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摘要：习作单元作为统编版小学语文教材中的特色单元，在其他版本的语文教材中从未将习作教学列为独立单元。习作单元的设计仍然是秉承读写结合的习作教学结构，但是从设计细节上进行了更加细化，在统编版小学语文教材的习作单元中其读写结合特点更为突出，主要从阅读作为切入点，让小学生在对美文的赏读过程中逐渐感受文章的习作形式以及表现特点，让学生在赏读过程中，逐渐实现对写作知识的汲取，进而提升小学生的写作水平。本文主要以统编版小学语文教材为研究背景，对小学语文单元习作教学创新路径进行探究。
关键词：小学语文;习作单元;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：小学语文習作教学一直是小学语文教育工作中的痼疾，为了提升小学生的习作能力，作为小学教育工作者可谓是煞费苦心。随着新课改的不断推进，为了充分提升小学生对书面语言运用能力，在统编版小学语文教材中，将习作教学列为独立的单元，为语文教师的习作教学提供了新的教学方向。因此，作为小学语文教育工作者应当充分发挥习作单元在培养小学生习作能力的优势，对当前的习作教学形式进行积极的改进，提升小学生在习作课堂中的学习质效，进而实现其习作水平的有效提升。
一、明确教学重点，开展目标教学
在教学过程中，教师应当以本单元的教学重点为核心，开展目标性教学，将单元中的所有习作知识进行细化，通过对课文的赏析、师生的交流，逐渐将本单元的习作知识进行提炼吸收，并通过后续的习作练习，对本单元的习作知识进行固化，让小学生充分发挥自身创造能力，将习作知识进行个性化升华，形成自己的习作风格。
以在统编版小学语文四年级教材中习作单元《游》为例。这个习作单元主要是让学生掌握游记类型文章的习作方法。在教学过程中，首先是精度课文两篇《海上日出》、《记金华的双龙洞》。在教学过程中，教师首先应当抓住游记的写作特点，让学生将文章结构进行梳理，重点学习文章中对景状物的表现手法，以及游记类文章题材的写作要点。然后在后续的习作例文欣赏中，教师应当带领学生对例文中的批注进行细致的赏析，在赏析过程中，教师应当充分发挥学生的习作思维，对文章中的景物描写特点、游记写作结构及顺序等进行研读，在研读过程中，教师可以对知识的进行延伸，让学生充分发散思维，让学生试着以不同的表现方式对例文中所描写的景物进行表述，进而提升学生对书面语言的运用能力。最后教师在根据所学内容让学生进行习作练习，在写作游记的过程中，不一定是名山大川、奇异风光，只要是自己觉得印象深刻的景致都可以作为写作素材。待学生完成习作之后，教师可以选择单独的课时对学生作品进行赏析，发扬其优点，指导其不足，进而促进学生习作水平的提升。
二、加强读写融合，提升教学质效
习作单元的每个课时都存在着一定的联系，教师想要充分发挥习作单元在提升小学生习作能力的积极作用，应当充分认识到读写融合的重要性，将整个习作单元的知识点进行整合与归纳，对整个单元的知识链进行梳理，分清知识点的主次关系，最后在教学活动中，将所有知识环环相扣，帮助学生形成完整的知识链，进而提升小学生的学习质效。
以在统编版小学语文五年级教材中习作单元《介绍一种事物》为例。该单元主要是让学生掌握从多个角度介绍同一事物的写作方法，教师在教学过程中，首先让学生对文章进行通读，让学生对介绍某种事物的写作特点形成一个初步的印象，然后教师为学生布置一个课堂小任务，让学生在兴趣小组中，自由选择自己喜欢的事物进行介绍，并以提纲的形式，将对事物的介绍要点写下来，讨论结束后，教师在让学生以代表的形式走上讲台对该组的写作方向与学生们一起分享。最后教师在让学生以自己小组所讨论的写作方向进行习作练习，最后由学生与教师对习作作品进行点评，选出小组中最优秀的习作作品，让学生在互相赏析的过程中，实现取长不断，不断提升自己的书面语言运用能力。
三、发掘习作素材，延伸教学内容
在统编版小学语文教材中，虽然有独立的习作单元，但是其内容具有一定的局限性。因此，教师应当结合教学内容，充分发掘网络资源与生活资源中的习作教学素材对教材知识进行延伸，不断丰盈小学生的知识储备，让小学生在日积月累的过程中，逐渐实现习作能力的提升。
以统编版小学语文六年级教材习作单元《让真情自然流露》为例，这一单元主要是让学生学习直接抒情与间接抒情的习作方式，感受不同表现方式中的不同。在教学过程中，教师可以借助多媒体技术为学生展示一段感人的公益视频，让学生说一说看完视频后的心理感受。然后再带领学生一起走入文章之中，感受用文字来表现情感的写作手法。为了固化学生对抒情手法的深度学习，教师可以借助网络资源为学生寻找课外抒情类美文，让学生进行分析与研读，重点体会文中的抒情手法。最后教师在为学生设置相应的习作主题，让学生进行习作训练。
结束语：总而言之，随着我国新一轮课程改革的不断深入，应试教育思想已经逐渐被综合素质教育理念所取代。小学阶段作者学生接受正规教学活动的入门阶段，小学教育工作者在教学实践中，不仅仅是对基础知识的传播，同时还应当加强对小学生的学习习惯的培养，帮助其掌握正确的学习方式，为其日后的深度学习奠定基石。
参考文献
[1] 魏振英. 谈小学语文统编教材习作教学的有效实施策略——以统编版语文四年级上册习作二”小小’动物园’”为例[J]. 教师， 2020（24）：19-20.
[2] 王杰. 以习作为目标的说明文大单元整体教学策略研究——以统编语文教材五年级上册第五单元为例[J]. 新课程教学（电子版）， 2020（11）.
[3] 丁璐. 习作策略单元初探——统编小学语文六年级下册《那个星期天》教学设计[J]. 山东教育， 2020（1）：50-52.
关键词：小学语文;习作单元;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：小学语文習作教学一直是小学语文教育工作中的痼疾，为了提升小学生的习作能力，作为小学教育工作者可谓是煞费苦心。随着新课改的不断推进，为了充分提升小学生对书面语言运用能力，在统编版小学语文教材中，将习作教学列为独立的单元，为语文教师的习作教学提供了新的教学方向。因此，作为小学语文教育工作者应当充分发挥习作单元在培养小学生习作能力的优势，对当前的习作教学形式进行积极的改进，提升小学生在习作课堂中的学习质效，进而实现其习作水平的有效提升。
一、明确教学重点，开展目标教学
在教学过程中，教师应当以本单元的教学重点为核心，开展目标性教学，将单元中的所有习作知识进行细化，通过对课文的赏析、师生的交流，逐渐将本单元的习作知识进行提炼吸收，并通过后续的习作练习，对本单元的习作知识进行固化，让小学生充分发挥自身创造能力，将习作知识进行个性化升华，形成自己的习作风格。
以在统编版小学语文四年级教材中习作单元《游》为例。这个习作单元主要是让学生掌握游记类型文章的习作方法。在教学过程中，首先是精度课文两篇《海上日出》、《记金华的双龙洞》。在教学过程中，教师首先应当抓住游记的写作特点，让学生将文章结构进行梳理，重点学习文章中对景状物的表现手法，以及游记类文章题材的写作要点。然后在后续的习作例文欣赏中，教师应当带领学生对例文中的批注进行细致的赏析，在赏析过程中，教师应当充分发挥学生的习作思维，对文章中的景物描写特点、游记写作结构及顺序等进行研读，在研读过程中，教师可以对知识的进行延伸，让学生充分发散思维，让学生试着以不同的表现方式对例文中所描写的景物进行表述，进而提升学生对书面语言的运用能力。最后教师在根据所学内容让学生进行习作练习，在写作游记的过程中，不一定是名山大川、奇异风光，只要是自己觉得印象深刻的景致都可以作为写作素材。待学生完成习作之后，教师可以选择单独的课时对学生作品进行赏析，发扬其优点，指导其不足，进而促进学生习作水平的提升。
二、加强读写融合，提升教学质效
习作单元的每个课时都存在着一定的联系，教师想要充分发挥习作单元在提升小学生习作能力的积极作用，应当充分认识到读写融合的重要性，将整个习作单元的知识点进行整合与归纳，对整个单元的知识链进行梳理，分清知识点的主次关系，最后在教学活动中，将所有知识环环相扣，帮助学生形成完整的知识链，进而提升小学生的学习质效。
以在统编版小学语文五年级教材中习作单元《介绍一种事物》为例。该单元主要是让学生掌握从多个角度介绍同一事物的写作方法，教师在教学过程中，首先让学生对文章进行通读，让学生对介绍某种事物的写作特点形成一个初步的印象，然后教师为学生布置一个课堂小任务，让学生在兴趣小组中，自由选择自己喜欢的事物进行介绍，并以提纲的形式，将对事物的介绍要点写下来，讨论结束后，教师在让学生以代表的形式走上讲台对该组的写作方向与学生们一起分享。最后教师在让学生以自己小组所讨论的写作方向进行习作练习，最后由学生与教师对习作作品进行点评，选出小组中最优秀的习作作品，让学生在互相赏析的过程中，实现取长不断，不断提升自己的书面语言运用能力。
三、发掘习作素材，延伸教学内容
在统编版小学语文教材中，虽然有独立的习作单元，但是其内容具有一定的局限性。因此，教师应当结合教学内容，充分发掘网络资源与生活资源中的习作教学素材对教材知识进行延伸，不断丰盈小学生的知识储备，让小学生在日积月累的过程中，逐渐实现习作能力的提升。
以统编版小学语文六年级教材习作单元《让真情自然流露》为例，这一单元主要是让学生学习直接抒情与间接抒情的习作方式，感受不同表现方式中的不同。在教学过程中，教师可以借助多媒体技术为学生展示一段感人的公益视频，让学生说一说看完视频后的心理感受。然后再带领学生一起走入文章之中，感受用文字来表现情感的写作手法。为了固化学生对抒情手法的深度学习，教师可以借助网络资源为学生寻找课外抒情类美文，让学生进行分析与研读，重点体会文中的抒情手法。最后教师在为学生设置相应的习作主题，让学生进行习作训练。
结束语：总而言之，随着我国新一轮课程改革的不断深入，应试教育思想已经逐渐被综合素质教育理念所取代。小学阶段作者学生接受正规教学活动的入门阶段，小学教育工作者在教学实践中，不仅仅是对基础知识的传播，同时还应当加强对小学生的学习习惯的培养，帮助其掌握正确的学习方式，为其日后的深度学习奠定基石。
参考文献
[1] 魏振英. 谈小学语文统编教材习作教学的有效实施策略——以统编版语文四年级上册习作二”小小’动物园’”为例[J]. 教师， 2020（24）：19-20.
[2] 王杰. 以习作为目标的说明文大单元整体教学策略研究——以统编语文教材五年级上册第五单元为例[J]. 新课程教学（电子版）， 2020（11）.
[3] 丁璐. 习作策略单元初探——统编小学语文六年级下册《那个星期天》教学设计[J]. 山东教育， 2020（1）：50-52.