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阐述英语学科核心素养和思维品质的内涵。结合《普通高中英语课程标准(2017年版)》中思维品质的培养目标,评估人教版初中《英语》八年级(下)对学生思维品质培养的适用性,发现其在一定程度上能发展学生的思维品质,但其思维训练的密度、强度和深度仍有待提高。
以思维品质为导向的英语教材分析与评价——以人教版初中《英语》八年级(下)为例
【摘 要】
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阐述英语学科核心素养和思维品质的内涵。结合《普通高中英语课程标准(2017年版)》中思维品质的培养目标,评估人教版初中《英语》八年级(下)对学生思维品质培养的适用性,发现其在一定程度上能发展学生的思维品质,但其思维训练的密度、强度和深度仍有待提高。
【机 构】
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广东省中山市板芙镇板芙初级中学
【出 处】
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英语教师
【发表日期】
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2021年17期
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面对面家访作为家校深度沟通的途径之一,具有其他教育方式无法取代的优势。我从自身在家访中遭遇的困局出发,分享解决家访症结、提高沟通效率、达到家访效果的破局之策。一、家访的困局之扰1.任务多,时间少我校的家访工作通常在期中考试后开展,需要班主任利用休息时间,在一周内完成走访全班同学家庭的工作,加上班级学生居住地分散,极大地限制了班主任的有效家访时间。时间有限,即使做了充分的访前准备,教师也只能粗略地了解家庭情况、沟通学生问题。
送走了教师职业生涯中的第一届毕业班,我满心欢喜地期待着见到新一届的学生,可就在开学报到那天,我慌了手脚。第一次见到蕊蕊时,我心里五味杂陈,慌乱、茫然的情绪交织在心间。我曾预想过很多关于新学期的场景:孩子们会甜甜地向老师问好;会有些调皮可是也能听懂道理;会和我分享他们的心事……但我却从来没想过会遇到这样一名特殊的孩子。
党的十八大以来,习近平总书记在不同场合多次谈到要“注重家庭、注重家教、注重家风”。由此可见,做好家校沟通工作,唤醒家长认识,协同步调,凝聚合力,让家长成为学校的教育伙伴,是学校、教师的重要责任与使命。做好家校沟通工作的途径很多,家访是其中一种传统途径。随着科技的发展,电话、微信等便捷灵活、突破时空局限的工具出现了。
上课时,有一队男生特别闹腾,一会儿说小话,一会儿开玩笑。课后,我把他们留了下来。7个男生站成一排,有的紧张地看着我,有的紧盯着自己的脚尖,有的一副无所谓的样子,好像等着看我能拿他怎么办。沉默片刻后,我轻声问道:“谁知道我为什么要把你们留下来?”“因为我们不守纪律。”一个高个子男生抢先回答,其他人纷纷跟着点头:“嗯,说小话了。”
一、教学分析(一)教学内容教学内容是人教版高中《英语》Book 4 Unit 1 Women of Achievement:A Student of African Wildlife,本堂课是依靠大数据驱动,并基于KWLS(Known-Wonder-Learned-Share)模式的一堂阅读课。本单元的主题是“人与社会”,话题是“杰出的女性”,主要介绍了历史上有重要贡献及影响力的中外女性,旨在让学生通过学习,了解优秀女性的事迹和她们身上所具备的优秀品质,并培养严谨求实的科学态度和为科学献身的精神。
一、教学背景(一)教学内容本课堂的教学内容是牛津上海版(深圳用)小学《英语》三年级(下)Module 2 Unit 4 Animals in the Zoo第一课时,是一堂会话课。本单元的会话设计了“动物园嘉年华”的情景,以凯蒂(Kitty)与本(Ben)两人参观动物园进行对话的形式呈现。让学生在用“I like.../I don’t like...”表达的同时,培养对自然的热爱及保护和关爱动物的意识。
一、教学背景(一)教学内容教学内容是北师大版高中《英语》必修3 Unit 7 Art Lesson 1 Masterpieces阅读课。教材提供三幅名画,分别为梵高(Van Gogh)的《星夜》、爱德华·蒙克(Edvard Munch)的《呐喊》、雷尼·马格利特(Rene Magritte)的《光之帝国》,以及关于画作的三篇文章。文章中阐述了画作内容、画家创作灵感及画家本人对画作的思考或评价。文本所提供的信息有助于学生总结画作赏析角度,学习画作描述语言,引起对画作的深入思考。
30年前,山路弯弯,月牙儿吐辉,村小的文老师顶着月色来我家,在晒谷坪上和我父母交流:“你家娃儿天资聪颖,学习基础不错,是读书的料,我们联校各方面条件有限,建议你们克服困难,送到县城就读,环境、师资都好些。”一碗绿豆茶,一个真诚的建议,一次真心的沟通,让一个农家子弟从此进城,见识了山外的世界。是文老师的家访改变了我的命运,30年过去了,我依然铭记于心。
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