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教学七年级王安石的《伤仲永》给我留下了深刻的印象。神童方仲永因“不使学”最终“泯然众人”的悲剧，牵动着作者和世人的心，也牵动着我与孩子们的心，让人叹息与伤感。作者借事说理告诉我们后天学习的重要性。教学这一课，我用了两课时，第一课时引导学生诵读古文，注意读得抑扬顿挫，读出节拍、读出意境、读出情感；理解重点词、词类活用、古今异词等词义并结合注释翻译古文。第二课时理清文章层次，抓住关键词句深入理解文本意思，体会作者情感关注文章现实意义。其中第二课时的一个教学片断令我记忆深刻。
师：（伤感）回顾课文《伤仲永》，是谁造成神童方仲才能衰退最终泯然众人的，作者为谁而伤？（先讨论再汇报，3分钟左右孩子们纷纷举起了手。）
生：是父亲，为父亲而伤。“父/利其然也，日扳仲永/环谒/于邑人，不使学。”父亲居然利用儿子的聪慧贪财好利，不让仲永学习，为神童仲永有这样庸俗势力的父亲而悲伤。
师：（故意道）仲永家世隶耕，父亲可能因生活所困没办法呀！
生：再穷不能穷孩子，不能穷教育呀！父亲不让仲永学习确实令人痛心！（师赞同）
生：是邑人，为邑人而伤。“邑人/奇之，稍稍/宾客其父，或/以钱币乞之。”邑人对神童的吹捧无疑起了剥夺仲永后天学习的催化剂，葬送了仲永的前途。（师点头）
生：为仲永而伤。他天资聪慧，却跟着父亲环谒于邑人不学习，这是不好学的表现，要知道“少壮不努力老大徒伤悲”呀！（师竖起大拇指）
师：（微笑）假设仲永有机会学习，他将是一个什么人？
生：他将是一位了不起的诗人。他未曾识书具5岁就能写出好诗。
生：他将是一位文坛新秀。5岁时就能“指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。”真了不起！
生：他将会改变家庭乃至家族命运。他天资聪慧，写出的第一首诗就“以养父母、收族为意。”
……
我认为体会文章情感已水到渠成，便激情强调后天学习的重要性准备结束新课。冷不防一个孩子高高举起了手站起来大声说：“老师，后天学习固然重要，但如果过分强调后天教育反而不利我们成长！”他顿了顿接着说：“现在的家长、老师太在乎我们的学习了，我们整天都有读不完的书做不完的作业，其实收获甚微，因为那是逼着学的呀！”“是呀、是呀！”学生一下子议论开了，这是我事先没有预设到的，但我认为这个问题很有现实意义，于是鼓励学生大胆回答并说出理由。
生：逼迫学习和主动学习效果大不一样，主动学积极性高效果好；逼着学有被强迫的感觉，效率当然低甚至是负效应。（生鼓掌）
生：其實我们也知道老师、家长要我们多学习是为我们好，可是也应该让我们适当放松，心情愉悦地学习，才能达到事半功倍的效果呀！（师微笑）
生：我上网查了千余名的高考状元，竟没有一个成为“职场状元”，没有一个成为社会各行各业的领军人物，所以人的发展不能只看学习与成绩，还应关注品行与能力的培养。（生情绪激动）
生：我还知道现代版的方仲永，他们几乎是高分低能。如四川凉山理科状元刘宁大学毕业没找到理想工作流浪街头；神童“魏永康，”因生活自理能力太差，知识结构不适应中科院的研究模式被退学。（师惊叹）
……
神童仲永的悲剧牵动着我和孩子们的心！那堂课我上得很投入，学生学得也很认真，课堂上孩子们举手发言很积极，也道出了他们渴求老师与家长别对他们施加太多压力的心声。上完这课我的心还留在课堂，课后我进行了积极的反思：
一 、注意抓住关键词句深入理解文本
抓住关键词句深入理解文本是学习语文的重要方法之一。抓住关键词句理解文本内容，使得教学流程清晰自然、高效有序。在回顾文本内容体会作者情感时，我抓住一个“伤”字引导学生讨论交流：是谁伤了神童仲永？作者为谁而伤？3分钟左右学生举手发言，道出了：父亲、邑人、仲永自己、家庭背景等伤害了神童仲永。本课一个“伤”子贯穿全文，父亲的贪财好利，邑人的吹捧神话让仲永失去了学习的机会，伤了仲永也伤了作者和我们读者的心，让我们清楚地意识到后天学习的重要性。
二、体会文章情感重视熏陶感染作用
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应重视语文的熏陶感染作用，使学生受到情感熏陶与思想启迪。《伤仲永》中神童方仲永不学习沦为平庸之人的悲剧深深震撼着孩子们的心。像他那样天资聪慧的神童不学习都会沦为普通人，我们这些平凡之人如果不学习，后果将不堪设想！这对班上那些厌学的懒汉无疑起了警示教育作用。教学这课后我惊喜地发现学生学习比平常主动了，班上那几大懒王明显改变了，至少他们有了学习的欲望与行动。
其实选入教材的文章大多是浪里淘沙挑选出的经典美文，有很强的思想教育性，教学中我们要善于引导学生体会文章情感从中受到启迪感染。
三、关注文章现实意义倾听孩子心声
“尽信书，则不如无书。”孟子告诫我们读书做事要切合实际，不迷信于书本与权威，敢于挑战权威。孩子是一个个鲜活的生命体，他们有思想有情感有自己的独特见解，教学中我们要善于聆听孩子意见，尊重他们的独特感受，关注文章现实意义。
的确，在这个看重教育舍得为教育投资的社会，我们的家长与教师太看中孩子的教育了！他们一个劲儿的要求孩子学习，学习，再学习，各种教辅读物堆积如山，周末和寒暑假许多家长还强迫孩子去各种艺术班特长班学习。孩子常常为被动学习所困，哪有时间去发展自身兴趣爱好？哪有心思去主动学习？学习效率能高起来吗？关注孩子未来，就应倾听他们的心声，培养他们的兴趣特长与创新精神，给他们自由发展提供足够的时间与空间，激发他们的学习主动积极性，让他们努力成为生活的强者！
四、关爱孩子让神童悲剧不再发生
俗话说“人怕出名猪怕壮。”的确，出名是柄双刃剑，带来利益的同时也会付出代价。曾经家户喻晓的神童宁铂，长大后出家遁入空门；东北神童王思涵14岁以572分的高考成绩进入大学后，却因多门学科考试成绩为零分被学校责令退学；女神童维尼成年后社会欠债多且多次离婚最后隐遁了事……现实生活中多少天资聪慧的学霸与神童成年后无所作为！这岂不是教育的悲哀？
关爱孩子，别把孩子人为打造与媒体炒作成“神童”，让他们背负着重重压力去编造神话，学习与他们实际年龄不相符的高深知识；关爱孩子，还他们一个快乐的童年，让他们拥有自由发展的时间与空间去发展兴趣特长；关爱孩子，在发展孩子智力的同时请注意意志品质、道德情操、生活本领、社会责任等非智力的培养，努力使孩子成为品学兼优的社会有用之才……
重视后天教育讲究育人方法，让神童悲剧不再发生，这是我们大家共同的心愿！！！
师：（伤感）回顾课文《伤仲永》，是谁造成神童方仲才能衰退最终泯然众人的，作者为谁而伤？（先讨论再汇报，3分钟左右孩子们纷纷举起了手。）
生：是父亲，为父亲而伤。“父/利其然也，日扳仲永/环谒/于邑人，不使学。”父亲居然利用儿子的聪慧贪财好利，不让仲永学习，为神童仲永有这样庸俗势力的父亲而悲伤。
师：（故意道）仲永家世隶耕，父亲可能因生活所困没办法呀！
生：再穷不能穷孩子，不能穷教育呀！父亲不让仲永学习确实令人痛心！（师赞同）
生：是邑人，为邑人而伤。“邑人/奇之，稍稍/宾客其父，或/以钱币乞之。”邑人对神童的吹捧无疑起了剥夺仲永后天学习的催化剂，葬送了仲永的前途。（师点头）
生：为仲永而伤。他天资聪慧，却跟着父亲环谒于邑人不学习，这是不好学的表现，要知道“少壮不努力老大徒伤悲”呀！（师竖起大拇指）
师：（微笑）假设仲永有机会学习，他将是一个什么人？
生：他将是一位了不起的诗人。他未曾识书具5岁就能写出好诗。
生：他将是一位文坛新秀。5岁时就能“指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。”真了不起！
生：他将会改变家庭乃至家族命运。他天资聪慧，写出的第一首诗就“以养父母、收族为意。”
……
我认为体会文章情感已水到渠成，便激情强调后天学习的重要性准备结束新课。冷不防一个孩子高高举起了手站起来大声说：“老师，后天学习固然重要，但如果过分强调后天教育反而不利我们成长！”他顿了顿接着说：“现在的家长、老师太在乎我们的学习了，我们整天都有读不完的书做不完的作业，其实收获甚微，因为那是逼着学的呀！”“是呀、是呀！”学生一下子议论开了，这是我事先没有预设到的，但我认为这个问题很有现实意义，于是鼓励学生大胆回答并说出理由。
生：逼迫学习和主动学习效果大不一样，主动学积极性高效果好；逼着学有被强迫的感觉，效率当然低甚至是负效应。（生鼓掌）
生：其實我们也知道老师、家长要我们多学习是为我们好，可是也应该让我们适当放松，心情愉悦地学习，才能达到事半功倍的效果呀！（师微笑）
生：我上网查了千余名的高考状元，竟没有一个成为“职场状元”，没有一个成为社会各行各业的领军人物，所以人的发展不能只看学习与成绩，还应关注品行与能力的培养。（生情绪激动）
生：我还知道现代版的方仲永，他们几乎是高分低能。如四川凉山理科状元刘宁大学毕业没找到理想工作流浪街头；神童“魏永康，”因生活自理能力太差，知识结构不适应中科院的研究模式被退学。（师惊叹）
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神童仲永的悲剧牵动着我和孩子们的心！那堂课我上得很投入，学生学得也很认真，课堂上孩子们举手发言很积极，也道出了他们渴求老师与家长别对他们施加太多压力的心声。上完这课我的心还留在课堂，课后我进行了积极的反思：
一 、注意抓住关键词句深入理解文本
抓住关键词句深入理解文本是学习语文的重要方法之一。抓住关键词句理解文本内容，使得教学流程清晰自然、高效有序。在回顾文本内容体会作者情感时，我抓住一个“伤”字引导学生讨论交流：是谁伤了神童仲永？作者为谁而伤？3分钟左右学生举手发言，道出了：父亲、邑人、仲永自己、家庭背景等伤害了神童仲永。本课一个“伤”子贯穿全文，父亲的贪财好利，邑人的吹捧神话让仲永失去了学习的机会，伤了仲永也伤了作者和我们读者的心，让我们清楚地意识到后天学习的重要性。
二、体会文章情感重视熏陶感染作用
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应重视语文的熏陶感染作用，使学生受到情感熏陶与思想启迪。《伤仲永》中神童方仲永不学习沦为平庸之人的悲剧深深震撼着孩子们的心。像他那样天资聪慧的神童不学习都会沦为普通人，我们这些平凡之人如果不学习，后果将不堪设想！这对班上那些厌学的懒汉无疑起了警示教育作用。教学这课后我惊喜地发现学生学习比平常主动了，班上那几大懒王明显改变了，至少他们有了学习的欲望与行动。
其实选入教材的文章大多是浪里淘沙挑选出的经典美文，有很强的思想教育性，教学中我们要善于引导学生体会文章情感从中受到启迪感染。
三、关注文章现实意义倾听孩子心声
“尽信书，则不如无书。”孟子告诫我们读书做事要切合实际，不迷信于书本与权威，敢于挑战权威。孩子是一个个鲜活的生命体，他们有思想有情感有自己的独特见解，教学中我们要善于聆听孩子意见，尊重他们的独特感受，关注文章现实意义。
的确，在这个看重教育舍得为教育投资的社会，我们的家长与教师太看中孩子的教育了！他们一个劲儿的要求孩子学习，学习，再学习，各种教辅读物堆积如山，周末和寒暑假许多家长还强迫孩子去各种艺术班特长班学习。孩子常常为被动学习所困，哪有时间去发展自身兴趣爱好？哪有心思去主动学习？学习效率能高起来吗？关注孩子未来，就应倾听他们的心声，培养他们的兴趣特长与创新精神，给他们自由发展提供足够的时间与空间，激发他们的学习主动积极性，让他们努力成为生活的强者！
四、关爱孩子让神童悲剧不再发生
俗话说“人怕出名猪怕壮。”的确，出名是柄双刃剑，带来利益的同时也会付出代价。曾经家户喻晓的神童宁铂，长大后出家遁入空门；东北神童王思涵14岁以572分的高考成绩进入大学后，却因多门学科考试成绩为零分被学校责令退学；女神童维尼成年后社会欠债多且多次离婚最后隐遁了事……现实生活中多少天资聪慧的学霸与神童成年后无所作为！这岂不是教育的悲哀？
关爱孩子，别把孩子人为打造与媒体炒作成“神童”，让他们背负着重重压力去编造神话，学习与他们实际年龄不相符的高深知识；关爱孩子，还他们一个快乐的童年，让他们拥有自由发展的时间与空间去发展兴趣特长；关爱孩子，在发展孩子智力的同时请注意意志品质、道德情操、生活本领、社会责任等非智力的培养，努力使孩子成为品学兼优的社会有用之才……
重视后天教育讲究育人方法，让神童悲剧不再发生，这是我们大家共同的心愿！！！