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在幼儿科学教育领域，材料既包括教师向区角投放的供幼儿自选活动或日常生活中幼儿自由探究的材料，也包括在教师专门组织的科学教育活动中为幼儿投放的材料。材料在幼儿科学教育中具有极其重要的意义。幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，符合幼儿年龄特点的材料能引起幼儿的主动探究。
在小班要投放能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么的材料。教师的作用在于选择并结构材料，教师既要了解幼儿、了解教育目标和内容，又要了解每一种材料的结构所反映的事物之间的关系以及相应的科学概念。只有这样，教师才能为幼儿的探究选择适宜的材料。同时教师要支持、引发幼儿与材料相互作用。在幼儿操作的时候，教师要观察和倾听，注意每一个幼儿有意义的行动：观察幼儿的进步、幼儿行为上的变化和独创性；倾听着那些需要支持和鼓励的、需要一个新的东西或一个赞赏的微笑的幼儿。在这个过程中，教师要心里记下那些可以在研讨时谈论和分享的发现，并用自己的洞察力和感觉判断幼儿的探究在什么时候应该告一段落，开始研讨来互相交换探究活动的结果和发现。在幼儿与教师投放的材料产生互动时，教师的适时介入与指导也尤为重要。这学期，我在科学活动和科学区中材料投放和适时指导上有一些体会。
一、科学活动中材料的投放与适时指导
材料的功能主要分主体材料、辅助材料和工具。主体材料是幼儿进行某种活动时所需要的主要材料，它们是幼儿实现其设想的决定性材料。常用的辅助材料有绳、棍、皮筋、胶水、彩笔、纸、布等。这些材料可以帮助幼儿更好地实现其设想，使其活动的结构更加完善、丰富、精细。工具可以帮助人们做很多事。幼儿的探究活动离不开相应的工具，为幼儿提供适宜的工具，能使他们的活动更加有利。材料的呈现方式应能有效地构成材料与幼儿的相互作用。每个孩子都有自己的学习方式和建立概念的方式，教师把仔细结构好的材料呈现给幼儿，让他自由地按自己的设想去进行探索研究具有重要的意义：这是让他走上学习科学的道路的一个好办法，也是使幼儿建立有能力学好的自信心的重要途径。
在科学活动中，教师可以给幼儿提出某个具体问题或任务，让幼儿选择一定范围内的材料尝试着解决问题。教师为幼儿提供的材料分为两部分：构成问题或任务的材料；解决问题或完成任务所需要的材料，这些材料能为幼儿解决问题提供暗示和线索。如果材料是幼儿不感兴趣的，教师可以通过设疑，创设情境等方式引发幼儿对材料的关注和探究。
活动中，幼儿参与热情高，探索积极主动。教师能根据小班幼儿科学活动，即对周围世界的探索主要对物体的看、听、摸、闻、尝等感知、操作活动的这一特点，来提供材料与环境，使幼儿通过感知、摆弄所能接触到的事物，体验和探究事物最明显的特征。当幼儿在遇到困难时，教师没有直接告诉幼儿方法和结果，而是通过有效的提问，引发幼儿的积极思考。运用追问与反问，鼓励幼儿用多种方法去尝试，从而解决问题，获得成功的体验。要实现幼儿的主动探究，就必须为幼儿自发的探究活动和教帅有组织的活动准备物化着教育目标的材料，使幼儿在操作这些材料的过程中获得教育所期望的经验。每个幼儿都应有足够的材料，在探究相互作用和关系中起关键作用的材料。但在这次幼儿操作时，有的幼儿先从冰中取出草后，没有为这些幼儿准备更多的材料，限制了幼儿尝试用不同的工具从冰中取草的机会。
二、科学区材料的投放与适时指导
在幼儿园一日生活中，幼儿最喜欢的室内活动莫过于可自选的区角活动。暑假期间，每位教师都根据本班幼儿的年龄特点制作了一些科学区的玩具。开学后，幼儿非常喜欢这些科学区玩具。结合园里《在科学活动中，教师指导策略的研究》课题，本学期小班围绕从培养幼儿对科学活动的兴趣入手，提供适宜的材料，引导幼儿操作材料，探索玩法使之丰富经验的重点，每班两位教师同时观察本班一个科学区的材料，从材料的结构、层次、呈现方式等方面入手，观察幼儿与材料间的互动。我班具体观察的科学区玩具是“磁铁玩具——小蝌蚪找妈妈”即一个方盒，里面装饰有荷叶、青蛙；有四个吸铁石小蝌蚪，盒子外面是大吸铁石，幼儿拿着大吸铁石在盒子下面吸，小蝌蚪就会随着动。在这个玩具里，方盒、荷叶、青蛙、四个吸铁石小蝌蚪是构成问题或任务的材料；大吸铁石是解决问题或完成任务的材料。
“小蝌蚪找妈妈”这个科学玩具，结构、层次比较单一，非常适合小班初期幼儿的实际发展水平和需要。材料的呈现方式是开放式的，便于幼儿的取放。在幼儿按兴趣自选玩具后，老师先观察幼儿的原始操作，然后用对话的方式提出问题，引导幼儿观察、尝试并逐步的加深难度，让幼儿从中获得快乐，从而激发幼儿对科学探究的兴趣。
根据幼儿先前的已有经验，老师通过观察，在幼儿发现问题的时候适时地介入。通过提问对幼儿进行引导，让幼儿自己进行探索，总结方法。例如，尝试用直线、曲线、围着盒子边缘走的方法，看一看哪种方法最快能找到妈妈。这些方法不仅让幼儿更多地了解吸铁石的特性，也更好的激发了孩子对科学的探究欲望，促进幼儿发展。
总之，对于幼儿学习者来说，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。
在小班要投放能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么的材料。教师的作用在于选择并结构材料，教师既要了解幼儿、了解教育目标和内容，又要了解每一种材料的结构所反映的事物之间的关系以及相应的科学概念。只有这样，教师才能为幼儿的探究选择适宜的材料。同时教师要支持、引发幼儿与材料相互作用。在幼儿操作的时候，教师要观察和倾听，注意每一个幼儿有意义的行动：观察幼儿的进步、幼儿行为上的变化和独创性；倾听着那些需要支持和鼓励的、需要一个新的东西或一个赞赏的微笑的幼儿。在这个过程中，教师要心里记下那些可以在研讨时谈论和分享的发现，并用自己的洞察力和感觉判断幼儿的探究在什么时候应该告一段落，开始研讨来互相交换探究活动的结果和发现。在幼儿与教师投放的材料产生互动时，教师的适时介入与指导也尤为重要。这学期，我在科学活动和科学区中材料投放和适时指导上有一些体会。
一、科学活动中材料的投放与适时指导
材料的功能主要分主体材料、辅助材料和工具。主体材料是幼儿进行某种活动时所需要的主要材料，它们是幼儿实现其设想的决定性材料。常用的辅助材料有绳、棍、皮筋、胶水、彩笔、纸、布等。这些材料可以帮助幼儿更好地实现其设想，使其活动的结构更加完善、丰富、精细。工具可以帮助人们做很多事。幼儿的探究活动离不开相应的工具，为幼儿提供适宜的工具，能使他们的活动更加有利。材料的呈现方式应能有效地构成材料与幼儿的相互作用。每个孩子都有自己的学习方式和建立概念的方式，教师把仔细结构好的材料呈现给幼儿，让他自由地按自己的设想去进行探索研究具有重要的意义：这是让他走上学习科学的道路的一个好办法，也是使幼儿建立有能力学好的自信心的重要途径。
在科学活动中，教师可以给幼儿提出某个具体问题或任务，让幼儿选择一定范围内的材料尝试着解决问题。教师为幼儿提供的材料分为两部分：构成问题或任务的材料；解决问题或完成任务所需要的材料，这些材料能为幼儿解决问题提供暗示和线索。如果材料是幼儿不感兴趣的，教师可以通过设疑，创设情境等方式引发幼儿对材料的关注和探究。
活动中，幼儿参与热情高，探索积极主动。教师能根据小班幼儿科学活动，即对周围世界的探索主要对物体的看、听、摸、闻、尝等感知、操作活动的这一特点，来提供材料与环境，使幼儿通过感知、摆弄所能接触到的事物，体验和探究事物最明显的特征。当幼儿在遇到困难时，教师没有直接告诉幼儿方法和结果，而是通过有效的提问，引发幼儿的积极思考。运用追问与反问，鼓励幼儿用多种方法去尝试，从而解决问题，获得成功的体验。要实现幼儿的主动探究，就必须为幼儿自发的探究活动和教帅有组织的活动准备物化着教育目标的材料，使幼儿在操作这些材料的过程中获得教育所期望的经验。每个幼儿都应有足够的材料，在探究相互作用和关系中起关键作用的材料。但在这次幼儿操作时，有的幼儿先从冰中取出草后，没有为这些幼儿准备更多的材料，限制了幼儿尝试用不同的工具从冰中取草的机会。
二、科学区材料的投放与适时指导
在幼儿园一日生活中，幼儿最喜欢的室内活动莫过于可自选的区角活动。暑假期间，每位教师都根据本班幼儿的年龄特点制作了一些科学区的玩具。开学后，幼儿非常喜欢这些科学区玩具。结合园里《在科学活动中，教师指导策略的研究》课题，本学期小班围绕从培养幼儿对科学活动的兴趣入手，提供适宜的材料，引导幼儿操作材料，探索玩法使之丰富经验的重点，每班两位教师同时观察本班一个科学区的材料，从材料的结构、层次、呈现方式等方面入手，观察幼儿与材料间的互动。我班具体观察的科学区玩具是“磁铁玩具——小蝌蚪找妈妈”即一个方盒，里面装饰有荷叶、青蛙；有四个吸铁石小蝌蚪，盒子外面是大吸铁石，幼儿拿着大吸铁石在盒子下面吸，小蝌蚪就会随着动。在这个玩具里，方盒、荷叶、青蛙、四个吸铁石小蝌蚪是构成问题或任务的材料；大吸铁石是解决问题或完成任务的材料。
“小蝌蚪找妈妈”这个科学玩具，结构、层次比较单一，非常适合小班初期幼儿的实际发展水平和需要。材料的呈现方式是开放式的，便于幼儿的取放。在幼儿按兴趣自选玩具后，老师先观察幼儿的原始操作，然后用对话的方式提出问题，引导幼儿观察、尝试并逐步的加深难度，让幼儿从中获得快乐，从而激发幼儿对科学探究的兴趣。
根据幼儿先前的已有经验，老师通过观察，在幼儿发现问题的时候适时地介入。通过提问对幼儿进行引导，让幼儿自己进行探索，总结方法。例如，尝试用直线、曲线、围着盒子边缘走的方法，看一看哪种方法最快能找到妈妈。这些方法不仅让幼儿更多地了解吸铁石的特性，也更好的激发了孩子对科学的探究欲望，促进幼儿发展。
总之，对于幼儿学习者来说，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。