《陶行知教育文集》，随手一翻似感很普通，里面的文章没有抢人眼球的标题，没有咄咄逼人的训斥，没有特意修饰的文法，其叙述风格平实得似乎是一个朴素的老农在与你聊天。但它出自“大家”，无限经典。从事教育不读这本书，他的专业成长是会迷失方向的。
　　有些人对陶行知不以为然，认为那个穿“长袍马褂”的老头讲的话、做的事似乎难登大雅之堂，与今天那些洋洋洒洒的教育新理论、新突破相比，好像也不那么超前、时尚，这实际上是一种极大的误解。
　　
　　一
　　
　　打开《陶行知教育文集》，阅读一篇篇长短不一的文章，似乎很难找到多少结构精致、词彩华美的篇幅，但透过字里行间，他致力于教育实践的伟大精神和行动深深打动了我，他是一位非同寻常的教育实践家呀!陶行知不屑于做寻章摘句的迂腐学问，不屑于坐在书斋中研究所谓的教育，即使在报刊上摇旗呐喊，文字也十分有限。读者看到的是他把更多的时间和精力用在了实实在在的办学上。他创办育才学校、晓庄学校，在当时的环境下，需要面对的困难很多，需要解决的矛盾重重，但他亲自卷起袖管，带领师生改造环境，建设学校，他亲自起草办学校的各种方案，亲自给孩子们上课、演讲。在他身上，我们看到了中国知识分子务实精神的觉醒——他的思想，他的学问不是用来做论坛上的报告，不是用来做报刊上的文章，而是用来做实实在在的教育事业的。
　　只有扎根于教育和社会实践，才能建立服务学生、服务教育、服务社会的功业，才能成为真正对社会有用的教育家。陶行知有这样一种“大器”，有这样一种“心地”，孜孜不倦地躬身实践，让他树起了永远飘扬的教育“大旗”，不求成“家”的却成为“大家”。反观今天的教育界，有些人以成为教育家为追求，但是，他们的精力并没有重点放在真正的教育实践上，而是将学校管理实践、将上课改作业以及与学生交流等当作副业，一门心思想着著书立说，妄想着有朝一日能标新立异，成为开一代新说的大家。站在陶行知的角度观照，他们即使算不上南辕北辙，最起码也算是幼稚可笑、迷失了应有方向的。
　　作为教育行政部门的一名管理者，我时常以陶行知为镜，告诫自己工作不能脱离了教育的实际，教育不能脱离了社会的实际。我常常走乡串镇，到农村学校实地调研，幼儿园、小学、初中、高中的课堂里经常会出现我的身影。学校的办公室里我与教师座谈，接待室里我与学生家长沟通，夜自修空隙我与寄宿生交流，考试结束我与老师们一起分析得失。我们制定的管理规章，源于学校的教育实际；我们为一线教师的发展，提供一个又一个阔大的平台。当代学生生动活泼的精神世界在我面前展露无遗，教师专业成长过程中的矛盾、困惑我感同身受。我努力着，要让我们的孩子更多地感受学习的快乐，要引领更多的年轻教师走实践家的道路，要尽其所能，让区域教育呈现一派生机，而自己，则永远以实践家的姿态切入当前的教育教学改革。
　　
　　二
　　
　　陶行知不仅是一名伟大的实践家，还是一名伟大的思想家。阅读《陶行知教育文集》，我深切地感受到，他的教育实践不是盲目的实践，而是在丰厚的理论积淀下思想着的实践；他的实践不是为某一理论作试验的实践，没有将自身的实践往西方的理论上套，而是具有自己独特的理论体系，实践后进行着理论升华的实践，他的思想理论在实践的土壤上生长。陶行知是美国教育家杜威的学生，对实用主义主张烂熟于心，但是，他没有照搬杜威的那一套理论主张，他有自己的探索，正如他自己所说：“我要就一个字不写；如果写的话，必是我思想里产生出来的和谐系统……事实是我唯一的指针。我只愿听他的启示。”读陶行知的文章，一种亲切感油然而生，我们钦敬他将实践和理论结合得那样完美。
　　是呀，无论是宏观层面的“生活即教育”、“社会即学校”理论，还是中观、微观层面的“手脑并用”、“教学做合一”的主张，都源于一种理论的积淀，又扎根于陶行知自身的教育实践，实践后又有所提升、日趋经典，然后反过来再指导着教育实践。因此，我们看到的这些思想，没有一丝言必称希腊的学院习气，没有一丝动辄之乎者也的学究做派，更没有一丝哗众取宠的偏激。而沐浴着理论指导的教育实践，则是一种目标明确、充满智慧的实践，是一种为新思维、新理论不断敞开思路、不断积淀着的实践，而不是日复一日的枯燥劳动，不是上级指示、下级执行的机械操作。听，陶行知先生对生活教育的阐述多么精辟：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”
　　
　　三
　　
　　“捧着一颗心来，不带半根草去”，这句话为师者耳熟能详，我已经不记得第一次看到这句话是在哪一面墙或者哪一处标语牌上。不过在当时，我以为这句话有点矫情。真正掂出这句话的分量是在阅读《陶行知教育文集》的时候。为着改造社会、提升民族精神，陶先生放弃了优厚的待遇，深入到“没有开化”的乡村，筚路蓝缕，创办学校，他的精神不是喊在嘴里的口号，不是写在纸面上的宣言，他的精神写在晓庄、育才的校园、讲堂里，写在他躬身办学从教的脊梁上，写在他改造旧教育的旗帜上。了解了他从事教育的经历。了解他视野高远的思想，再来回味这十二个字，深深感到其蕴蓄的内涵。是的，在陶行知先生的内心深处，对祖国强盛、民族复兴的赤子情怀，对生灵健全、儿童幸福的祈愿情愫，铸就了他呕心沥血献身教育的精神，也成为他躬身教育实践、构建教育思想体系的无尽源泉和不竭动力。
　　在物质文明高度发达的今天，尤其在经济发展相对较快的沿海地区，要求教师不计名利，无私奉献，也许只能算是一种美好的愿望。但作为一名教育工作者，如果将关注的目光过多地停留在薪水的高低、福利的多少，就会减弱对教育的应有热情，也注定不会获得真正的职业幸福。读《陶行知教育文集》，我们不仅获得专业水平的提升，更能经受精神的洗礼。陶行知先生在书中浸润的精神力量，不断垫高着我们的精神高度，不断开拓着我们的精神疆域，提供给我们历久弥新的职业激情。是的，以教育为职业，拿到工资固然高兴，但与一个个值得欣慰的细节、一次次取得成功的体验、一点点值得珍藏的秘密所获得的幸福相比，那种开心就是稍纵即逝，简直可以忽略不计的。
　　就我而言，对素质教育的坚守，对教学质量的追求，对教育科研的痴情，对培养青年教师的热衷等等，许多工作根本没有利益的支撑，许多事情我都是幕后的“劳工”，但是我依旧乐此不疲。我精心组织策划一年一度的“希望的田野”大型教研活动，城市学校、优质学校的教师带着他们的课例进入农村学校的课堂，与农村学校的教师同台上课，推动城乡学校站到同一起跑线上；我力促成立了“名师之路”教育科研沙龙，钟情于教育事业的青年教师走到了一起，聆听特级教师的教诲，与专家近距离对话，有效地促进了他们理论素养和实践能力的提高，让他们成为骨干教师、学科带头人、特级教师……而我的心中涌动着激情，涌动着幸福，享受着金钱买不来的快乐。
　　有人说：一个没有读过陶行知的人，是没有资格在今天的中国当教师的。是的，陶行知以脚踏实地的教育实践奠定他教育家的地位，以他的教育思想引领着我们前行，而他的博大胸襟和伟大精神更成为千师之楷、万世之模……今天，我们捧读《陶行知教育文集》，满目所见是这部“沃土”上勃发着原始生命活力的花草树木，俯身所拾都是散发着乡野芬芳的饱满谷穗。如果把这部书比作一个藏宝洞，那么每一块看似普通的石头上，都会敲击出叮当的宝石音响。让我们好好读着这本值得反复阅读的好书吧，它会伴随你在专业发展的道路上不断进步，一路收获幸福!