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摘要：如今随着我国经济发展速度的加快以及就业形势的变化，越来越多的大学生在择业潮流中选择自主创业，这一现象既是由当前我国的经济发展现状所致，同时也能反过来促进我国的经济发展。尤其是高职院校的毕业生，高职学生在校接受的教育更加有针对性和专业化，因此这类学生在自主创业中的表现更值得我们关注。而自我效能感在高职学生创业过程中能够极大的影响学生对创业的方向和形式的选择，因此其作为对学生创业成效有着决定性影响的因素，正是我们高校在对学生进行创业相关教育中应该着重注意的方向。由此笔者将结合当前高职学生在创业中自我效能感的现状，来论述未来对高职学生自我效能感进行提升的策略。
关键词：高职学生;创业自我效能感;现状及提升策略研究
一、高职学生创业自我效能感现状
本次研究基于深度访谈的前提下进行问卷调查分析，对问卷开展预测时根据小范围获得探究因素结果，修改问卷并制定最终问卷，通过大样本进行数据调查分析，之后完成因子分析假设检验等。在调查过程中使用电子问卷，实地调查两种方式，主要针对的调查对象是杭州职业技术学院、杭州科技职业技术学院、浙江商业职业技术学院和浙江经济职业技术学院四所高职院校的学生，通过线上和线下走访结合的方式进行问卷调查，共发放2075份问卷，最终回收1487份，回收率达到71.6%。调查结果显示，首先从总体上来看，大二的学生普遍在创业自我效能感中表现较好，因为大一的学生作為刚刚进入大学校园的新生，无论在知识储备还是未来规划上都较为薄弱，加上新环境和新生活的刺激效应，使得高职院校的大一学生将注意力更多放到了对校园生活的探索上，对于创业在知识储备和心里准备上都较为欠缺，因而导致大一学生在创业自我效能感上低于其他年级。而大二学生不仅对校园生活已经开始适应，在知识储备上也更多进入专业领域，并且在另一项调查中也显示在我国高职院校的创业类或者技能类大赛中，大二学生也是参与最多的群体，这也正好验证了大二学生在创业自我效能感中拥有较好表现的结论，同时高职院校开办的一些创业相关的讲座等活动，也在心理上为大二学生做足了创业的准备工作。
除了年级之外，调查还显示关于自我效能感的表现在专业和性别上的差别并不大，这与我们的传统思想恰恰相反，在调查前我们更多认为男生在创业自我效能感上的表现要好于女生，且在不同专业之间的差别应该较为显著，而这一现象没有出现恰恰说明了院校所做的创业宣讲等举措的重要性。在当前创业在社会上的接受度和认可度越来越高的情况下，院校也积极的为全校学生提供平台，增加学生接触创业的机会，大大激发了不同专业的学生对创业的热情和激情，为高职学生在创业中取得更好的表现创造了契机。
二、高职学生创业自我效能感提升策略
1.学校为学生提供更多实践操作的平台和机会
班杜拉在自我效能感中指出，影响自我效能感的因素之一就是直接的操作成败，学生在实践活动中遭受的失败越多，对于其自我效能感的打击就越大，继而形成恶性循环，因此要提高学生的创业自我效能感就首先要增加学生在校期间参与创业实践的机会。高职院校要利用好自身的办学特点，利用自身的实训中心多多举办创业类的模拟活动，在这些不需要承担后果的模拟活动帮助学生去试错，继而找出自己的创业方向，随后利用假期等时间逐步将学生的创业实践扩展至校外，通过此类难度由小及大的创业实践来逐步提升学生的创业自我效能感。
2.扩大以及强化创业模范的榜样作用
在著名心理学家班杜拉关于自我效能感的理论中，另一个对自我效能感有较大影响的因素是间接成败，意即在旁观他人操作的时候，他人的操作成败也会影响到个体的自我效能感，就好像自己也在这项任务的实践中一样。而关于这一点，高职院校可以通过扩大对创业模范的宣讲来为学生树立榜样，通过讲述创业模范的创业动机以及在创业过程中遭遇的种种困难和克服困难的过程等等，来为学生提供一个学习的榜样，增加学生的创业自我效能感，继而激发学生对创业活动的热情。高职院校可以通过邀请社会创业模范来校开办讲座，或者利用自媒体平台为学生提供更多的创业故事来营造氛围，帮助学生对创业活动有更加全面的了解，利用榜样作用促进学生向优秀人才靠拢和学习，继而不断提升其创业自我效能感。
3.注重对学生在心理素质上的培养
大学生在进行创业实践时除了要面临许多现实问题外，其在心理素质上也仍然要克服很大困难。心理学家维纳就曾提出过著名的成败归因理论，在这一理论中维纳将实践成败归因为六个因素，包括运气好坏、自身能力以及环境问题等等，而在个体对实践进行成败归因时，其最终归因的维度也会在一定程度上影响其日后的实践活动，因此高职院校要注重对学生在心理素质上的培养。对于成败要进行正确的归因，必要时还可以为了避免影响自身信心等因素而进行防御性的归因，要引导学生正确的看待实践的成败，不要仅仅将目光停留在对损失的计量上，而是更多的学会从成败中汲取积极因素，为自己的下一次创业实践做好铺垫。
4.在教学中加强对创业相关知识的教学
创业作为当前时代下一个全新的就业选择，在很多高校中虽然学生群体已经普遍的接受这一概念，但是在高校的教学课程中对创业相关的教学安排仍然较为欠缺，因此高校也要加强在教学规划上的建设。学校作为人才培养的重要基地，其课程安排和教学内容也是影响学生的一大因素，尤其是高职院校的学年仅为三年，学生在校接受教育的时间本就较为紧凑，学校更应该在教学安排中扩大对创业理念的灌输，让学生在校园内就更多的了解到创业相关的各类知识，无论在专业领域还是通识教育上都对创业有更多更全面的认识。同时教学还应该更注重对学生个体差异性的引导和遵循，鼓励学生的个性化发展，帮助学生找到属于自己的领域才能更好的激发学生的创业热情和成功率，继而也能不断提升学生在创业自我效能感上的表现。
参考文献
[1] 孟新，胡汉辉.学生创业自我效能感与创业意愿关系中的调节效应分析[J].中教育发展研究，2015，11（6）：79-84.
[2] 侯飞.创业自我效能感的维度研究.会计与经济研究，2015，29（3）：90-100.
基金项目：2020 年度杭州市学校共青团研究课题《高职学生创业自我效能感现状及提升策略研究——基于杭州市四所高职院校调查数据》（编号：hzxx20055），主持人：柳霆钧。
（杭州职业技术学院达利女装学院）
关键词：高职学生;创业自我效能感;现状及提升策略研究
一、高职学生创业自我效能感现状
本次研究基于深度访谈的前提下进行问卷调查分析，对问卷开展预测时根据小范围获得探究因素结果，修改问卷并制定最终问卷，通过大样本进行数据调查分析，之后完成因子分析假设检验等。在调查过程中使用电子问卷，实地调查两种方式，主要针对的调查对象是杭州职业技术学院、杭州科技职业技术学院、浙江商业职业技术学院和浙江经济职业技术学院四所高职院校的学生，通过线上和线下走访结合的方式进行问卷调查，共发放2075份问卷，最终回收1487份，回收率达到71.6%。调查结果显示，首先从总体上来看，大二的学生普遍在创业自我效能感中表现较好，因为大一的学生作為刚刚进入大学校园的新生，无论在知识储备还是未来规划上都较为薄弱，加上新环境和新生活的刺激效应，使得高职院校的大一学生将注意力更多放到了对校园生活的探索上，对于创业在知识储备和心里准备上都较为欠缺，因而导致大一学生在创业自我效能感上低于其他年级。而大二学生不仅对校园生活已经开始适应，在知识储备上也更多进入专业领域，并且在另一项调查中也显示在我国高职院校的创业类或者技能类大赛中，大二学生也是参与最多的群体，这也正好验证了大二学生在创业自我效能感中拥有较好表现的结论，同时高职院校开办的一些创业相关的讲座等活动，也在心理上为大二学生做足了创业的准备工作。
除了年级之外，调查还显示关于自我效能感的表现在专业和性别上的差别并不大，这与我们的传统思想恰恰相反，在调查前我们更多认为男生在创业自我效能感上的表现要好于女生，且在不同专业之间的差别应该较为显著，而这一现象没有出现恰恰说明了院校所做的创业宣讲等举措的重要性。在当前创业在社会上的接受度和认可度越来越高的情况下，院校也积极的为全校学生提供平台，增加学生接触创业的机会，大大激发了不同专业的学生对创业的热情和激情，为高职学生在创业中取得更好的表现创造了契机。
二、高职学生创业自我效能感提升策略
1.学校为学生提供更多实践操作的平台和机会
班杜拉在自我效能感中指出，影响自我效能感的因素之一就是直接的操作成败，学生在实践活动中遭受的失败越多，对于其自我效能感的打击就越大，继而形成恶性循环，因此要提高学生的创业自我效能感就首先要增加学生在校期间参与创业实践的机会。高职院校要利用好自身的办学特点，利用自身的实训中心多多举办创业类的模拟活动，在这些不需要承担后果的模拟活动帮助学生去试错，继而找出自己的创业方向，随后利用假期等时间逐步将学生的创业实践扩展至校外，通过此类难度由小及大的创业实践来逐步提升学生的创业自我效能感。
2.扩大以及强化创业模范的榜样作用
在著名心理学家班杜拉关于自我效能感的理论中，另一个对自我效能感有较大影响的因素是间接成败，意即在旁观他人操作的时候，他人的操作成败也会影响到个体的自我效能感，就好像自己也在这项任务的实践中一样。而关于这一点，高职院校可以通过扩大对创业模范的宣讲来为学生树立榜样，通过讲述创业模范的创业动机以及在创业过程中遭遇的种种困难和克服困难的过程等等，来为学生提供一个学习的榜样，增加学生的创业自我效能感，继而激发学生对创业活动的热情。高职院校可以通过邀请社会创业模范来校开办讲座，或者利用自媒体平台为学生提供更多的创业故事来营造氛围，帮助学生对创业活动有更加全面的了解，利用榜样作用促进学生向优秀人才靠拢和学习，继而不断提升其创业自我效能感。
3.注重对学生在心理素质上的培养
大学生在进行创业实践时除了要面临许多现实问题外，其在心理素质上也仍然要克服很大困难。心理学家维纳就曾提出过著名的成败归因理论，在这一理论中维纳将实践成败归因为六个因素，包括运气好坏、自身能力以及环境问题等等，而在个体对实践进行成败归因时，其最终归因的维度也会在一定程度上影响其日后的实践活动，因此高职院校要注重对学生在心理素质上的培养。对于成败要进行正确的归因，必要时还可以为了避免影响自身信心等因素而进行防御性的归因，要引导学生正确的看待实践的成败，不要仅仅将目光停留在对损失的计量上，而是更多的学会从成败中汲取积极因素，为自己的下一次创业实践做好铺垫。
4.在教学中加强对创业相关知识的教学
创业作为当前时代下一个全新的就业选择，在很多高校中虽然学生群体已经普遍的接受这一概念，但是在高校的教学课程中对创业相关的教学安排仍然较为欠缺，因此高校也要加强在教学规划上的建设。学校作为人才培养的重要基地，其课程安排和教学内容也是影响学生的一大因素，尤其是高职院校的学年仅为三年，学生在校接受教育的时间本就较为紧凑，学校更应该在教学安排中扩大对创业理念的灌输，让学生在校园内就更多的了解到创业相关的各类知识，无论在专业领域还是通识教育上都对创业有更多更全面的认识。同时教学还应该更注重对学生个体差异性的引导和遵循，鼓励学生的个性化发展，帮助学生找到属于自己的领域才能更好的激发学生的创业热情和成功率，继而也能不断提升学生在创业自我效能感上的表现。
参考文献
[1] 孟新，胡汉辉.学生创业自我效能感与创业意愿关系中的调节效应分析[J].中教育发展研究，2015，11（6）：79-84.
[2] 侯飞.创业自我效能感的维度研究.会计与经济研究，2015，29（3）：90-100.
基金项目：2020 年度杭州市学校共青团研究课题《高职学生创业自我效能感现状及提升策略研究——基于杭州市四所高职院校调查数据》（编号：hzxx20055），主持人：柳霆钧。
（杭州职业技术学院达利女装学院）