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一、音乐教学在农村教育教学中的地位
随着城乡差距的加剧，农村教育受到地域及经济等各方面的影响，学校及学生家庭相比于城市更加偏向于对知识的追求，忽略對学生全面素质的培养。农村学生晋升渠道单一，考试突出成为少数甚至唯一出路。对于农村学校而言，以质量求生存成为主旋律，升学率高低决定了农村学校的生死存亡。农村教育忽视对学生素质教育的培养，单纯追求知识和分数。音乐教师特别是农村教师教学能力有待提高。由于音乐课程在学校长期得不到重视，教师也从心理上认为地位无法与主科教师相比，导致许多音乐教师备课不深入、教学因循守旧，最终导致学生失去对音乐课的兴趣，音乐课“以美育人”的目标难以实现。
音乐新课程倡导学生“自主学习与合作学习”，鼓励“探究式学习”，“激发学生兴趣爱好”，提倡“运用现代教育技术”，注重“发挥评价的激励功能”，“提倡学科综合”等等，这些教育技术倡导，在音乐课堂中大多流于形式，教师在教学设计及教授过程中理解不深刻或者存在偏差，学生接收知识不明确，教学效果不理想。
二、农村音乐教学在国内外的现状
通过近几年大量课题针对音乐教育的研究，国内许多教育类研究文献指出音乐教育注重机械知识灌输忽略德育素养发展。但是，由于地区差异导致教育研究水平分布不均，城市音乐教育研究得到当地的重视和倡导甚至推广，有些省市将音乐课考试分数纳入到学生的评价考核中，极大了促进了学生音乐审美素养的提高，也进一步推动了音乐教育研究的发展。相比较城市而言，农村音乐教学研究文献相对较少，且缺乏实用性。有些研究方向及价值缺乏考究，无法与农村音乐课堂教学对接，导致很多课题成果推行效果收到影响，农村音乐课堂教育相对滞后，由于各方面客观原因导致教师教学设计不新颖、音乐知识讲解枯燥难懂，有些地方甚至存在满堂灌的现象，学生从而失去了对音乐课堂的兴趣。
与国内相比，国外关于音乐课堂文献课题研究更加适合城市学校推行。因为国外发达国家的城镇化发展程度较高，并且学生兴趣选择性突出，很大程度上促进了音乐教学活动的开展，国外学校更多音乐教学更加贴近生活。各国的音乐教育现状存在差异，仅以个别发达国家来说，音乐教育在学校充足的情况下将音乐教育活动延伸至生活社区等比较常见。所以，国外音乐教育先进国家本土化教学研究突出。
音乐教育对学生全面素质发展起决定性的作用。音乐新课标明确提出要“坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进”，所以音乐课程要跟随新课标标准不断改进，音乐课堂设计要根据当代学生现状不断调整，提高农村中小学音乐教学有效性就是很好的落实音乐新课标的实践，也是提高农村学生素质教育的有效途径，更是拓宽农村学生晋升渠道的必经之路。
三、提高农村音乐教学的策略
1.提高教师教学技能
根据实际情况开展教师培训。农村音乐教室年龄存在两极分化现象，年龄大的老教师由于思想观念不能够与时俱进造成跟不上音乐课程改革的时代要求，无法给与年轻教师宝贵的教学经验，而刚毕业的大学生在教学方面还是照搬书本和摸索阶段，这就造成许多音乐课教学效率极其低下，需要开展专门的教师培训进行指导。
2.科学合理规划音乐课堂教学设计
让我区农村音乐教学课堂在不同性质的音乐课中梳理出合理的设计安排。音乐课可以设计为教唱、欣赏、创作、活动等等，不同类型的课程，掌握阶段顺序性教学的科学规律，最大程度提高学习效率使我们的主要研究方向。鼓励教师注重研究音乐课程标准，按照课表大纲设计音乐课堂，提高音乐课堂的学习效率。
3.开展农村本土化音乐教学活动，丰富课堂教学形式
根据农村当地实际情况就地取材运用到音乐教学中，从而丰富音乐课堂教学，激发学生学习兴趣。加强学校和家长的交流，多合作，学生才能拥有更好的学习态度和积极性。中国传统音乐文化可以与音乐教育课堂进行无缝对接，比如京剧、昆曲、黄梅戏等，通过学生熟悉的音乐知识不仅可以让学生快速掌握，而且还可以让学生能够热爱中国传统音乐文化，是中国传统音乐得到传承和发扬。
4.开展中小学阶段顺序性教学
农村学生家庭环境决定了农村音乐教学课堂更要注重阶段顺序性。音乐学习的教学顺序安排，要尊重学生的发展规律，建立在实践的基础上，具有高度的有序性。也就是说，音乐教学一定要在研究学生自身音乐能力发展的前提下，逐步地建构与发展学生的音乐能力与素养。应该从音乐要素出发，包括旋律、节奏、速度等，从根本上逐步过渡学习，不可急功近利生搬硬套。
中小学音乐教学是培养学生树立正确审美价值和培养学生良好生活情操的重要课程。中小学所有课程都包含知识和价值两部分组成，知识部分是教师通过课堂教学将书本的重要知识点通过讲授讲解的过程呈现给学生，学生通过内在理解力转化为自己的知识，价值部分是教师对本有知识点进行有效延伸，从中提炼出正面层面价值，从而为学生建立有利于学生成长发展的人生观价值观。农村音乐教学更应在严格按照课程标准要求的基础上，补齐家庭社会缺乏音乐素养环境教育的短板，设置符合实际情况的相关课程，逐步提高农村学生音乐教育素养。
随着城乡差距的加剧，农村教育受到地域及经济等各方面的影响，学校及学生家庭相比于城市更加偏向于对知识的追求，忽略對学生全面素质的培养。农村学生晋升渠道单一，考试突出成为少数甚至唯一出路。对于农村学校而言，以质量求生存成为主旋律，升学率高低决定了农村学校的生死存亡。农村教育忽视对学生素质教育的培养，单纯追求知识和分数。音乐教师特别是农村教师教学能力有待提高。由于音乐课程在学校长期得不到重视，教师也从心理上认为地位无法与主科教师相比，导致许多音乐教师备课不深入、教学因循守旧，最终导致学生失去对音乐课的兴趣，音乐课“以美育人”的目标难以实现。
音乐新课程倡导学生“自主学习与合作学习”，鼓励“探究式学习”，“激发学生兴趣爱好”，提倡“运用现代教育技术”，注重“发挥评价的激励功能”，“提倡学科综合”等等，这些教育技术倡导，在音乐课堂中大多流于形式，教师在教学设计及教授过程中理解不深刻或者存在偏差，学生接收知识不明确，教学效果不理想。
二、农村音乐教学在国内外的现状
通过近几年大量课题针对音乐教育的研究，国内许多教育类研究文献指出音乐教育注重机械知识灌输忽略德育素养发展。但是，由于地区差异导致教育研究水平分布不均，城市音乐教育研究得到当地的重视和倡导甚至推广，有些省市将音乐课考试分数纳入到学生的评价考核中，极大了促进了学生音乐审美素养的提高，也进一步推动了音乐教育研究的发展。相比较城市而言，农村音乐教学研究文献相对较少，且缺乏实用性。有些研究方向及价值缺乏考究，无法与农村音乐课堂教学对接，导致很多课题成果推行效果收到影响，农村音乐课堂教育相对滞后，由于各方面客观原因导致教师教学设计不新颖、音乐知识讲解枯燥难懂，有些地方甚至存在满堂灌的现象，学生从而失去了对音乐课堂的兴趣。
与国内相比，国外关于音乐课堂文献课题研究更加适合城市学校推行。因为国外发达国家的城镇化发展程度较高，并且学生兴趣选择性突出，很大程度上促进了音乐教学活动的开展，国外学校更多音乐教学更加贴近生活。各国的音乐教育现状存在差异，仅以个别发达国家来说，音乐教育在学校充足的情况下将音乐教育活动延伸至生活社区等比较常见。所以，国外音乐教育先进国家本土化教学研究突出。
音乐教育对学生全面素质发展起决定性的作用。音乐新课标明确提出要“坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进”，所以音乐课程要跟随新课标标准不断改进，音乐课堂设计要根据当代学生现状不断调整，提高农村中小学音乐教学有效性就是很好的落实音乐新课标的实践，也是提高农村学生素质教育的有效途径，更是拓宽农村学生晋升渠道的必经之路。
三、提高农村音乐教学的策略
1.提高教师教学技能
根据实际情况开展教师培训。农村音乐教室年龄存在两极分化现象，年龄大的老教师由于思想观念不能够与时俱进造成跟不上音乐课程改革的时代要求，无法给与年轻教师宝贵的教学经验，而刚毕业的大学生在教学方面还是照搬书本和摸索阶段，这就造成许多音乐课教学效率极其低下，需要开展专门的教师培训进行指导。
2.科学合理规划音乐课堂教学设计
让我区农村音乐教学课堂在不同性质的音乐课中梳理出合理的设计安排。音乐课可以设计为教唱、欣赏、创作、活动等等，不同类型的课程，掌握阶段顺序性教学的科学规律，最大程度提高学习效率使我们的主要研究方向。鼓励教师注重研究音乐课程标准，按照课表大纲设计音乐课堂，提高音乐课堂的学习效率。
3.开展农村本土化音乐教学活动，丰富课堂教学形式
根据农村当地实际情况就地取材运用到音乐教学中，从而丰富音乐课堂教学，激发学生学习兴趣。加强学校和家长的交流，多合作，学生才能拥有更好的学习态度和积极性。中国传统音乐文化可以与音乐教育课堂进行无缝对接，比如京剧、昆曲、黄梅戏等，通过学生熟悉的音乐知识不仅可以让学生快速掌握，而且还可以让学生能够热爱中国传统音乐文化，是中国传统音乐得到传承和发扬。
4.开展中小学阶段顺序性教学
农村学生家庭环境决定了农村音乐教学课堂更要注重阶段顺序性。音乐学习的教学顺序安排，要尊重学生的发展规律，建立在实践的基础上，具有高度的有序性。也就是说，音乐教学一定要在研究学生自身音乐能力发展的前提下，逐步地建构与发展学生的音乐能力与素养。应该从音乐要素出发，包括旋律、节奏、速度等，从根本上逐步过渡学习，不可急功近利生搬硬套。
中小学音乐教学是培养学生树立正确审美价值和培养学生良好生活情操的重要课程。中小学所有课程都包含知识和价值两部分组成，知识部分是教师通过课堂教学将书本的重要知识点通过讲授讲解的过程呈现给学生，学生通过内在理解力转化为自己的知识，价值部分是教师对本有知识点进行有效延伸，从中提炼出正面层面价值，从而为学生建立有利于学生成长发展的人生观价值观。农村音乐教学更应在严格按照课程标准要求的基础上，补齐家庭社会缺乏音乐素养环境教育的短板，设置符合实际情况的相关课程，逐步提高农村学生音乐教育素养。