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【摘 要】英语课标明确规定了不同学龄段学生应达到的学习目标及学习能力。因此，教师需要改变传统的教学方法，以学生为本，采用启发式的教学方法，引导学生主动积极探索知识，发挥学生的主观能动性，培养学生的发散思维。本文就结合教学实际分析初中英语应如何运用启发式教学来激发初中学生主动积极的思维。
【关键词】英语教学 启发式 兴趣 情境
一、启发式教学思想的起源
中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》中对教学启发方法与技巧有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理；引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这叫做善于自发诱导。
二、运用启发式教学的几个要求
启发式教学，已为广大教学工作者所熟悉。但许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中经常出现“启而不发”的现象。因此，除了树立正确的教学观念外，在实际教学中还应做到：
（1）学生是学习的主体。教师的“教”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。凡是学生自己可以做的，教师一律不能代替包办，要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人，唤醒学生学习的自觉性，引导学生主动参与学习活动，主动提出问题，主动回答，主动陶冶情操。要实现这些，教师应当做到以下两个方面：
第一，帮助学生树立明确的学习目的。所有的学生都想学习好，都想成为老师眼里的好学生，作为教师，我们应当了解学生要求进步的心理，利用这种心理加以正确引导，由于学生的个体差异，我们不能用一个标准要求所有的学生。因此，教师应当为每个孩子制定相应的学习计划，并且计划要具体可行。学生有了明确的目标，就会产生动力，时刻提醒自己朝着目标努力。
第二，帮助学生培养浓厚的学习兴趣。浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量，深入思考。结合我自己的教学实践我认为可以采取以下方法培养学生的学习兴趣：一是，利用实物、挂图、录音机、多媒体等教学辅助手段，使学生置身于语言环境中。二是，语音教室上课，让学生感受到强烈的语言氛围。三是，创设良好的课外学习环境。开设课外兴趣小组、介绍补充读物等，提高听说能力，开阔视界，培养兴趣。收集和展览英语图片、标记、广告和物品的说明书等说明英语和我们现实生活密切相关，强调英语的重要性，使学生意识到学有所用、学有所得，从而激发他们的学习动机。
（2）教师要努力创设情境，适时引导。教师设计问题应该努力创设情境，变换角度，换换说法，凡问必曲，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思维，发展思维。启发式教学重在引思，一是在学生思维没有方向时给出方向，二是在学生思绪万千时提出正确思路，三是在学生思维处于“山穷水尽疑无路”时给出引导。
（3） 实行启发式教学，教师必须要做到对待学生一视同仁，尊重学生的人格。每个学生都有自己的长处和不足，学生的身心正处于一个成长的时期，教师需要设身处地从学生角度考虑他们的感受和行为，要体谅学生的同时对学生身上发生的一些不尽如人意的事情给予宽容，要给学生提供多样的发展机会。同时，要多鼓励少批评。学生经常性地得到教师的表扬就会充满激情去争取更大的进步。
三、初中英语教学中几种常用的启发式教学法
1.创造情境，直观启发
例如，在讲有关动词词组“used to do” “be/get used to doing”、“be used to do” “be used for”的不同搭配的用法时，可以利用电脑多媒体播放一位大家熟悉的明星或朋友、老师曾经及现在的生活情景片断和一个道具的使用情景画面，然后讓学生自己体会它们之间在不同的情境中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这些词组的用法而且能有效地帮助学生对所学知识的理解、掌握和记忆。在讲授词汇时运用直观法，可以加深学生对单词的理解和印象，提高记忆单词的效率。
2.提出疑问，置疑启发
即通过新旧知识之间的联系与矛盾，提出问题，启发学生主动积极的思考。通常教师的提问要由浅入深，既要有封闭性的问题，也要有开放性的问题。例如八年级英语Unit6 I’m more outgoing than my sister，针对书上的图片，我们可以这样提问：What can you see in the picture？ What does the girl look like？ What is she doing？ 这些都属于封闭性问题，在情景设置中，这些问题起到了重要的作用，能帮助学生获取大量的信息，为之后的学习做好铺垫。同时，此类问题由于容易回答，也有助于扩大学生的参与面。
3.分类练习，比较启发
比较分为对比和类比。对比往往给人留下强烈、鲜明的印象，适合于那些看似相似但实际意义相距甚远的词、短语或语法概念等。例如：stop to do与stop doing；forget to do与forget doing。再如，初中生往往对一般过去时和现在完成时的用法感到困惑，教师可在教现在完成时的同时注意与一般过去时加以对比，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。类比法是利用某一范畴的事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。因此，教师通过展示包含知识点的句子，让学生自己通过知识迁移完成对新知识点的掌握的方法，既提高了教学效率，又发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣。
实践证明，启发式教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。但教无定法，贵在得法，重在启发。教师应从自身的教学状况着手，视学生的接受水平而异，创新启发式教学的教学方式。
参考文献
[1]张华主编：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000。
[2]何广铿：《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1993。
[3]杭宝桐：《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，1988。
[4]《义务教育英语课程标准2011版》。
【关键词】英语教学 启发式 兴趣 情境
一、启发式教学思想的起源
中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》中对教学启发方法与技巧有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理；引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这叫做善于自发诱导。
二、运用启发式教学的几个要求
启发式教学，已为广大教学工作者所熟悉。但许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中经常出现“启而不发”的现象。因此，除了树立正确的教学观念外，在实际教学中还应做到：
（1）学生是学习的主体。教师的“教”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。凡是学生自己可以做的，教师一律不能代替包办，要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人，唤醒学生学习的自觉性，引导学生主动参与学习活动，主动提出问题，主动回答，主动陶冶情操。要实现这些，教师应当做到以下两个方面：
第一，帮助学生树立明确的学习目的。所有的学生都想学习好，都想成为老师眼里的好学生，作为教师，我们应当了解学生要求进步的心理，利用这种心理加以正确引导，由于学生的个体差异，我们不能用一个标准要求所有的学生。因此，教师应当为每个孩子制定相应的学习计划，并且计划要具体可行。学生有了明确的目标，就会产生动力，时刻提醒自己朝着目标努力。
第二，帮助学生培养浓厚的学习兴趣。浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量，深入思考。结合我自己的教学实践我认为可以采取以下方法培养学生的学习兴趣：一是，利用实物、挂图、录音机、多媒体等教学辅助手段，使学生置身于语言环境中。二是，语音教室上课，让学生感受到强烈的语言氛围。三是，创设良好的课外学习环境。开设课外兴趣小组、介绍补充读物等，提高听说能力，开阔视界，培养兴趣。收集和展览英语图片、标记、广告和物品的说明书等说明英语和我们现实生活密切相关，强调英语的重要性，使学生意识到学有所用、学有所得，从而激发他们的学习动机。
（2）教师要努力创设情境，适时引导。教师设计问题应该努力创设情境，变换角度，换换说法，凡问必曲，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思维，发展思维。启发式教学重在引思，一是在学生思维没有方向时给出方向，二是在学生思绪万千时提出正确思路，三是在学生思维处于“山穷水尽疑无路”时给出引导。
（3） 实行启发式教学，教师必须要做到对待学生一视同仁，尊重学生的人格。每个学生都有自己的长处和不足，学生的身心正处于一个成长的时期，教师需要设身处地从学生角度考虑他们的感受和行为，要体谅学生的同时对学生身上发生的一些不尽如人意的事情给予宽容，要给学生提供多样的发展机会。同时，要多鼓励少批评。学生经常性地得到教师的表扬就会充满激情去争取更大的进步。
三、初中英语教学中几种常用的启发式教学法
1.创造情境，直观启发
例如，在讲有关动词词组“used to do” “be/get used to doing”、“be used to do” “be used for”的不同搭配的用法时，可以利用电脑多媒体播放一位大家熟悉的明星或朋友、老师曾经及现在的生活情景片断和一个道具的使用情景画面，然后讓学生自己体会它们之间在不同的情境中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这些词组的用法而且能有效地帮助学生对所学知识的理解、掌握和记忆。在讲授词汇时运用直观法，可以加深学生对单词的理解和印象，提高记忆单词的效率。
2.提出疑问，置疑启发
即通过新旧知识之间的联系与矛盾，提出问题，启发学生主动积极的思考。通常教师的提问要由浅入深，既要有封闭性的问题，也要有开放性的问题。例如八年级英语Unit6 I’m more outgoing than my sister，针对书上的图片，我们可以这样提问：What can you see in the picture？ What does the girl look like？ What is she doing？ 这些都属于封闭性问题，在情景设置中，这些问题起到了重要的作用，能帮助学生获取大量的信息，为之后的学习做好铺垫。同时，此类问题由于容易回答，也有助于扩大学生的参与面。
3.分类练习，比较启发
比较分为对比和类比。对比往往给人留下强烈、鲜明的印象，适合于那些看似相似但实际意义相距甚远的词、短语或语法概念等。例如：stop to do与stop doing；forget to do与forget doing。再如，初中生往往对一般过去时和现在完成时的用法感到困惑，教师可在教现在完成时的同时注意与一般过去时加以对比，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。类比法是利用某一范畴的事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。因此，教师通过展示包含知识点的句子，让学生自己通过知识迁移完成对新知识点的掌握的方法，既提高了教学效率，又发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣。
实践证明，启发式教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。但教无定法，贵在得法，重在启发。教师应从自身的教学状况着手，视学生的接受水平而异，创新启发式教学的教学方式。
参考文献
[1]张华主编：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000。
[2]何广铿：《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1993。
[3]杭宝桐：《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，1988。
[4]《义务教育英语课程标准2011版》。