，在教学活动设计时基于教学内容以及学生兴趣爱好进行合理的设计。以几何含义为例，教师在教学活动设计时，就可以借助于实例来帮助学生了解集合的含义，让学生能够更好地领悟元素与元素之间的“属于”关系，同时掌握一些相关的术语以及符号，同时学会使用它们表达一些简单的集合，这样就能有效地帮助学生掌握这一单元基础知识，为之后教学活动的有序实施奠定基础，真正保障高中数学单元整体教学设计质量和效果。
结语
综上所述，高中数学单元整体教学设计可谓是一项系统化的工作，要想做好这一项工作需要高中数学教师在已有的成果基础上积极进行探索，结合教学内容与学生需求来进行合理设计，以此来发挥出单元整体教学的价值，促使学生数学能力以及思维得以发展和进步。
【参考文献】
[1] 杨晓翔. 高中数学教师单元教学设计现状的调查研究——着眼于整体把握高中数学课程理念的运用[J]. 江苏教育研究， 2016（28）：53-58.
[2] 李新春. 高中数学新课程模块的单元教学设计[J]. 现代教育科学， 2014（12）：155-156.
[3] 吕彩玲. 关于“单元整体教学设计”的尝试与思考[J]. 化学教学， 2008（11）：42-44.
（作者单位：江西省景德镇市二中）
【关键词】高中数学 单元整体教学 设计方法 形式
引言
单元整体教学设计主要指的是教师从某一单元出发，综合使用各种教学方式与手段来让学生完整的掌握这一单元的内容。这一教学理念是新课程标准下的重要理念之一，十分有利于对教学内容进行整合，也有利于帮助学生构建出专属于自己的知识体系。但是，高中数学单元整体教学效果和质量要想得以保障，其對于数学教师有着较高的要求，需要其在教学中进行合理的设计，采用有效的方式来对学生展开高中数学单元整体教学，从而才能真正保障教学质量。为了能够更好地实现这一点，本文也从单元整体教学概念着手，对如何进行有效进行了如下分析：
一、单元整体教学相关概述
单元整体教学就是按照教材来明确单元目标，同时理清这一单元知识基本脉络以及单元内容在这个教学模块之中所起到的作用，然后以此来对学生展开单元整体教学，让学生能够对这一单元知识形成一个较为完整的理解和把握。单元整体教学设计会直接影响学生对于这一单元知识点的掌握情况，可谓是整个教学过程中最为重要的一个环节，对于教师而言，其只有很好地把握了教材，然后结合教材进行合理解读与设计，才能真正让学生在学习过程中对整个单元知识结构形成一个较为系统化的理解与认知，这样就能进一步提高单元整体教学质量，让学生能够掌握单元知识的同时，构建出一个较为完整的知识体系，真正对数学知识使用有着较为良好的把握。
二、高中数学单元整体教学设计方法和形式
1.准确把握教材内容与学生实际
高中数学单元整体教学设计的时候，要想确保设计的有效性，教师首先一定要从整体高度来对教材进行解读，借助于循序渐进的方式来帮助学生掌握这一单元的全部内容，对整个教学节奏进行合理的把控，这样才能真正确保单元整体教学设计的合理性与有效性，确保之后教学活动的有序实施。为此，教师在进行单元整体教学设计的时候，一定要深入教材，对教材内容与学生实际进行合理的分析与梳理，然后基于此来进行教学设计。以“导数”相关知识点为例，教材主要是将教学内容分成了两大块，其分别是导数的概念、计算以及几何意义，这个时候教师在教学设计的时候就可以结合教材将其分成上述两个模块，先让学生掌握导数相关概念，通过讲解的方式来让学生对导数有个初步的了解，之后再借助于一些实例来为学生讲解导数思想，像是瞬时速度、瞬时加速度等学生已经学习过的知识，教师就可以有效的应用到教学之上，让学生在实际问题分析中更好地掌握导数定义，同时还能为之后的极限逼近奠定基础，真正实现有效的高中数学单元整体教学设计。
2.明确教学目标，及时梳理教学重难点
教师在进行高中数学单元整体教学设计的时候，在准确把握教学大纲以及学生实际之后，教师还需要对教学目标进行目标，结合教学内容来对教学目标进行明确，及时的梳理出教学重难点，然后结合不同知识难度来为学生设计出层次性的教学目标，同时在教学过程中使用各种教学方式来让每一位学生都能有所发展和成长。还是以“导数”相关知识为例，教师在明确各节重难点之后，教师不仅要使用实例来引导学生更好地了解平均变化率，还需要帮助学生掌握导数就是瞬时变化率，借助于多媒体技术来为学生展示出形象的图形，以此来更好地帮助学生掌握导数所表达的几何意义，这样就能让学生学会使用导数来对曲线之中所存在的切线斜率进行计算，真正有效的帮助学生构建出抽象的数学模型，让学生能够更好地领悟其中的数学思想。在这一过程中，教师还可以借助于实际问题来引导学生运用几何手段求取函数单调性、最值与极值，这样学生就能在解决问题的时候更好地理解导数相关思想，同时还能对函数有效性与一般性进行研究，真正有效提高高中数学单元整体教学质量与效率。
3.积极设计开展教学活动
教师在进行高中数学单元整体教学设计的时候，除了上述两点之外，教师还需要思考要如何设计与开展有效的教学活动，让学生能够在高中数学课堂之上得到更为全面的发展与进步。以“集合”单元为例，其主要的教学内容包括了以下几点：集合的含义与表示、集合的基本关系、集合的基本运算，为例能够让学生有效的掌握这些知识点，教师在进行单元整体设计的时候，就可以从整体出发，在教学活动设计时基于教学内容以及学生兴趣爱好进行合理的设计。以几何含义为例，教师在教学活动设计时，就可以借助于实例来帮助学生了解集合的含义，让学生能够更好地领悟元素与元素之间的“属于”关系，同时掌握一些相关的术语以及符号，同时学会使用它们表达一些简单的集合，这样就能有效地帮助学生掌握这一单元基础知识，为之后教学活动的有序实施奠定基础，真正保障高中数学单元整体教学设计质量和效果。
结语
综上所述，高中数学单元整体教学设计可谓是一项系统化的工作，要想做好这一项工作需要高中数学教师在已有的成果基础上积极进行探索，结合教学内容与学生需求来进行合理设计，以此来发挥出单元整体教学的价值，促使学生数学能力以及思维得以发展和进步。
【参考文献】
[1] 杨晓翔. 高中数学教师单元教学设计现状的调查研究——着眼于整体把握高中数学课程理念的运用[J]. 江苏教育研究， 2016（28）：53-58.
[2] 李新春. 高中数学新课程模块的单元教学设计[J]. 现代教育科学， 2014（12）：155-156.
[3] 吕彩玲. 关于“单元整体教学设计”的尝试与思考[J]. 化学教学， 2008（11）：42-44.
（作者单位：江西省景德镇市二中）