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摘要：社会性科学问题（SSI）有着其社会热点冲突问题的基本属性，也具有相对的科学性和实际意义，非常适合作为高中生物学科素材加入生物课堂中。本次文献综述以SSI在高中生物课堂中的实际应用，尤其是在培养高中生社会责任的方面，搜集相关文献，并作梳理。
关键词：高中生物;SSI教育;社会责任
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
2017年，教育部制定并发布了新的课程标准，对比03版的课程标准，17版新课标中提出了核心素养的培养目标，其中关于社会责任的培养，在2019版的普通高中生物学新教材中，选修部分增设了“社会热点中的生物学问题”模块，体现了高中生物对于社会性科学问题的运用的重视程度。
SSI教育是选择本学科相关的具有争议性的社会热点问题，通过学生自己资料搜集、集中讨论、各抒己见来达成对此类问题的分析总结过程。对于同一个科学性议题，根据个人的背景和立场不同，学生对于各类生物学相关SSI的观点没有全然的对错之分。SSI教育也不是要将这些观点分个对错高下，而是通过这些观点的集中碰撞，帮助学生开阔眼界，接纳人与人之间的交流和冲突，最后形成自己面对和解决各类社会问题的逻辑和价值观，积极面对生活和社会。
二、核心概念界定
（1）SSI
SSI即为“社会性科学问题”（socio-scientific issue），由Troy D.sadler正式提出[4]，指的是由于社会经济和科学技术的不断发展，相关科学技术持续应用，不可避免产生的对社会造成了一定影响和冲击的争议性问题。教师在运用SSI时需要鼓励学生大胆分析，积极阐述自己的观点，倾听其他人不同的观点，求同存异。
SSI具有目标性和科学性，作为一个综合性问题它具有复杂而深刻的成因，生物领域的SSI不仅仅只局限在生物技术的正确利用与否上，甚至会延伸到我们赖以居住生活的地球本身。对于任何一个SSI产生基于自身立场的观点没有对错之分，也注定无法得到全社会的认可。这些观点本身也如同SSI一样具有社会性和时代性，脱离了当前的社会特点和时代特征也会使得SSI在相关学科的实际课堂运用中的利用效果大大降低。
（2）SSI教育
将与本学科相关的SSI作为素材进行课堂展开的教学活动，就称为社会性科学议题教学，简称“SSI教学”，而“SSI教学”的基础目的是提高人们的生物科学素养[2]。因为社会性科学议题是与科学相关的社会性问题，具有争议性，因此可以通过它让学生了解科学、社会和环境之间的关系，并能深入探讨所衍生出的与生活有关的议题，从而培养学生判断、思考和解决问题的能力，还有利于发展学生的非形式推理能力。
三、国内外相关研究
（1）国外研究现状
总的来看，国外学者对SSI的研究涉及的领域十分广泛[2]，主要内容有以下几个方面。
第一类是关于SSI教育的教学目标的研究，其教学目标共包括五个：一是乐于参加社会性科学议题的相关研究。二是掌握与议题有关的背景知识，了解议题的各种争论性观点。三是对议题进行推理、分析和小组辩论。第四是能够客观评价各种观点，作出自己的决策。第五是培养学生对虚假事实和缺少论据的观点的分辨能力。
二是关于SSI教育的教学内容的研究，主要有四大类：第一是科技进步与环境变化，如核泄露、野生动植物资源保护等;第二是科技进步引发的伦理道德问题，如基因改造婴儿;第三是科技进步带来的新型疾病，如超级细菌等;第四是科技进步提供更多的利用资源的方式，如核资源利用、新能源等。
第三类是SSI教育的效果评价，E. Sabina提出了可以从三个维度对学生的批判能力进行评价，包括学生能否收集多方面的证据支持自己的观点、找到突破点反驳对方、客观地对每种观点进行利弊分析[3]。
（2）国内研究现状
国内有关SSI的研究相对西方起步较晚，直到九十年代后，人们对于科技的争议才开始受到广泛的关注[3]。國内的SSI教育的研究方向与西方大体相似，也有符合我国国情的特色。
一是教学中培养非形式推理能力的研究。蔡铁权在《科学教育中的SSI教学》中指出的非形式推理是对错综复杂的、结构不良的、存在争议的、无标准答案的、以自然语言表达的、需要逻辑归纳的问题的推理[7]。
二是在教学中促进学生理解科学本质的研究。陈李娜[8]调查了高中生在科学发展中五个维度上的科学本质观，总结提出高中生的SSI推理与决策受其科学本质观的影响。此外，还有很多学者如季薛庆、季庆燕、陆千惠等在促进学生理解科学本质方面都做了研究[9][10]。
三是关于SSI教学的调查研究。唐小荣针对高中生物学教学中渗透SSI教育的现状，基于现状和问题提出了一系列建议和策略[3];李梦梅研究了SSI教育在高中生物教学中对学生道德敏感性的影响，提出了在生物课堂实施SSI教育应当遵循的原则及对教师教学的建议[2]。
四、已有研究不足
就目前的国内文献中，从理论上对SSI产生的伦理道德问题进行阐述的比较多，但是从实践上开展教学研究的相关文献较少。
其次，目前学者大多把SSI教学作为单独的课程来看待，缺少和其涵盖学科之间深入融合，仅仅从社会学的角度出发去分析社会热点问题，缺乏其科学性的体现。
2017版的课程标准要求学生具有“造福人类的态度和价值观[1]”和“关注社会议题[1]”。目前将SSI和高中生物课堂相结合和实际应用案例比较少，如何在实际课堂中更好地结合SSI还有比较大的探讨空间。
五、结论
进入21世纪以来，科技的大踏步发展使得SSI问题大量增多，尤其是生物技术的革新更是渗透到了生活的方方面面。课程标准的更新使得生物课堂不再是单纯知识灌输的记忆比赛，筛选合适的SSI与传统课堂相结合，将课堂真正还给学生，不仅可以帮助学生理解生命观念和科学方法，更能潜移默化地培养学生的科学思维和社会责任，达成培养目标。相较于SSI教育其本身的内涵，在高中生物课堂中，如何更好地利用SSI是更加值得一线教师思考的问题。 第二，SSI出现的根本原因之一就是人与人之间的差异，那么教师如何在实际课堂中正确引导学生面对社会或者彼此之间的差异就显得尤为重要。高中学生处于身心发展的关键时期，将社会冲突热点问题作为课堂素材必须要考虑学生作为课堂主体和其作为人的发展阶段性的特点，筛选合适的SSI作为课堂素材。
参考文献
[1]中华人民共和國教育部.《普通高中生物学课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]李梦梅.SSI教育在高中生物教学中对学生道德敏感性影响的研究[D].贵州师范大学，2016.
[3]唐小荣.SSI教育在高中生物教学中的现状分析 [D].西华师范大学，2017.
[4]Sadler T D. Informal reasoning regarding socio-scientific issues： A critical review of research[J]. Journal of Research in Science Teaching： The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching， 2004， 41（5）： 513-536.
[5]黄丹燕，李娘辉.高中学生对“全球变暖议题”的论证能力调查[J]. 生物学通报，2016， 51（6）：20-23.
[6]Pedretti， E. Teaching Science， Technology， Society and Environment（STSE） Education： Pedagogical Landscapes. In： Zeidler， D. L. The Role of Moral Reasoning on Socio-scientific Issues and Discourse in Science Education[M]. Netherlands： Kluwer Academic Press， 2003：219-240.
[7]蔡铁权.科学教育中的SSI教育[J].全球教育展望，2009， 38（10）： 82-85.
[8]陈李娜.中国高中生的社会性科学议题解决及其与科学本质观的关系一以河南省长垣县为例[D].首都师范大学，2014： 24-28.
[9]季薛庆，季庆燕.社会性科学议题情境中科学本质教学一一以转基因作物为例[[J].全球教育展望，2013， 42（2）： 124-128.
[10]陆千惠，陈志伟.初中生社会科学议题能力与科学知识观研究[[J].生物学通报，2014， 49（4）： 13-16.
[11]钱奇兰.SSI教学中的非形式推理[J].科教文汇（下旬刊），2011（03）：1-3.
[12]肖利，朱玉成，刘茂军.科学教育的新视野：社会性科学议题教学—一种先进的国外教学模式引入初探[J].物理教师，2014，35（05）：6-8.
[13]陈玛，苏咏梅.通过SSI教学提升学生的生物学伦理水平[J].生物学教学，2014，39（1）：9-11.
[14]Tweney， R. Informal Reasoning in Science. In Voss， D Perkins& Segal J（Ed）. Informal Reasoning and Education. Hillsdale， NJ： Erl-baum.1991，5
[15]李佳佳.高中生物SSI教学对学生批判性思维的影响——以转基因食品为例 [D].杭州师范大学，2019.
作者简介：曾佳欣，女，1996年9月，汉族，四川内江，研究生在读，重庆师范大学，学科教学（生物）。
关键词：高中生物;SSI教育;社会责任
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
2017年，教育部制定并发布了新的课程标准，对比03版的课程标准，17版新课标中提出了核心素养的培养目标，其中关于社会责任的培养，在2019版的普通高中生物学新教材中，选修部分增设了“社会热点中的生物学问题”模块，体现了高中生物对于社会性科学问题的运用的重视程度。
SSI教育是选择本学科相关的具有争议性的社会热点问题，通过学生自己资料搜集、集中讨论、各抒己见来达成对此类问题的分析总结过程。对于同一个科学性议题，根据个人的背景和立场不同，学生对于各类生物学相关SSI的观点没有全然的对错之分。SSI教育也不是要将这些观点分个对错高下，而是通过这些观点的集中碰撞，帮助学生开阔眼界，接纳人与人之间的交流和冲突，最后形成自己面对和解决各类社会问题的逻辑和价值观，积极面对生活和社会。
二、核心概念界定
（1）SSI
SSI即为“社会性科学问题”（socio-scientific issue），由Troy D.sadler正式提出[4]，指的是由于社会经济和科学技术的不断发展，相关科学技术持续应用，不可避免产生的对社会造成了一定影响和冲击的争议性问题。教师在运用SSI时需要鼓励学生大胆分析，积极阐述自己的观点，倾听其他人不同的观点，求同存异。
SSI具有目标性和科学性，作为一个综合性问题它具有复杂而深刻的成因，生物领域的SSI不仅仅只局限在生物技术的正确利用与否上，甚至会延伸到我们赖以居住生活的地球本身。对于任何一个SSI产生基于自身立场的观点没有对错之分，也注定无法得到全社会的认可。这些观点本身也如同SSI一样具有社会性和时代性，脱离了当前的社会特点和时代特征也会使得SSI在相关学科的实际课堂运用中的利用效果大大降低。
（2）SSI教育
将与本学科相关的SSI作为素材进行课堂展开的教学活动，就称为社会性科学议题教学，简称“SSI教学”，而“SSI教学”的基础目的是提高人们的生物科学素养[2]。因为社会性科学议题是与科学相关的社会性问题，具有争议性，因此可以通过它让学生了解科学、社会和环境之间的关系，并能深入探讨所衍生出的与生活有关的议题，从而培养学生判断、思考和解决问题的能力，还有利于发展学生的非形式推理能力。
三、国内外相关研究
（1）国外研究现状
总的来看，国外学者对SSI的研究涉及的领域十分广泛[2]，主要内容有以下几个方面。
第一类是关于SSI教育的教学目标的研究，其教学目标共包括五个：一是乐于参加社会性科学议题的相关研究。二是掌握与议题有关的背景知识，了解议题的各种争论性观点。三是对议题进行推理、分析和小组辩论。第四是能够客观评价各种观点，作出自己的决策。第五是培养学生对虚假事实和缺少论据的观点的分辨能力。
二是关于SSI教育的教学内容的研究，主要有四大类：第一是科技进步与环境变化，如核泄露、野生动植物资源保护等;第二是科技进步引发的伦理道德问题，如基因改造婴儿;第三是科技进步带来的新型疾病，如超级细菌等;第四是科技进步提供更多的利用资源的方式，如核资源利用、新能源等。
第三类是SSI教育的效果评价，E. Sabina提出了可以从三个维度对学生的批判能力进行评价，包括学生能否收集多方面的证据支持自己的观点、找到突破点反驳对方、客观地对每种观点进行利弊分析[3]。
（2）国内研究现状
国内有关SSI的研究相对西方起步较晚，直到九十年代后，人们对于科技的争议才开始受到广泛的关注[3]。國内的SSI教育的研究方向与西方大体相似，也有符合我国国情的特色。
一是教学中培养非形式推理能力的研究。蔡铁权在《科学教育中的SSI教学》中指出的非形式推理是对错综复杂的、结构不良的、存在争议的、无标准答案的、以自然语言表达的、需要逻辑归纳的问题的推理[7]。
二是在教学中促进学生理解科学本质的研究。陈李娜[8]调查了高中生在科学发展中五个维度上的科学本质观，总结提出高中生的SSI推理与决策受其科学本质观的影响。此外，还有很多学者如季薛庆、季庆燕、陆千惠等在促进学生理解科学本质方面都做了研究[9][10]。
三是关于SSI教学的调查研究。唐小荣针对高中生物学教学中渗透SSI教育的现状，基于现状和问题提出了一系列建议和策略[3];李梦梅研究了SSI教育在高中生物教学中对学生道德敏感性的影响，提出了在生物课堂实施SSI教育应当遵循的原则及对教师教学的建议[2]。
四、已有研究不足
就目前的国内文献中，从理论上对SSI产生的伦理道德问题进行阐述的比较多，但是从实践上开展教学研究的相关文献较少。
其次，目前学者大多把SSI教学作为单独的课程来看待，缺少和其涵盖学科之间深入融合，仅仅从社会学的角度出发去分析社会热点问题，缺乏其科学性的体现。
2017版的课程标准要求学生具有“造福人类的态度和价值观[1]”和“关注社会议题[1]”。目前将SSI和高中生物课堂相结合和实际应用案例比较少，如何在实际课堂中更好地结合SSI还有比较大的探讨空间。
五、结论
进入21世纪以来，科技的大踏步发展使得SSI问题大量增多，尤其是生物技术的革新更是渗透到了生活的方方面面。课程标准的更新使得生物课堂不再是单纯知识灌输的记忆比赛，筛选合适的SSI与传统课堂相结合，将课堂真正还给学生，不仅可以帮助学生理解生命观念和科学方法，更能潜移默化地培养学生的科学思维和社会责任，达成培养目标。相较于SSI教育其本身的内涵，在高中生物课堂中，如何更好地利用SSI是更加值得一线教师思考的问题。 第二，SSI出现的根本原因之一就是人与人之间的差异，那么教师如何在实际课堂中正确引导学生面对社会或者彼此之间的差异就显得尤为重要。高中学生处于身心发展的关键时期，将社会冲突热点问题作为课堂素材必须要考虑学生作为课堂主体和其作为人的发展阶段性的特点，筛选合适的SSI作为课堂素材。
参考文献
[1]中华人民共和國教育部.《普通高中生物学课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]李梦梅.SSI教育在高中生物教学中对学生道德敏感性影响的研究[D].贵州师范大学，2016.
[3]唐小荣.SSI教育在高中生物教学中的现状分析 [D].西华师范大学，2017.
[4]Sadler T D. Informal reasoning regarding socio-scientific issues： A critical review of research[J]. Journal of Research in Science Teaching： The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching， 2004， 41（5）： 513-536.
[5]黄丹燕，李娘辉.高中学生对“全球变暖议题”的论证能力调查[J]. 生物学通报，2016， 51（6）：20-23.
[6]Pedretti， E. Teaching Science， Technology， Society and Environment（STSE） Education： Pedagogical Landscapes. In： Zeidler， D. L. The Role of Moral Reasoning on Socio-scientific Issues and Discourse in Science Education[M]. Netherlands： Kluwer Academic Press， 2003：219-240.
[7]蔡铁权.科学教育中的SSI教育[J].全球教育展望，2009， 38（10）： 82-85.
[8]陈李娜.中国高中生的社会性科学议题解决及其与科学本质观的关系一以河南省长垣县为例[D].首都师范大学，2014： 24-28.
[9]季薛庆，季庆燕.社会性科学议题情境中科学本质教学一一以转基因作物为例[[J].全球教育展望，2013， 42（2）： 124-128.
[10]陆千惠，陈志伟.初中生社会科学议题能力与科学知识观研究[[J].生物学通报，2014， 49（4）： 13-16.
[11]钱奇兰.SSI教学中的非形式推理[J].科教文汇（下旬刊），2011（03）：1-3.
[12]肖利，朱玉成，刘茂军.科学教育的新视野：社会性科学议题教学—一种先进的国外教学模式引入初探[J].物理教师，2014，35（05）：6-8.
[13]陈玛，苏咏梅.通过SSI教学提升学生的生物学伦理水平[J].生物学教学，2014，39（1）：9-11.
[14]Tweney， R. Informal Reasoning in Science. In Voss， D Perkins& Segal J（Ed）. Informal Reasoning and Education. Hillsdale， NJ： Erl-baum.1991，5
[15]李佳佳.高中生物SSI教学对学生批判性思维的影响——以转基因食品为例 [D].杭州师范大学，2019.
作者简介：曾佳欣，女，1996年9月，汉族，四川内江，研究生在读，重庆师范大学，学科教学（生物）。