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摘要：绘本阅读作为一种全新的阅读方式逐渐地进入到幼儿园的阅读教育当中，对学龄前儿童来说这种阅读方式在一定程度上弥补了口述讲故事和纯文本阅读的局限性，并且因其图文并茂表达故事情节的方式激发了孩子们的阅读兴趣、拓展了孩子们的想象空间，这对他们的语言表达能力、认知能力、閱读能力和学习能力的培养也起到了很大的积极地作用。本文立足于幼儿阅读教学角度，分析了幼儿园绘本阅读教学质量的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿阅读;绘本;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园时期的孩子们想象力及其丰富，他们常常凭借着自己薄弱的人生体验进入到想象的空间中，有些时候他们的想象力还会给成年人带来耳目一新的感觉，作为幼儿教育工作者，我们就要牢牢抓住幼儿学生的这一特殊性，从绘本阅读教学方式入手，让他们在充满想象的阅读环境中，培养和提高学生自身的阅读能力和想象能力。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于幼儿园绘本阅读教学质量的策略研究的研究有着鲜明现实意义。
1引导幼儿复述，在复述中加深对绘本的理解
教师们不妨带领幼儿们一起阅读之后，尝试着将主导权交还给幼儿，让幼儿们结合刚刚所学到的内容进行绘本内容及其故事的复述。从幼儿们复述的过程中，教师将得到关于本次绘本阅读教学质量的真实反馈，同时，由幼儿们去自主复述、自主表达的过程，实质上也是深化与升华幼儿们阅读理解的一个过程。综合下来讲，其都对幼儿绘本阅读教学工作的更好开展产生了积极影响。我便在自身的幼儿绘本阅读教学中进行了积极的尝试与实践，幼儿们反馈良好。
例如，在带领幼儿们一起阅读了《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本之后，我特意给孩子们留出了充足的时间让他们思考如何把这个故事用自己的话去阐述出来。随后，更是给了孩子们充分的展示时间，让准备好的小朋友们按照先后顺序一起尝试着合力完成《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本故事的复述。在我的积极鼓励下，幼儿们纷纷融入了本次的复述绘本故事的环节之中。在幼儿们回忆整个绘本故事的过程中，他们对于《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本故事内容有了更为深刻的理解，同时也知道了小鳄鱼要想以后不再看到牙医必须要认真刷牙齿，保护好自己的牙齿，也只有小鳄鱼的牙齿不再有问题，牙医也就不用再看到他了。幼儿们通过复述得来的认知显然幼儿们更便于理解，且其记忆效果格外深刻，本次《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的绘本阅读教学质量也得到了充足的保障。引导幼儿复述，之于提升幼儿园绘本阅读教学质量所彰显出的作用显而易见。
2家园形成合力，引导幼儿在家中感受阅读氛围
幼儿园是幼儿们集中接受知识的地方，而家庭则是幼儿们自出生以来便一直生活与成长的场所，是幼儿们发展的重要港湾，父母更是对幼儿们影响巨大。从这一层意义展开来讲，我们幼儿教师要想做好幼儿绘本阅读教学工作，不能仅仅只是局限于在园内带领孩子们一起多阅读绘本，还可以充分与家长们形成教育的合力，借助家庭、家长的力量更好地面向幼儿们实施绘本阅读教学的引导与教育。
例如，在幼儿园带领孩子们一起阅读了《大卫，不可以》这一经典绘本故事之后，我及时告诉了幼儿家长们我们于幼儿园内所学习到的内容，同时鼓励家长们在家一起与孩子们复习《大卫，不可以》这一绘本中的故事内容。《大卫，不可以》是一本非常适合亲子阅读的绘本。在绘本故事中妈妈共对大卫说了十二个不可以，这十二个不可以其实都是大卫做得不对的事情，也是非常危险的事情。在亲子共读的过程中，幼儿们会知道生活中哪些事情可以做，哪些事情不可以做，哪些事情又是非常危险的，这显然对于幼儿们日后规范自己的行为举止将产生积极的印象。但在妈妈向大卫说了那么多的不可以之后，最后妈妈还是去拥抱了大卫，并向大卫说了“我爱你”，这也给予了我们的家长们以更多的启示，即不能仅仅只是粗暴地制止孩子，还应当有意识地关注孩子的心情以及情绪，这样孩子们才能给予孩子更充足的、更被他们所感知的爱。如此一来，不仅是幼儿们从《大卫，不可以》这一绘本中学到了许多内容，而家长们更是获益匪浅。在良好的亲子共读氛围中，在家长朋友们的积极配合下，绘本阅读教学质量得到了充分的保障，且大家都有所进步与成长。
3开展家庭中的绘本阅读
家长们在教师的指导下，对如何选择绘本，怎样创设阅读氛围，到如何科学地开展亲子阅读，如注重阅读时间、形式和内容等，都有了系统的了解。亲子“逛书店、品书香”，“大手牵小手”构建家园学习共同体，延伸孩子与绘本的接触范围。幼儿深受熏陶，学习能力不断增强，他们的变化也让家长体会到绘本阅读的益处，对幼儿园的工作倍加赞赏。在创设文化环境的同时，家园合作也由此得到了进一步的加深和升华。
绘本阅读让大量的优秀绘本走进了幼儿园，影响着他们的行为习惯。幼儿园整体阅读氛围的提升，与幼儿良好阅读习惯的养成密不可分。伴随着绘本教育的推进，在文化底蕴的基础上，幼儿慢慢养成了好的学习品质和人格修养。幼儿园也加强了礼仪教育和习惯教育，从规范礼仪、养成习惯着手，培养出了一批文明有礼、善良友爱的孩童，受到了家长们的一致好评。教师们的自身专业文化素质同样得到了提高，内在的修养通过言谈举止、仪容仪貌充分展现，专业发展得到了文化的浸润，个个都是传递文明的使者———绘本阅读推动了园所整体文化建设，塑造了优秀团队，坚定了团队意识。
结论
综上所述，幼儿教师的正确教学观念对幼儿学生的阅读来说及其重要，作为幼儿教师，我们要把对幼儿的阅读能力当作幼儿的终身事业来培养，让孩子们在阅读绘本的过程中收获对生活的更多认知，并带给孩子无限的认知可能性，进而，再通过绘本世界中有条件的趣味、快乐、魅力和情感，给孩子营造一个无条件的轻松、愉快、温馨和浪漫的阅读环境，让自己和孩子在一起进行图文鉴赏的过程中放松心情、收获幸福、获得知识。
参考文献
[1]张宗芳.探索小班绘本阅读教学的有效模式[J].黑河教育，2020（04）：81-82.
[2]林青.加强绘本阅读教学打开幼儿心灵世界的研究[J].成才之路，2020（11）：98-99.
[3]戴丽丽.与书为媒，乐享亲子时光——幼儿亲子绘本阅读习惯的养成策略[J].家长，2020（11）：159-160.
关键词：幼儿阅读;绘本;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园时期的孩子们想象力及其丰富，他们常常凭借着自己薄弱的人生体验进入到想象的空间中，有些时候他们的想象力还会给成年人带来耳目一新的感觉，作为幼儿教育工作者，我们就要牢牢抓住幼儿学生的这一特殊性，从绘本阅读教学方式入手，让他们在充满想象的阅读环境中，培养和提高学生自身的阅读能力和想象能力。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于幼儿园绘本阅读教学质量的策略研究的研究有着鲜明现实意义。
1引导幼儿复述，在复述中加深对绘本的理解
教师们不妨带领幼儿们一起阅读之后，尝试着将主导权交还给幼儿，让幼儿们结合刚刚所学到的内容进行绘本内容及其故事的复述。从幼儿们复述的过程中，教师将得到关于本次绘本阅读教学质量的真实反馈，同时，由幼儿们去自主复述、自主表达的过程，实质上也是深化与升华幼儿们阅读理解的一个过程。综合下来讲，其都对幼儿绘本阅读教学工作的更好开展产生了积极影响。我便在自身的幼儿绘本阅读教学中进行了积极的尝试与实践，幼儿们反馈良好。
例如，在带领幼儿们一起阅读了《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本之后，我特意给孩子们留出了充足的时间让他们思考如何把这个故事用自己的话去阐述出来。随后，更是给了孩子们充分的展示时间，让准备好的小朋友们按照先后顺序一起尝试着合力完成《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本故事的复述。在我的积极鼓励下，幼儿们纷纷融入了本次的复述绘本故事的环节之中。在幼儿们回忆整个绘本故事的过程中，他们对于《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本故事内容有了更为深刻的理解，同时也知道了小鳄鱼要想以后不再看到牙医必须要认真刷牙齿，保护好自己的牙齿，也只有小鳄鱼的牙齿不再有问题，牙医也就不用再看到他了。幼儿们通过复述得来的认知显然幼儿们更便于理解，且其记忆效果格外深刻，本次《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的绘本阅读教学质量也得到了充足的保障。引导幼儿复述，之于提升幼儿园绘本阅读教学质量所彰显出的作用显而易见。
2家园形成合力，引导幼儿在家中感受阅读氛围
幼儿园是幼儿们集中接受知识的地方，而家庭则是幼儿们自出生以来便一直生活与成长的场所，是幼儿们发展的重要港湾，父母更是对幼儿们影响巨大。从这一层意义展开来讲，我们幼儿教师要想做好幼儿绘本阅读教学工作，不能仅仅只是局限于在园内带领孩子们一起多阅读绘本，还可以充分与家长们形成教育的合力，借助家庭、家长的力量更好地面向幼儿们实施绘本阅读教学的引导与教育。
例如，在幼儿园带领孩子们一起阅读了《大卫，不可以》这一经典绘本故事之后，我及时告诉了幼儿家长们我们于幼儿园内所学习到的内容，同时鼓励家长们在家一起与孩子们复习《大卫，不可以》这一绘本中的故事内容。《大卫，不可以》是一本非常适合亲子阅读的绘本。在绘本故事中妈妈共对大卫说了十二个不可以，这十二个不可以其实都是大卫做得不对的事情，也是非常危险的事情。在亲子共读的过程中，幼儿们会知道生活中哪些事情可以做，哪些事情不可以做，哪些事情又是非常危险的，这显然对于幼儿们日后规范自己的行为举止将产生积极的印象。但在妈妈向大卫说了那么多的不可以之后，最后妈妈还是去拥抱了大卫，并向大卫说了“我爱你”，这也给予了我们的家长们以更多的启示，即不能仅仅只是粗暴地制止孩子，还应当有意识地关注孩子的心情以及情绪，这样孩子们才能给予孩子更充足的、更被他们所感知的爱。如此一来，不仅是幼儿们从《大卫，不可以》这一绘本中学到了许多内容，而家长们更是获益匪浅。在良好的亲子共读氛围中，在家长朋友们的积极配合下，绘本阅读教学质量得到了充分的保障，且大家都有所进步与成长。
3开展家庭中的绘本阅读
家长们在教师的指导下，对如何选择绘本，怎样创设阅读氛围，到如何科学地开展亲子阅读，如注重阅读时间、形式和内容等，都有了系统的了解。亲子“逛书店、品书香”，“大手牵小手”构建家园学习共同体，延伸孩子与绘本的接触范围。幼儿深受熏陶，学习能力不断增强，他们的变化也让家长体会到绘本阅读的益处，对幼儿园的工作倍加赞赏。在创设文化环境的同时，家园合作也由此得到了进一步的加深和升华。
绘本阅读让大量的优秀绘本走进了幼儿园，影响着他们的行为习惯。幼儿园整体阅读氛围的提升，与幼儿良好阅读习惯的养成密不可分。伴随着绘本教育的推进，在文化底蕴的基础上，幼儿慢慢养成了好的学习品质和人格修养。幼儿园也加强了礼仪教育和习惯教育，从规范礼仪、养成习惯着手，培养出了一批文明有礼、善良友爱的孩童，受到了家长们的一致好评。教师们的自身专业文化素质同样得到了提高，内在的修养通过言谈举止、仪容仪貌充分展现，专业发展得到了文化的浸润，个个都是传递文明的使者———绘本阅读推动了园所整体文化建设，塑造了优秀团队，坚定了团队意识。
结论
综上所述，幼儿教师的正确教学观念对幼儿学生的阅读来说及其重要，作为幼儿教师，我们要把对幼儿的阅读能力当作幼儿的终身事业来培养，让孩子们在阅读绘本的过程中收获对生活的更多认知，并带给孩子无限的认知可能性，进而，再通过绘本世界中有条件的趣味、快乐、魅力和情感，给孩子营造一个无条件的轻松、愉快、温馨和浪漫的阅读环境，让自己和孩子在一起进行图文鉴赏的过程中放松心情、收获幸福、获得知识。
参考文献
[1]张宗芳.探索小班绘本阅读教学的有效模式[J].黑河教育，2020（04）：81-82.
[2]林青.加强绘本阅读教学打开幼儿心灵世界的研究[J].成才之路，2020（11）：98-99.
[3]戴丽丽.与书为媒，乐享亲子时光——幼儿亲子绘本阅读习惯的养成策略[J].家长，2020（11）：159-160.