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善于总结经验，从经验中获得有规律性的认识，是教育决策成功的重要条件，而仅凭经验作出决策，往往会导致失败的结果。
我们先来看两个例子。
有这样一项实验：一组有经验的心理学家和另外两组经验相对较少甚至没有经验的人，使用标准的班德—完形测验来诊断病人是否患有脑部损坏症。在测试的过程中，研究者先将一些图形( 圆形、三角形等) 展示给病人看( 为了便于实验，研究者选择的所有画图的人均被确诊患有脑部损坏症，但是心理学家及其他参加测试的人并不知道)，然后要求病人用手将他们看到的图形画出来，如果病人的手绘图呈现出某些特征，那么病人可能就患有脑部损坏症。
在实验中有三个相互对比的小组。第一组：有多年运用班德—完形测验经验的心理学家；第二组：平均有三年运用这套测试方法经验的研究生；第三组：心理学家的助手，他们了解这项测试的大致内容，但没有做过这样的测试工作，也没有受过专门训练（也就是说，他们没有这方面的经验）。测试的结果令人吃惊：富有经验的心理学家判断病人患脑部损坏症的正确率是65％，研究生的正确率是67％，助手的正确率是70％。从这个结果可以看出，多年来使用这套测试方法的有经验的心理学家对病人作出判断的正确率竟然比没有经验的助手还要低。
还有一位美国教授做过这样一个实验：他把几只蜜蜂和几只苍蝇装进一个玻璃瓶里，然后将瓶子平放，瓶底朝着光亮处，瓶口朝着暗处，结果怎样呢? 蜜蜂拼命地想在有光亮的瓶底找到出口，结果力竭而死；而苍蝇则全然不顾亮光的吸引，乱冲乱撞，竟然在不到两分钟的时间里从另一端的瓶颈逃脱。蜜蜂之死，在于它们固守经验。它们以为出口必然在光线最明亮处，于是，不停地重复着这种“合乎逻辑”的行动。然而，事实表明，越是依靠经验，它们就越找不到出口，以致最后死在瓶子里。
以上两个案例表明，经验是有局限性的，在教育决策过程中，如果仅仅依靠过去的经验就有可能导致决策的失败。
1．忽视环境的变化
在现代社会，信息流动速度加快，可变因素增多，我们要在瞬息万变的环境中快速灵活地应付各种情况，就必须考虑许多不确定因素。
缺乏弹性和灵活性的教育决策，必将导致教育决策的死板和僵化。因此，在教育决策时，要充分考虑未来环境可能的变化，统筹兼顾。
仅凭经验进行教育决策还可能忽视学校未来发展过程中所隐藏的各种风险。例如：某民办学校在短短四五年的时间内，迅速积攒起大量的资产。然而，就是这样一所学校，竟然在一场不大的官司困扰下迅速走向衰落，其衰落速度之快同样令人惊讶。其重要原因，就是该校的成长速度超过极限，而教育决策者仍固守原有的经验，没有建立起与学校发展相应的新的管理体系和风险防范机制。
2．照搬别人的经验
很多教育管理者看到别人的教育决策获得了成功，便盲目地照搬他人的经验。这尤其表现在对办学模式的选择上。比如：有的学校创办特色校获得了成功，于是许多学校就不顾自身的实际状况，照搬这种模式，似乎只要与特色沾边，就无往而不胜，结果导致办学模式趋同、学校发展缓慢。
任何经验都是在一定条件下产生的，所以我们在接受他人的意见和学习别人的经验时，应该分析经验产生的客观条件，否则，不加分析地生搬硬套，即如东施效颦，可笑又可悲。
3．经验固化
教育决策者往往认为，过去的成功经验可以帮助自己取得新的成绩，因而沉浸在过去的成功经验中，并将经验固化下来。这样，就可能会用过去的历史去指导未来的发展，“以史为鉴”也就成了“让历史决定未来”。
参考文献：
[1] R.A. 罗宾斯．教育决策的陷阱[M]．长春：吉林文史出版社，2004．
[2] 宋书文，等. 心理学词典[M]．南宁：广西人民出版社，1984.
[3] 王世忠. 现代学校管理观引论[M]. 西宁：青海人民出版社，2003．
（编辑 于学友）
我们先来看两个例子。
有这样一项实验：一组有经验的心理学家和另外两组经验相对较少甚至没有经验的人，使用标准的班德—完形测验来诊断病人是否患有脑部损坏症。在测试的过程中，研究者先将一些图形( 圆形、三角形等) 展示给病人看( 为了便于实验，研究者选择的所有画图的人均被确诊患有脑部损坏症，但是心理学家及其他参加测试的人并不知道)，然后要求病人用手将他们看到的图形画出来，如果病人的手绘图呈现出某些特征，那么病人可能就患有脑部损坏症。
在实验中有三个相互对比的小组。第一组：有多年运用班德—完形测验经验的心理学家；第二组：平均有三年运用这套测试方法经验的研究生；第三组：心理学家的助手，他们了解这项测试的大致内容，但没有做过这样的测试工作，也没有受过专门训练（也就是说，他们没有这方面的经验）。测试的结果令人吃惊：富有经验的心理学家判断病人患脑部损坏症的正确率是65％，研究生的正确率是67％，助手的正确率是70％。从这个结果可以看出，多年来使用这套测试方法的有经验的心理学家对病人作出判断的正确率竟然比没有经验的助手还要低。
还有一位美国教授做过这样一个实验：他把几只蜜蜂和几只苍蝇装进一个玻璃瓶里，然后将瓶子平放，瓶底朝着光亮处，瓶口朝着暗处，结果怎样呢? 蜜蜂拼命地想在有光亮的瓶底找到出口，结果力竭而死；而苍蝇则全然不顾亮光的吸引，乱冲乱撞，竟然在不到两分钟的时间里从另一端的瓶颈逃脱。蜜蜂之死，在于它们固守经验。它们以为出口必然在光线最明亮处，于是，不停地重复着这种“合乎逻辑”的行动。然而，事实表明，越是依靠经验，它们就越找不到出口，以致最后死在瓶子里。
以上两个案例表明，经验是有局限性的，在教育决策过程中，如果仅仅依靠过去的经验就有可能导致决策的失败。
1．忽视环境的变化
在现代社会，信息流动速度加快，可变因素增多，我们要在瞬息万变的环境中快速灵活地应付各种情况，就必须考虑许多不确定因素。
缺乏弹性和灵活性的教育决策，必将导致教育决策的死板和僵化。因此，在教育决策时，要充分考虑未来环境可能的变化，统筹兼顾。
仅凭经验进行教育决策还可能忽视学校未来发展过程中所隐藏的各种风险。例如：某民办学校在短短四五年的时间内，迅速积攒起大量的资产。然而，就是这样一所学校，竟然在一场不大的官司困扰下迅速走向衰落，其衰落速度之快同样令人惊讶。其重要原因，就是该校的成长速度超过极限，而教育决策者仍固守原有的经验，没有建立起与学校发展相应的新的管理体系和风险防范机制。
2．照搬别人的经验
很多教育管理者看到别人的教育决策获得了成功，便盲目地照搬他人的经验。这尤其表现在对办学模式的选择上。比如：有的学校创办特色校获得了成功，于是许多学校就不顾自身的实际状况，照搬这种模式，似乎只要与特色沾边，就无往而不胜，结果导致办学模式趋同、学校发展缓慢。
任何经验都是在一定条件下产生的，所以我们在接受他人的意见和学习别人的经验时，应该分析经验产生的客观条件，否则，不加分析地生搬硬套，即如东施效颦，可笑又可悲。
3．经验固化
教育决策者往往认为，过去的成功经验可以帮助自己取得新的成绩，因而沉浸在过去的成功经验中，并将经验固化下来。这样，就可能会用过去的历史去指导未来的发展，“以史为鉴”也就成了“让历史决定未来”。
参考文献：
[1] R.A. 罗宾斯．教育决策的陷阱[M]．长春：吉林文史出版社，2004．
[2] 宋书文，等. 心理学词典[M]．南宁：广西人民出版社，1984.
[3] 王世忠. 现代学校管理观引论[M]. 西宁：青海人民出版社，2003．
（编辑 于学友）