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摘要：新课标提出，把课堂、时间交给学生，课堂教学是师生双向交流的过程，重点培养学生的动手能力，思维能里和创新能力。高中历史课，是以时间为主线，贯穿古今的特殊学科，在科学飞速发展的今天，让学生回味历史迎战未来有着重要意义，历史课已成为中学阶段一门很重要的课程。因此，如何高效的开展高中历史教学，就成了教师们关注、探讨、研究的课题，教师应不断的强化自身知识和素养，紧跟时代步伐更新教育观念，学习、总结优秀的教学方法，不断的提高课堂教学效率。
关键词：高中历史；素质；创新
课堂既然是一个双向活动的过程，就必须有师生共同参与、共同讨论、共同进步。否则就成了无源之水，无本之木。对于历史这门连接古今的特殊的课程，应该如何高效的开展这门课，对教师们来讲，还有很多是值得学习和探讨的。高中历史涵盖了很多人文素养的知识，可以使学生受到熏陶，培养学生的社会责任感，增强学生爱国主义的强烈情感，对学生整体素质的提升有很大的帮助。本文将从高中历史教学中的问题、原因及如何高效开展高中历史教学做全面的分析。
一、高中历史教学中的问题
长期以来，历史学科一直不被人所重视，被成为所谓的“副科”，家长学生都不在意，在这门课程上所用的时间也是少之又少，更有一些学生认为历史就是背一背记一记，把书上的知识点都记住就万事大吉了，所以在学习历史上的时间特别少，业余时间也都用在了“主科”语文、数学、英语上了。这样，学生家长对历史的不重视影响到课堂效率一直提高不了，教学效果也达不到预期要求。
另一方面，历史课中需要学生识记的内容确实很多，包括准确的年代、人物、事件、地点等纷繁复杂的小知识点，学生记多了容易混淆模糊，不能将历史一一对应，这样学生背了记，记了背，反反复复，效果还不好，很容易就产生畏难、厌学的情绪，历史在学生眼中变得越来越枯燥，越来越没意思，学生为了取得一个理想的成绩，反复背诵记忆却得不到效果，容易打击学生自信心和学习的积极性，消沉意志，害怕学习这门课程，这样缺乏学习兴趣和自信心，课堂气氛沉闷，学习效率自然提不上去。
二、出现这种问题的原因
总是听到很多老师抱怨学生总是考的很糟糕，学生很难教等等，真的有那么难吗？通过与学生们的交流，我发现有很多学生还是喜爱历史的，尤其是男同学，对历史知识很感兴趣，只不过他们反感枯燥、单板、无趣的教学模式，长期下去，学生自然厌学情绪更浓，考试成绩也不会提高。因此，我们教师应该仔细审视自己的教学方法，应该与学生的兴趣相结合，以学生为主体，从学生的角度出发，与学生多互动，多交流，适当安排一些竞赛或游戏，提高学生兴趣，提高学习热情，从而提高学习效率和课堂效率。
三、高效开展高中历史教学的方法
1、精心备课。教师的备课要结合学生的实际情况，不能应付了事，不能为了备课而备课，教师的备课要做到因材施教，与学生沟通。教师在备课时，一定要充分了解学生所需，问问学生想要了解什么，想从这节课学到哪些知识，以及学生对哪方面的问题感兴趣，然后通过查阅各种网上的或者书籍资料，精心安排课程进度和活动环节，还可以集体备课，取优补短，优化教师资源。这样精心安排的充足备课，能有效提高教学质量与教学效率，充分调动学生积极性。
2、教学方式多样化。现代教学提倡和鼓励教师运用多样化教学方式，教师要更新教育理念，教师不再是满堂灌的传授者，而是引导学生，与学生一起讨论探究，改变过去学生死记硬背、机械学习的学习状况，逐渐引导学生把学习变为自主学习，探究学习，合作学习，培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力，提高学生整体素质。教师本身应该多学习现代教育理念和现代教学技术，不断创新课堂教学方法，努力提高课堂效率。
3、与现实相结合。我们经常说“以史为镜”，借鉴历史，引领未来，历史离我们太遥远，无法亲身感受的到，但是历史与现实相结合，则能很明显的凸出各自的特点，教师应引导学生关注时事政治及当下热点话题，并将时事与历史巧妙结合，引出一定的道理或原理，让学生充满兴趣的认真思考、理解，引发师生间的共鸣。
4、运用正确的学法。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师一定要教给学生正确有效的学习方法，学生学习就是为了很好的学到知识，以后做一个对社会有用的人，好的学习方法可以减轻学生负担，激发学生的学习兴趣，用对方法可以起到事半功倍的作用。教师还要教会学生如何记好课堂笔记，如何利用笔记来复习巩固，并能做到知识的迁移、串联，对所学知识有一个清楚明晰的框架，并能将知识学以致用。
5、有效创设问题情境。探究学习是围绕问题解决的学习，有效问题的提出是引起学生对学习的兴趣，激发探究欲望的前提条件。历史探究学习中有效的问题情境创设应富有趣味性、生活化、科学性和探索性，基于高中生的认知水平，探索性问题的提出是在教师的指导下，通过设置情境引导学生提出他们感兴趣的问题。如“联邦宪法的制定”中，教材阐述了美国独立后面临的政治、经济、外交等事务上的问题以及美国的政治精英们利用法国启蒙思想家的分权理论制定出了近代世界上的第一部成文宪法。那要如何创设情境、让学生自主提出有效问题并为理解“美国三权分立的民主共和制”作铺垫呢？传统的作法是教师根据教材提供的材料，直接给出问题，而在探究学习中，问题的提出应是由学生自主去构建的。教师通过展示“独立前英属北美殖民地的双重统治机构、民主思想在北美的傳播以及独立战争期间各州的民主化改革”等相关材料，使学生产生“独立后的美国为什么没有形成强有力的中央政府”、“美国人为什么没有采用英国的君主立宪政体而是选择了共和制”等有效的问题。正是由于学生自主提出问题，从而产生了强烈的探究欲望。
从以上几点可以看出，要有效开展高中历史教学，不仅教师要不断加强自身素养，更要做到与学生及时良好的沟通，了解学生所需，根据学生的实际情况安排课程环节和进度，让学生带着兴趣去学，达到教师与学生的共赢局面。
关键词：高中历史；素质；创新
课堂既然是一个双向活动的过程，就必须有师生共同参与、共同讨论、共同进步。否则就成了无源之水，无本之木。对于历史这门连接古今的特殊的课程，应该如何高效的开展这门课，对教师们来讲，还有很多是值得学习和探讨的。高中历史涵盖了很多人文素养的知识，可以使学生受到熏陶，培养学生的社会责任感，增强学生爱国主义的强烈情感，对学生整体素质的提升有很大的帮助。本文将从高中历史教学中的问题、原因及如何高效开展高中历史教学做全面的分析。
一、高中历史教学中的问题
长期以来，历史学科一直不被人所重视，被成为所谓的“副科”，家长学生都不在意，在这门课程上所用的时间也是少之又少，更有一些学生认为历史就是背一背记一记，把书上的知识点都记住就万事大吉了，所以在学习历史上的时间特别少，业余时间也都用在了“主科”语文、数学、英语上了。这样，学生家长对历史的不重视影响到课堂效率一直提高不了，教学效果也达不到预期要求。
另一方面，历史课中需要学生识记的内容确实很多，包括准确的年代、人物、事件、地点等纷繁复杂的小知识点，学生记多了容易混淆模糊，不能将历史一一对应，这样学生背了记，记了背，反反复复，效果还不好，很容易就产生畏难、厌学的情绪，历史在学生眼中变得越来越枯燥，越来越没意思，学生为了取得一个理想的成绩，反复背诵记忆却得不到效果，容易打击学生自信心和学习的积极性，消沉意志，害怕学习这门课程，这样缺乏学习兴趣和自信心，课堂气氛沉闷，学习效率自然提不上去。
二、出现这种问题的原因
总是听到很多老师抱怨学生总是考的很糟糕，学生很难教等等，真的有那么难吗？通过与学生们的交流，我发现有很多学生还是喜爱历史的，尤其是男同学，对历史知识很感兴趣，只不过他们反感枯燥、单板、无趣的教学模式，长期下去，学生自然厌学情绪更浓，考试成绩也不会提高。因此，我们教师应该仔细审视自己的教学方法，应该与学生的兴趣相结合，以学生为主体，从学生的角度出发，与学生多互动，多交流，适当安排一些竞赛或游戏，提高学生兴趣，提高学习热情，从而提高学习效率和课堂效率。
三、高效开展高中历史教学的方法
1、精心备课。教师的备课要结合学生的实际情况，不能应付了事，不能为了备课而备课，教师的备课要做到因材施教，与学生沟通。教师在备课时，一定要充分了解学生所需，问问学生想要了解什么，想从这节课学到哪些知识，以及学生对哪方面的问题感兴趣，然后通过查阅各种网上的或者书籍资料，精心安排课程进度和活动环节，还可以集体备课，取优补短，优化教师资源。这样精心安排的充足备课，能有效提高教学质量与教学效率，充分调动学生积极性。
2、教学方式多样化。现代教学提倡和鼓励教师运用多样化教学方式，教师要更新教育理念，教师不再是满堂灌的传授者，而是引导学生，与学生一起讨论探究，改变过去学生死记硬背、机械学习的学习状况，逐渐引导学生把学习变为自主学习，探究学习，合作学习，培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力，提高学生整体素质。教师本身应该多学习现代教育理念和现代教学技术，不断创新课堂教学方法，努力提高课堂效率。
3、与现实相结合。我们经常说“以史为镜”，借鉴历史，引领未来，历史离我们太遥远，无法亲身感受的到，但是历史与现实相结合，则能很明显的凸出各自的特点，教师应引导学生关注时事政治及当下热点话题，并将时事与历史巧妙结合，引出一定的道理或原理，让学生充满兴趣的认真思考、理解，引发师生间的共鸣。
4、运用正确的学法。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师一定要教给学生正确有效的学习方法，学生学习就是为了很好的学到知识，以后做一个对社会有用的人，好的学习方法可以减轻学生负担，激发学生的学习兴趣，用对方法可以起到事半功倍的作用。教师还要教会学生如何记好课堂笔记，如何利用笔记来复习巩固，并能做到知识的迁移、串联，对所学知识有一个清楚明晰的框架，并能将知识学以致用。
5、有效创设问题情境。探究学习是围绕问题解决的学习，有效问题的提出是引起学生对学习的兴趣，激发探究欲望的前提条件。历史探究学习中有效的问题情境创设应富有趣味性、生活化、科学性和探索性，基于高中生的认知水平，探索性问题的提出是在教师的指导下，通过设置情境引导学生提出他们感兴趣的问题。如“联邦宪法的制定”中，教材阐述了美国独立后面临的政治、经济、外交等事务上的问题以及美国的政治精英们利用法国启蒙思想家的分权理论制定出了近代世界上的第一部成文宪法。那要如何创设情境、让学生自主提出有效问题并为理解“美国三权分立的民主共和制”作铺垫呢？传统的作法是教师根据教材提供的材料，直接给出问题，而在探究学习中，问题的提出应是由学生自主去构建的。教师通过展示“独立前英属北美殖民地的双重统治机构、民主思想在北美的傳播以及独立战争期间各州的民主化改革”等相关材料，使学生产生“独立后的美国为什么没有形成强有力的中央政府”、“美国人为什么没有采用英国的君主立宪政体而是选择了共和制”等有效的问题。正是由于学生自主提出问题，从而产生了强烈的探究欲望。
从以上几点可以看出，要有效开展高中历史教学，不仅教师要不断加强自身素养，更要做到与学生及时良好的沟通，了解学生所需，根据学生的实际情况安排课程环节和进度，让学生带着兴趣去学，达到教师与学生的共赢局面。